心理学考试 终极版

1、PAGE - PAGE - 29 - -一、名词解释1、问题解决：安德森将问题解决定义为：任何受目标指引的认知性操作序列。这个定义有三层含义：（1）目标指向性：问题解决是有明确目标的，它总要达到某个特定的终结状态。（2）操作序列：问题解决必须包含一系列的心理步骤。（3）认知操作：问题解决活动必须进行认知操作。2、解码：解码是指阅读者译解印刷符号的过程。3、阅读理解：阅读理解是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。4、SQ3R阅读法：SQ3R阅读是鲁宾逊提出的一种著名的阅读训练法。它包括浏览（survey）、提出（question）、细读（read）、背诵（recite）和复习（r

2、eview）五阶段。5、DRTA阅读法：DRTA阅读法全称为“引导阅读与思考活动”，包括三个步骤：预测、细读、验证。6、学习障碍：学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。7、元认知：亦称反省认知，是描述个人对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语。元认知对整个加工过程起着控制执行的作用，是影响个体能否有效地加工信息、解决问题的关键。8、学习困难学生诊断：通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资料（个人、家庭和学校等）的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。9、教师效能：教师效能是指在教学过程教师所表现的一切有助

3、于学生学习的行为。10、课堂教学心理环境：课堂心理环境，指作为一个社会群体的班集体中的心理气氛，这种气氛对学生所学的东西产生潜在的影响。11、课堂管理模式：课堂管理模式，主要体现在教师的领导方式上。教育史上，大概有八种课堂管理模式：（1）权威型管理；（2）恐吓型管理；（3）放任型管理；（4）食谱型管理；（5）训导型管理；（6）行为矫治型管理；（7）人际关系型管理；（8）学生自主型管理。12、自我预言：自我实现预言是指人们对某些事物的期待或真实信念，将有可能导致这些期望成为现实。13、课堂行为分析法：利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，分析学生如下行为：（1）对教师讲课的反应。（2）课堂

4、作业时的反应。（3）不安定的课堂表现。（4）回答问题的表现。1、代币制：当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为。2、同化与顺应：当个体面临刺激情境或问题情境时，就会将新事物与原有图式核对，并企图将遇到的新经验，纳入其原有经验的框架之内，这就是同化。如果原有图式不能吸收、同化新经验，就会造成认知结构的失衡，为了保持平衡，个体就必须改变或扩大原有图式，产生新图式，以适应新情境，这便是顺应。3、先行组织者：先行组织者是奥苏伯尔的一个重要概念。引用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，就是组织者。这些组织者通常是在呈现教

5、学内容之前介绍的，目的在于用它们了帮助确立有意义学习的心向，因此被称为先行组织者。4、产生式系统：产生式系统是一连串的“条件作用”网络，它以“如果那么”方式陈述。“如果”是指一个目标或预期，“那么”是指一个动作。产生式系统在问题解决中有重要作用，它可以将学习目标化成一系列子目标，通过完成子目标，逐步逼近总目标。5、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。6、归因：归因是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断。韦纳说：“寻求理解是人类行为的主要激发因素，人类动机的主要源泉。”7、元认知策略：元认知策略包括计划策略、监视策略

6、、调节策略。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。二、选择。1、心理学家对问题的表述不尽相同，但大多数心理学家认为，问题应包含三种成分（ A ）A、给定 目标 障碍B、目标指向 操作序列 认知操作C、提出问题 问题分析 形成假设2、最早用实验方法探讨问题解决过程的是（ C ）A、苛勒 B、杜威 C、桑代克3、伊耐特等人曾主张训练阅读者将课文内容转译成自己语言的（ B ）阅读方法。A、SQ3R B、REAP C、DRTA4、据研究发现，（ C ）是学习困难学生比较普遍的动机障碍。A、焦虑 B、注意力缺损 C、习得性无能5

7、、按照德威克的成就目标理论，自弃性儿童与自主性儿童的动机模式差异主要体现在以下四个方面（ B ）A、抱负与志向 求知欲 好胜心 焦虑B、期望 信念 情绪 归因C、记忆 注意 问题解决 知识背景1、中小学生最为突出的问题是（ C ）A、学生失败 B、恐学症 C、厌学 D、学习焦虑2、采用漠视，不理睬等方法来减少和消除个体不良行为的方法是（ C ）A、正强化法 B、负强化法 C、消退法 D、代印制3、提出发现学习的心理学家是（ C ）A、苛勒 B、皮亚杰 C、布鲁纳 D、奥苏伯尔4、产生式系统是（ C ）的表征A、命题 B、陈述性知识 C、程序性知识5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是（ A

8、）A、生成 B、动机 C、注意 D、先前的知识、知觉6、为了获得优秀成绩，考入重点中学等而努力学习属于（ A ）A、外在动机 B、内在动机 C、普遍型学习动机7、（ C ）是马斯洛动机理论的中心思想A、基本要求 B、极为困难的 C、难度适中的9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属于（ B ）A、基本学习策略 B、支持性学习策略 C、自我调控策略10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（ B ）A、组织策略 B、精细策略 C、复述策略三、填空题。1、问题解决的策略是多种多样的，一般将总是解决策略分为算法和启发法两类。2、信息加工论综合了桑代克的尝试错误理论（试误说）和格式塔

9、的顿悟说的观点，认为问题解决是对问题空间的探索，以建立一种与困难对应的心理模式。3、解码有两种方法：全词法和语音法。4、阅读解码模式有两种：一种叫自下而上加工，另一种叫自上而下加工。5、社会适应不良行为有外部行为失调和内部个性（情绪）失调之分。6、学习障碍鉴别的标准有：差距标准、排他标准和特殊教育标准。7、学业不良学生的鉴别标准有智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准。8、数学习困难学生的特征是算术障碍与运算能力障碍。9、影响学生学业成就的家庭教育因素很多，有人将其分为客观性变量和主观性变量两个方面。10、大量研究表现学习困难学习记在感觉记忆、短时记忆和长时记忆等系统存在不少障碍。1、人

10、生发展的四大支柱是学会求知、学会做人、学会共同生活、学会生存。2、桑代克在尝试错误学习中总结出效果律、练习律、准备律三条规律。3、美国心理学家布鲁纳认为，儿童认知发展的三个分阶段是动作表征、映象表征和符号表征。4、强化是操作性条件学习的重要概念，有正强化和负强化之分。5、信息加工理论的基本假设，是把人的认知过程，看成计算机的信息加工过程。6、陈述性知识表示事实性知识，回答“是什么”的问题。程序性知识含有概念、规律和规则系统。7、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机，至少应包括认知内驱力，自我提高的内驱力，以及附属内驱力三种内驱力成分。8、阿特金森认为，人的成就动机具有两种不同的倾向，一种是力求成功

11、的倾向，另一种是避免失败的倾向。9、激发内部动机的方法有归因训练、自信心训练和角色转换等。10、学习策略的特点有主观能动性；有效性；过程性；通用性。四、简答题。1、专家与新手的差异答：首先，专家比新手拥有的知识结构更有序，更丰富。其次，专家比新手在表征问题方面更为深入。再次，专家比新手采用的策略更为有效。新手常采用“向后法”或者盲目尝试法；专家常采用从已知条件推向目标状态的“向前法”。此外，专家解决问题时，更多的时间是用在分析与计划方案；新手更多的时间是搜索记忆的信息与公式，尝试错误。2、影响阅读心理的主要因素答：（参考）（1）视觉辨别困难；（2）听觉加工困难；（3）声音混合困难；（4）字母与

12、词反向；（5）词汇分析能力不足；（6）直观字或词辨别困难；（7）理解技能缺陷。3、简述五步自学阅读法的基本步骤与要求答：张庆林五步自学阅读法，即概览、初读、细读、提要和检测。（1）概览。先看文章的题目、大小标题，问自己一些问题。（2）初读。主要审查自己是否具备深入理解课文所必需的条件。（3）细读。主要任务是保证自己能把课文的语句、段落前后联系起来思考，达到连贯理解水平。（4）提要。把握文章的结构框架，分辨出重要句子和段落。（5）检测。检测一下学习效果，必要时补救。4、造成学习困难学生因素分析答：（1）智能发展。学习困难学生高层次认知能力的不足，是导致他们学习困难重要的内部因素。（2）认知加工。

13、注意、记忆、问题解决是他们内部的学习障碍。（3）情绪和动机。学习困难学生与一般学生相比，他们存在更多的情意障碍，如成就期望很低，学习上缺乏胜任感，自卑自弃，懒散成性，畏学、厌学乃至逃学等。（4）行为。学习困难学生比较突出的学习行为问题是不良的学习习惯（包括课堂违纪行为）和注意力失调等问题。5、数学学习困难学生辅导的一般策略答：一般策略：（1）早期发现与早期干预；（2）进行有效的学习评估；（3）设计针对数学学习困难学生的课程；（4）结合实际，一题多解。6、教师效能的主要表现答：教师效能主要表现在：（1）教学时间分配：善用教学专用时间，掌握专心学习时间，提供课业学习时间；（2）教学活动组织化；（3

14、）师生语言沟通：解说清楚明确，彻底理解教学内容；（4）反馈的有效运用：口头反馈，文字反馈。7、学习困难分类的意义答：（1）从教育干预的针对性和诊断的准确性考虑，诊断分类可对症下药。（2）从研究的角度考虑，不对学习困难学生分类会使研究结论缺乏科学性。（3）为了有效地诊断与干预，常常需要根据学生年龄的发展，心理障碍的轻重程度，行为障碍的不同性质等进行分类。8、学习困难分类的依据答：（参考）对学习困难学生的分类方法有经验描述、理论推断和多元统计分析三种。经验描述不需要理论构架，主要是研究者通过对学习困难学生的日常观察经验来划分类型。理论推断是研究者依据一定的理论对学习困难学生类型进行思辨地归纳。多元

15、统计分析：运用因素分析和聚类分析技术是进行分类的一种重要方法。9、学习困难学生诊断的意义答：诊断的意义：（1）诊断是制订教育对策的基础和前提。（2）诊断能不断地完善和丰富教育对策。（3）诊断有矫治性意义。1、终身教育有哪些重要意义？答：朗格郎认为终身教育的意义有：（1）终身教育可以满足人生各个阶段的需要；（2）终身教育有利于个性的发展；（3）终身教育促进学校教育的变革。2、布鲁纳强调发现学习有助于培养学生哪些方面良好的学习心理品德？答：布鲁纳强调发现学习有助于培养学生良好的学习心理品质：（1）有助于开发利用学习者的潜能；（2）有利于调动学习者的内部动机；（3）有利于学习者学会探索的方法；（4）

16、有利于记忆保持。3、简述信息加工学习论在教育上的启示？答：（1）短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。（2）根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。（3）信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。4、有效奖赏应遵循哪些原则？答：有效奖赏的几个原则：（1）淡化奖赏的外部控制作用；（2）奖赏要与学生实际付出的努力相一致；（3）应该建立一套明确的奖励办法；（4）奖励方式要适应学生的年龄特征；（5）奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。5、如何训练学生的自信心？

17、答：自信心训练的途径：（1）让学生获得成功的体验；（2）引导学生坦然面对失败；（3）鼓励学生接受挑战性任务。五、论述题1、认知加工特点中学习困难学生的特点。参考：从信息加工论的观点看，学生的学习过程实际上是个体对外来知识信息接收、编码、储存、提取以及运用的过程。注意、记忆、问题解决是他们内部的学习障碍。学习困难学生的注意存在突出的问题。注意是个体在认知加工过程中不可缺少的成分。它可分为保持注意、集中注意、选择性注意和分散注意等。学习困难学生在学习活动中表现出明显的注意缺陷。学习困难学生在感觉记忆、短时记忆和长时记忆等系统存在不少障碍。（1）感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢。（2）短时记忆中复

18、述频率与复述策略水平低，容量低。（3）长时记忆中语义记忆编码困难。通过学习策略训练与指导可以提高学习困难学生解决问题的能力。学习困难学生信息加工能力与他们的知识背景有密切关系。知识背景会影响学生的编码和提取的效果。学习困难学生知识背景的主要特点是：知识背景缺乏，知识结构紊乱。元认知对整个加工过程起着控制执行的作用，是影响个体能否有效地加工信息、解决问题的关键。2、学习困难学生情绪与动机的特点。参考：学生的学习需要全部心理活动的积极参与，除了认知努力，还需要情感、意志、求知欲、动机等情意因素（也即非智力因素）的参与。学习困难学生与一般学生相比，他们存在更多的情意障碍，如成就期望很低，学习上缺乏胜

19、任感，自卑自弃，懒散成性，畏学、厌学乃至逃学等。学习困难学生抱负、志向水平低。学习困难学生的求知欲水平总体上明显低于学习优、中等生。学习困难学生的好胜心水平总体上明显低于学习优、中等生。学习困难学生焦虑水平明显高于学习优、中等生，其中测验焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。按照德威克的成就目标理论，自弃性儿童与自主性儿童的动机模式差异主要体现在期望、信念、情绪、归因四个方面。自我信念的影响最大，它是动机模式里的核心成分，情绪反应则是敏感成分。3、教师期望实现的步骤。参考：教师期望实现的模型：布鲁菲和古德提出教师期望实现的模型，包括五个步骤：（1）教师预期某一学生在他所期待的行为和成绩。（2）

20、由于对学生有不同的期望，教师对不同学生表现出不同的行为。（3）教师将对各人不同的行为和成就的期待，传达给每个学生，进而影响学生的自我概念、成就动机和抱负水平。（4）如果这种区别对待一直继续下去，学生没有反抗或改变，这种期待就会影响学生的成绩和行为。（5）随着时间的推移，学生的成绩和行为，越来越接近和符合教师对他们的最初期待。因此，教师期望过程是复杂的人际互动过程。1、学业成功与失败是学生学习中经常遇到的，联系实际谈谈怎样对学生进行成就归因训练。参考：归因训练是内部学习动机培养的重要方法。合理的归因可以提高自信与坚持性，错误的归因会增加自卑与自弃。人们在活动中出现错误的、不精确的反应，其原因归因

21、会导致不良的情绪和行为，如果采用一系列干预、纠正或改善不适当的归因方式，随之能改变情绪和行为，这便是归因训练的基本出发点。归因训练的步骤：（1）选择对象。按照训练的目的，通过成就动机或归因测量的分数，挑选出由于归因方式不当而导致行为不适应的人作为训练对象。诸如学业落后学生、学习有畏难情绪、退避的学生等。（2）干预实施。按照规定的一套训练程序，在阅读、数学、智力游戏等活动中有目的、有计划、有针对性地进行。一般来讲，干预有一个持续的过程，三天至两个月不等。（3）效果测量。比较训练组和控制组在训练前与训练后的行为改变，可以显示出训练效果。由训练获得的行为改变，有可能长时间地保持，也有可能迁移到其他活

22、动中去。2、试述帮助学生掌握自我调控策略的重要方法。参考：帮助学生掌握自我调控策略的重要方法有齐姆曼的自我调控十四法、出声思维、直接指导法、规程化训练等。（1）齐姆曼自我调控十四法有：自我评价、组织和转换、目标确定和计划制定、寻求知识、记录与监督、安排环境、自我预测后果、练习和记忆、寻求社会帮助。（2）出声思维法主要是心理示范。心理示范是指训练者用语言描绘自己自我监控的思维过程，使得调控过程中不可直接观察的心理活动能清楚地呈现在学生面前。（3）直接指导的程序：将学科目标分解为可操作的步骤，根据明确的目标组织学习；确定步骤和选择有组织的系列材料；用丰富的例子进行充分的指导和讲解；设计许多问题，提

23、供大量的练习机会；予以反馈和修正；积极监控学生的学习过程。（4）规程化是将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围里，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之自动化。规程化训练的基本步骤是：训练者将某一活动技能，按有关的原理，分解成可执行、易操作的小步骤，使用简练的词语来标志每个步骤的含义。通过活动实例的示范来展示如何按步骤进行活动，并要求训练对象按步骤活动。要求训练对象记忆小步骤，并坚持练习，直至使之自动化。经典条件学习：系统脱敏法p23经典条件学习对于改善人的不良情绪也有一定的作用。用系统脱敏法克服人的害怕、焦虑情绪十分有效。案例：害怕看电影的小女孩1.问题

24、概念化，影院恐惧的来源：银幕里有“魔鬼”2.个案特点，学习成绩优秀，想象力丰富，胆小、害羞3.干预措施A“银幕后面有什么？”（改变错误认知）B正向情感体验“电视节目真好看”C系统脱敏：当如果出现的时候（想象、松弛训练）如果影院灯灭了，如果影院音乐响了，如果银幕上出现画面了，如果银幕上出现恐怖画面了 行为矫正的主要方法p29行为矫正是系统地运用行为主义学习理论，改变或消除不良行为，以建立新的适应行为。实施行为矫正要明确三点：1当事人的哪一种行为是不适应的，是需要减少的？2什么环境支持当事人的这种行为？3什么环境可以改变当事人的行为？行为矫正的步骤：1确定行为目标，行为目标应具体，可以观测。2是何

25、种动机（或条件）引起了当事人不适当行为。行为矫正的主要方法：1正强化法：一种行为之后，继之以个体满意的刺激（正强化）来增加这种行为的发生，建立符合要求的行为。实施正强化法要注意以下几点：A实施前，先制定计划，并告知被矫正的儿童和家长，以取是积极配合。B目标行为出现时必须立即强化，不能拖延时间。C给学生强化物时，应该向其讲明被强化的那个具体行为，使之明确今后怎么做。D强化时，还可以结合其他奖励。E当达到行为目标时，逐渐脱离正强化程序。2负强化法：指个体一旦出现良好行为时，立即给他减少或消除原有的厌恶刺激，以提高良好行为的出现率。3消退法：用漠视、不理睬等方法来减少或消除个体不良行为。4代币制：当

26、个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为。结合教育实例说明认知学习理论在实践中的运用p32首先，认知学习理论强调学习过程中的主客体的相互作用。认知心理学家认为，学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者的意向与知识结构。其次，认知学习理论注意学习者内部的心理结构。知识的学习固然重要，而认知能力的培养更为重要，自身认知能力提高，有助于知识的学习。案例：考试焦虑辅导（1）问题概念化：成绩不能名列前茅，觉得自己笨，怕考试（2）个案特点：敏感、多疑、有自己要求严格、自信

27、不足（3）诊断分析：背上“拥有学习天赋”的包袱，期望过高，“活在别人眼里”，错误认知：“如果考不好太可怕啦”，不能容忍失败（4）干预措施：挑战非理性信念：“事情真有你想象得那么槽糕吗？” （克服完美主义）建立理性信念：人有能力改变自己，重建价值系统停止对自己使用消极否定的词语，承认自己的不完美能够承受失败每天给自己一个表扬列出自责和拒绝自己的事情和想法，哪些可以克服？哪些无法解决？至少列出十个优点在纸上，每天读一遍每天读一段“自我宣言”如何运用观察学习调控策略改进学习？p61观察学习亦称为替代学习，指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习。人的学习在许多方面，

28、不是靠直接经验，而是靠间接经验获得。人的行为并不单单由外部强化所控制，更多的是通过替代强化和自我强化来调节自己的行为。替代强化：人们通过观察到他们行为的结果，来调节自己的行为。自我强化：根据自己的内部价值观念与行为准则，以自我奖惩的方式，调节自己的行为。班杜拉认为，人的行为不仅受到直接经验和观察到的外部奖惩的影响，更重要的是要受到自我强化的调节。这种自我强化是根据自己的内部的价值观念与行为准则，以自我奖惩的方式，调节自己的行为。班杜拉将人类所具有的这种自我强化机能进一步深化，提出了自我调节的概念。所谓自我调节，即按自我强化的方法，驱使并规范自己去做应该做的事，或避免自己认为不应该做的事。自我调

29、节有三个阶段：（1）自我观察，指个人对自己所作所为的观察。自我观察可在某种行为表现的当时，也可在某种表现之后。前者通常称为自觉，即了解自己在做什么；后者称之为自省，即检讨自己做得如何。（2）自我评价，指个人经自我观察后，按照自己所定的行为标准评判自己的行为。符合个人内部标准的行为得到肯定，而不符合的则受到否定。（3）自我否定，根据对行为的评价，而作出的自我奖励或惩罚，是自我评价的结果。赞赏的评价引起自我奖赏性的反应，否定的评价引起自我惩罚性的反应。举例说明生成学习p70威特罗克首次提出生成学习的概念。生成学习理论的基本思想：学习者先前的经验、知觉是生成学习的基础；学习是一个主动的过程，学习者对

30、外来信息加工具有主观能动性。P65生成学习论认为，学习过程是学习者原有认知结构与环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。在生成学习中，选择性注意、先前的知识经验和动机是影响个体对信息意义理解的重要因素。1.生成学习模式包括四个成分：生成、动机、注意、先前的知识知觉P652.生成学习的基本过程P67（1）长时记忆中的各方面内容进入短时记忆（2）这些内容构成了学习者的动机（3）选择性注意的结果就是选择性知觉（4）要从感觉信息中建构意义，必须与长时记忆中有关信息生成相联系（5）主动建构意义时，可通感觉对照，长时记忆中已有经验对照来检验（6）如建构不成功，学习者应回到感觉信息，考虑有

31、效的建构（7）如果建构成功，就达到了意义的理解（8）从多方面对建构意义作出评价2.生成学习模式的要素分析P68（1）生成威特罗克学习模式最重要一个因素（2）动机成就归因是生成学习中重要的动机（3）注意生成条件不是始于对信息的感知，而是始于对信息的注意（4）先前的知识与知觉人们是通过把新来的信息与以前的知识经验相联系来理解新信息的生成学习以信息加工理论为基础，它强调学习过程个体与环境的多向交互作用，不仅要考虑个体的主观能动性，而且要重视情景的作用。生成学习理论来自实践，又用于指导实践。理论的应用性强、操作性强。威特罗克不满足于一般的实验室分析，而比较注重研究与学校教育实际的结合。例如，有关激发学

32、生生成的程序，提示出一系列生成活动，如摘要、类推、隐喻、比喻、绘图、划线等。每一个活动，教师都可以具体应用于教学实践。习得性无能：社交习得性无能，学习习得性无能p97什么叫习得性无能：是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。习得性无能的思维盲点：对差别视而不见，经验主义，墨守成规，拒绝考虑其它的可能性，缺乏在压力之下采取行动的可能性克服习得性无能的建议：重视过程，不要太在乎结果；失败情境合理归因；建立适当期望，获得成功体验；强化自我评价，谈化他人评价；学会消极情绪的自我调节根据奖赏的原则设计一份有效的奖赏方案p99奖赏并不一定能提高学生的学习动机，尤其当它作为一种处部控

33、制手段，与人的主观意志相抵触时更是如此。所以，要合理运用奖赏。有效奖赏的原则：A、淡化奖赏的外部控制作用B、奖赏要与学生实际付出的努力相一致C、应建立一套明确的奖励办法D、奖励方式要适应学生的年龄特征D、奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅有效的奖赏方案：怎样改正写字潦草我的学习和工作获得代币点数1.对照字帖练习100字，笔顺正确82.数学回家作业字迹清楚33.作文每篇500字以上，字迹工整15我选择的物品所需点数1.星期天去奶奶家吃饭72.看电视动画片73.选我喜欢的一本书404.买新的运动服500联系实际谈谈如何开展归因训练p105合理的归因可以提高自信与坚持性，而错误的归因会增加自卑与自弃

34、。因此，归因训练是内部学习动机培养的重要方法。人们在活动中出现错误的、不精确的反应其原因归因会导致不良的情绪和行为，如果采用一系列干预，纠正或改善不适当的归因方式，随之能改变情绪和行，这便是归因训练的基本出发点。适当和不适当的成就归因模式：不适当的归因：成功运气缺乏情绪诱因（如冷漠）很少增强成功期望缺乏趋向任务的倾向失败缺乏能力消极情绪（无能、压抑）缺少坚持性、回避成就任务适当的归因：成功能力强积极情绪（自尊、自豪）增强成功期望趋向成就任务失败缺少努力动机性情绪（内疚）维持较高的期望增强坚持性趋向成就任务归因训练的步骤：A选择对象：按照训练的目的，通过成就动机或归因测量的分数，挑选出由于归因方

35、式不当而导致行为不适应的人作为训练对象。B干预实施：按照规定的一套训练程序，在阅读、数学、智力游戏等活动中有目的、有计划、有针对性地进行。集体干预：A说服，说明学习活动中的正确信念与错误信念，向学生指出努力程度对于成功的重要性，告诉学生仅仅依靠努力是不够的。B讨论，组织学生分组讨论：自信心与成功的关系，能力、努力与成功的关系，影响学习成败的主要因素有哪些等。C示范，让学生观看录像，内容为一个人把失败归因于缺乏努力，仍坚持完成任务。D强化矫正，让学生在规定时间内完成不同难度的任务，然后要求学生在事先预备的归因因素中作出选择，对完成任务情况作出归因。个别干预：A咨询，与同学个别面谈，一方面解答他们

36、在学习中遇到的问题，一方面通过他们提出的问题，了解他们学习成功与失败的原因。B定向训练，由经过专门培训的教师进行，渗透在教学过程中。在教学过程中，正确使用评价言语，消除自卑心理，提高学习动机。C效果测量：比较训练组和控制组在训练前与训练后的行为改变，可以显示出训练效果。合理归因的建议让学生了解归因对人情绪和动机的影响不要把成功归之于外部因素和运气不要把失败归之于自己的能力客观分析学习中存在问题与不足不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人根据所教学科的内容，举例说明复述策略、精细策略、组织策略p115基本的学习策略：指学习者对学习材料认知加工的策略（又称为内部学习方法）。它分为：P1151.

37、复述策略在学习者有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。如背诵一篇较长的课文，通过划线可以突出重点信息，忽略一些次要的信息，以减少记忆的负荷量。对学生复核策略的培养，可以通过逐步重复、划线和概括等方法进行。2.组织策略对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习、理解。经常用于较复杂的材料，其中轮廓法与地图法是两种主要的组织技术。如背诵全国24个省份的名称，可以按照一定的形式将要背诵的信息组织归类，例如，可按地理区域加以组织：东北、西北、西南、中南、东南、化东、华北。这便是组织策略的运用。对学生组织策略的培养，可以运用轮廓法和地图法。3.精细策略学习者利用表象

38、、意义联系或人为联想等方法对学习材料精细加工，以增加理解与记忆力。如要从图片上辨别各国的首都，可以联想各国首都的标志性建筑，如北京的开安门城楼、华盛顿的白宫、法国的埃菲尔铁塔等。对学生精细加工策略的培养，可以运用位置法、关键词法、辅助词法等。1.复述策略分类：累积复述、部分复述、叫出名称2.精细策略分类：首写字母连接，辅助词法、位置法、关键词法结合某一学习内容制订一份学习计划p122如何运用自我调控策略？例如：怎样帮助学生运用出声思维法进行自我调控？p136自我调控策略的主要方法与步骤（1）齐姆曼自我调控十四法：自我评价，组织和转换，目标确定和计划确定，录求知识，记录与监督，安排环境，自我预测

39、后果，练习和记忆，寻求社会帮助。（2）出声思维法：由训练者先提供具体的、外显的指导。通过出声思维进行示范。（心理示范是指训练者用语言描绘自己自我监控的思维过程，使得调控过程中不可直接观察的心理过程，能清楚地呈现在学生面前。）学生通过大声思维来练习自我调控和体会调控过程。（3）直接指导法：A将学科目标分解为可操作的步骤，根据明确的目标组织学习；B确定步骤和选择有组织的系列材料；C用丰富的例子进行充分的指导和讲解；D设计许多问题，提供大量的练习机会；E予以反馈和修正；F积极监控学生的学习过程。（4）规程化训练：规程化训练是将活动的基本技能（如解题技能、阅读技能、记忆技能等），分解成若干有条理的小步

40、骤，在其适宜的范围里，作为固定程序，要求活动主体按比例进行活动，并经过反复练习使之自动化。基本步骤：A训练者将某一活动技能按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。B通过活动实例的示范来展示如何按步骤进行活动，并要求训练对象按步骤活动。C要求训练对象记忆小步骤，并坚持练习，直至使之自动化。实际操作：A向学生传授有关自我调控方法与知识，其中包括学习时间管理、学习过程监测与调节、情绪调节的方法。B提高自我功效感，以增强自我调控的内驱力。C进行警觉性训练，以提高学生自我监测能力。警觉性训练就是提示学生对熟悉的问题有足够的敏感性。D情绪调适。帮助学生松驰身心，减

41、轻学习心理压力，通过情绪调适达到对自己学习活动的自我调控。应用问题解决模式分析与解决实际问题p143问题解决的基本过程 信息加工论综合了桑代克的试误说和格式塔的顿悟说的观点，认为问题解决是对问题空间的搜索，以建立一种与问题对应的心理模式。问题解决过程大致可分为三个阶段：一是了解问题空间找到问题表征形式；二是在长时记忆中搜索相关知识，形成解决问题的行状态；三是不断地进行反馈式评价，包括对产生式系统和策略的有效性，当前状态是否接近目标，问题是否已得到解决等作出评估。问题空间：问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态。由三种状态组成：初始状态、操作状态和目的状态。问题表征：将一种事物转换为另一种较为

42、抽象的符号，用以代表原来事物的心理历程，又称之为心理表征。问题表征是影响问题解决的主要因素之一，它依赖于人的知识经验，还受到注意、记忆、思维等心理因素的制约。问题解决策略：问题解决策略是多种多样的，一般将问题解决策略分为算法和启发法两类。算法是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。启发法是凭借经验的解题方法。常见的比较有效的启发法：A、手段目的分析：是问题解决策略之一。它是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标，最终达到总目标，即解决问题。B、反推法：是另一个重要的问题解决策略，它是从问题的目标状态往回走，倒退到起始状态，以求得问题解决。几何证明题常用到反推法。C、

43、简化计划法。在解决问题时，常常可以先抛开某些方面，而抓住主要结构，把问题抽象成较简单的形式，先解决这个笑意简单问题，然后利用这个解答来帮助更复杂问题的解决。能根据阅读心理特点与影响因素设计阅读速度p159近年来对阅读又有进一步的界定，有些学者提出阅读具有四个方面的特点：阅读技能是一项复杂的任务，包括知觉、认知和语言加工。阅读是阅读者在多种水平获得信息的感官上的相互作用，而不是从基本译码到理解的连续过程。人的信息加工系统限制了对课文加工的能力，当低水平加工达到自动化，会转向更高水平的功能。阅读是一种策略，包括建立目标，选择策略，监控过程，简言之，它是一种元认知活动。影响阅读心理的主要因素：原有知

44、识前景，重要信息与不重要信息，理解监控。学生原有知识是影响理解的重要因素。阅读能否抓住文章中的重要信息，而忽略不重要信息，是一项重要的阅读理解技能。理解监控是阅读中重要的元认知技能。尽管阅读理解不完全取决于阅读速度，但阅读速度与理解呈正相关。因为迅速解码能够激活理解过程，可以在短时间内理解更多的信息。而解码速度慢则在激活理解过程上花更多的时间，有些信息可能会在工作记忆中丢失。但阅读速度并不是越快越好，当阅读速度超越了眼睛阅读的生理限度时，阅读者就会丢失一些材料，而影响对材料的理解。如何指导儿童在阅读中进行理解监控：A、儿童应该阅读各种组织完善、结构严密的短文。B、教师要提供儿童一系列的一般性问

45、题，帮助他们在阅读中自我发问。C、教师应向学生正确示范理解监控的技能。D、儿童应该练习找出文章中矛盾或问题所在。具体分析学生的学习困难产生原因与相应对策p192学习困难学生智能特点是高级认知能力不足，但存在不同程度的潜能。学习困难学生在注意、问题解决、自我调控等认知加工过程均有不少问题，如感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢，短时记忆容量低，复述概率低，长时记忆中记忆编码困难。学习困难学生的抱负水平、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素明显不如一般学生。习得性无能是学习困难学生最主要的动机障碍之一，深深影响他们的成就行为。学习困难学生比一般学习存在更多的人格适应问题，诸如攻击、反抗、行为出格、多动、

46、不合群成孤僻、自卑等。干预指导思想：转变自我信念；尊重与引导学生内在需求；角色转换；改善社会环境。能对学习困难学生的学习心理问题进行辅导、人格适应不良进行辅导p254能运用学习困难诊断的一般策略与诊断方法p228学习困难学习诊断材料收集的内容与方法：收集内容：历史资料、现状资料、背景资料。收集方法：观察法、谈话法、自述、座谈、访问和心理测量等。诊断的一般策略：材料的整理，主要是将材料归类。首先需要有一个结构（或提纲），学生的材料应按照学习困难的问题性质、特征、程序和原因分别归类。第二个要求是去伪存真，整理材料要注意材料的真实性，包括有关学生事件和行为、思想的真实性。第三个要求是去粗取精，删去无

47、关内容，精选有关内容，材料简洁、贴切，使人目了然。分析判断，是诊断的核心，其中要抓住三点：A、分析学习困难学生形成的原因、B透过现象看实质、C、抓住主要问题。要能准确地诊断，研究者主观上要具备三个条件：即思维加工能力，理论知识和经验背景。诊断的具体方法：常用的有课堂行为分析、作业错误分析、能力诊断、出声思维诊断、行为诊断，以及教育会诊等。课堂行为分析法：利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，可以分析学生如下行为：对教师讲课的反应、课堂作业时的反应、不安定的课堂表现、回答问题的表现，等等。教师要善于归类，找出症结所在。作业错误分析：将学生作业错误进行系统整理，分析其规律性的问题，可以使学生

48、针对困难、解决困难、克服困难。能力诊断：一般可用学科成就测验与诊断检测表进行诊断，以改善他们的学为状况。出声思维诊断：让学生出声思考，使学生的思维过程外部语言化，这样就可以直接观察他的思维过程，知道他解决问题时的依据、步骤，在什么地方出现障碍或差错，是什么原因等。行为问题诊断：学习困难学生行为问题常常可以通过日常观察来诊断，同时还应参考其历史资料与背景资料进行综合分析诊断。教育会诊：由班主任、任课老师、辅导人员等参加的对学习困难学生进行集体会诊的一种方法。优点是能比较全面地反映学生的问题，形成比较适切、完善的会诊意见。能运用自主定向课堂评价标准评价课堂教学p290阿姆斯提出了自主定向的课堂结构

49、模式。这个结构包括三个主要成分：学习活动和任务的设计，评价和奖励的运用，权威的指导。对学生学习的评价，是课堂中影响学生动机最突出的因素。评价的关键在于学生如何理解评价信息的意义，不同的评价方式支持学生不同的目标定向，引发不同的动机模式。自主定向的课堂评价，应该是自主目标取向，它应具有以下特征：评价着眼于学生的自我改进、自我提高，而不是与别人比较。学生只有在全身心地投入学习活动的状况下，才能更深切更有效地记忆、加工学习材料，社会比较的负面情绪只能起到干扰作用。自主定向的评价不是学习结果的最终评价，而是强调过程，评价不是对学生贴标签，而是为学生提供改进的机会。对学生的评价更多的是私下的，而不是公开

50、的。教师不要过分依赖奖赏。把奖赏作为外部控制手段，会压抑学生内部动机，注意使用奖赏，使奖赏能够提高学生的动机与成就行为。什么叫自我效能？个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受 自我效能的来源：1成功经验：成功经验的获得高效能的最重要的途径2替代性经验：通过观察他人的行为而产生的自我效能3言语劝导：通过积极鼓励增强自我效能4生理状态：焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息第一章引论第一节学习与人生发展一、终身学习的理念1、终身教育思想是20世纪教育理论发展的一个最重要的里程碑。法国学者保罗朗格郎于60年代提出终身教育的思想。2、终身教育思

51、想的提出，是基于现代人面临九种挑战：（1）社会变更的加速；（2）人口的增长；（3）科学技术的发展；（4）政治的挑战；（5）信息；（6）闲暇；（7）生活模式和相互联系的危机；（8）身体；（9）意识形态的危机。3、朗格郎指出终身教育的任务主要有两条：“第一，确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。第二，通过多种自我教育的形式，向每一个人提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具。”4、朗格郎认为终身教育的意义有：（1）终身教育可以满足人生各个阶段的需要；（2）终身教育有利于个性的发展；（3）终身教育促进学校教育的变革。5、终身教育的兴趣，预示着学习化社会的到来，在这个社会

52、里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。二、人生发展的四大支柱1、雅克德洛尔在教育财富蕴藏其中提出四个学会：学会求知、学会做人、学会共同生活、学会生存。（人生发展的四大支柱）2、现代科学技术的高速发展，个人能力的概念被置于首要地位。这种能力包括通过技术和职业培训获得的严格意义上的资格、社会行为、协作能力、首创能力和冒险精神等。3、学会共同生活是指：一是发现他人。二是为实现共同目标而努力。学会共同生活的途径是，本着尊重多元性、相互了解及和平等价值观的精神，在开展共同项目和学习管理冲突的过程中，增进对他

53、人的了解和对相互依存问题的认识。4、教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。第二节中小学生学习心理问题面面观中小学生心理问题居前十位的是：学习动力不足，学习习惯不良，学习能力不够，注意力障碍，自控力差，自我中心，耐挫力低，学习焦虑，自卑和社交退缩。困扰学生最多的是学习心理问题。一、厌学问题学生厌学是中小学生最为突出的心理问题，位于十大心理问题之首。二、学业失败学业失败给孩子带来的最大伤害，莫过于自尊和自信的动摇。三、注意力障碍多动、分心和注意力缺陷是儿童学习中的一大拦路虎，在心理问题中居第四位。四、学习过度焦虑1、学习压力与升学竞争的另一

54、个副产品就是引起学生对学习与考试的过度焦虑。2、学习过度焦虑的学生，常表现为精神恍惚、失眠，不仅影响正常学习与生活，而且会导致精神状态低迷，自卑自弃等不良的个性倾向。五、恐学症学校恐怖症是一种复杂的身心不适应症状，一般常发生于小学中、低年级。该问题的发生率至今尚无一致的数据。第三节学习与学习心理辅导一、关于学习的界定1、行为主义认为，学习是由经验引起的行为的持久变化。2、认知心理学认为，学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程。有三个要点：第一，学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程。第二，学习的变化是相对持久的。第三，学习产生于经验，而不是来自成熟。3、“经验”有两层含义

55、：一是指个体生活习得的累积。二是个体的生活，在活动过程中产生了学习。因经验而产生学习的情况，大致也有两类：一类指有计划的练习或训练；一类未必有计划，可能只是在生活中的偶然情境中产生。二、学习心理辅导的主要任务1、学习辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题（包括认知、动机情绪、行为等方面）进行辅导。2、学习辅导有积极与消极之分。积极的学习辅导是对学生的良好的学习技能、学习方法、学习习惯和学习动机进行训练与辅导，以培养学生良好的学习心理品质。消极的学习辅导是对学生在学习中产生的障碍进行矫治。3、学习心理辅导的四大主题是：学习辅导、人格辅导、生活辅导和职业辅导。4、

56、台湾教育行政部门修订的学习辅导目标有七个方面：（1）协助儿童培养浓厚的学习兴趣；（2）协助儿童建立正确的学习观念与态度；（3）协助儿童发展学习的能力；（4）协助儿童养成良好的学习习惯与有效的学习方法；（5）协助儿童培养适应与改善学习环境的能力；（6）特殊儿童的学习辅导；（7）辅导儿童升学。5、学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习：（1）提高学生学习技能，掌握有效的学习策略，发展其创造力。（2）培养浓厚的学习兴趣，良好的学习态度，激发学习动机。（3）正确对待学业的成功与失败，树立自信心，克服学习活动中的各种困难。（4）养成良好的学习习惯。（5）帮助学生解决与学习有关的各种心理困惑。三、本书的基本

57、构架有效的学习辅导需要三方面的知识素养：基本学习原理，学习心理的专题研究成果，与学习相关的前沿领域的进展。第二章学习理论（上）第一节学习理论的哲学基础哲学对学习理论最具影响的是两种相互对立的观点：经验主义和理性主义。一、经验主义1、经验主义认为经验是知识的唯一源泉。特别重视感觉经验。2、经验主义的源头可以追溯到亚里士多德。经验主义的主要代表人物是17世纪英国哲学家洛克。（白板论）3、洛克认为构成知识的观念的来源于两类经验：一类是外部经验，即感觉；一类是内部经验，即反省。4、感觉是反省的必要前提。一切观念不管怎样抽象和复杂，都来自这两个源泉，但总的来源仍然是感觉印象或经验。5、洛克的第二个重要观

58、点是联想论，人之所以能获得复杂的知识（或观念），主要是通过联想，将零碎的观念汇集成系统的知识。6、洛克提出的另一个有趣的学说是关于第一性的质和第二性的质的概念。第一性的质，不管我们是否知觉它们，都存在于物体中。第二性的质，存在于人对物体的知觉中。7、经验主义哲学家除了洛克，贝克莱、休谟等也较有影响。贝克莱同意洛克的关于外部世界上的一切知识都是来自经验的观点，但不同意第一性的质和第二性的质的学说。他从经验和联想的原则出发，指出人对三维空间知觉是视觉、触觉和动觉印象之间经验联合的结果。8、休谟把联想的形成归结为两种情况，一种是由简单观念联结成的复杂观念，另一种是由各种观念之间的吸引动作联结成的复杂

59、观念。联想的形成有三条法则：相似律、时空接近律和因果律。9、经验主义哲学家，以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，在心理学史上称为联想心理学。系统地解释刺激与反应之间如何联结的理论，就是行为主义。10、由哲学上经验主义的认识论，到联想心理学，到联结主义，再到行为主义，在文化延续上是一脉相承的。二、理性主义1、理性主义认为理性是知识的源泉。知识、信仰和行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料、典籍、神灵的启示或直觉。2、理性主义的思想来自柏拉图。理性是最高的心理机能。学习是把生而具有的理念从心灵深处挖掘出来或回忆出来的一种过程，所以学习就是回忆。3、理性主义代表人物笛卡尔认为，人获得

60、知识与观念有两类：获得的和天赋的。4、理性主义集大成者是德国哲学家康德。他认为，外部世界实际上是无序的，之所以会被人理解为有序，是由于理性认为它是有序的。5、按照理性主义，人类知识的来源不是经验，而是自明之理的天赋知觉和演绎推理。理性主义的先天结构思想对尔后欧洲的官能心理学和格式塔心理学产生了很大影响。第二节行为主义学习论1、行为主义是现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义的旗帜是由美国心理学家华生树立起来的。2、行为主义的基本特点就是否认传统心理学的对象意识，而代之以行为，归因为刺激反应的简化行为公式。3、行为主义学习论主要包括：经典条件学习、操作条件学习。一