“五育融合”背景下的国家课程校本化实施

1、“五育融合”背景下的国家课程校本化实施1摘要：国家课程的校本化实施是指在遵循国家课程的基础上，基于学校实际情况和学生个性发展的特点 和需求对国家课程进行创造性的开发和整合。“五育融合”背景下的国家课程校本化实施面临在观念、资 源、实施等方面与传统课程冲突的困境。本文以Z校为例，提出应明确实施原则、重构学校课程体系、形 成并实施国家课程校本化实施纲要的实施路径。在此基础上提出厘清课程内容、搭建“五育融合”课程实 施平台、明确教学行为策略等要求。关键词：立德树人 课程整合 五育融合 国家课程校本化实施教育部关于全面深化课程改革落实立 德树人根本任务的意见中共中央国务院 关于深化教育教学改革全面提高

2、义务教育质 量的意见等文件，提出要在落实立德树人 根本任务下“坚持五育并举”，在课程 方面“增加学生选择学习的机会，满足持续 发展、个性发展需要”，以及“重视差异化 教学和个别化指导”。要做到这些，学校应 依据自身性质、特点和条件，整体规划、设 计学校课程。经过多年的实践，国家课程的 校本化实施虽然取得了一定成效，但也存在 一些问题。本文以笔者跟踪研究的浙江省一 所小学（以下简称“Z校”）为例，对相关 问题及做法进行探讨。一、国家课程校本化实施的困境当前我们进行的国家课程校本化实施， 强调以“五育融合”为目标，坚持“五育” 并举，尊重学生的个性选择，培育学生的综 合素养，促进学生的全面发展。“

3、五育”并 举思想贯穿于学校教育的始终，覆盖学生的 课程学习、校内外生活等方方面面，有助于 激发师生构建校园的物质环境和文化生态， 最大限度地开发利用各种教育资源，实现高 质量发展的教育。这种校本化的课程实施， 需要对原有课程内容进行整合、综合和拓 展，因而也是一个创造、丰富和变革的过 程，因此，在实施初期势必会与学校原有已 习惯的课程观念、课程资源、课程实施方式 等产生碰撞和冲突。（-）与传统课程观念的冲突从我国课程开发的历史看，课程专家是 课程开发的主体，普通教师一般只是课程的 执行者和实施者，并不具备丰厚的课程意识 和课程开发能力。但在三级课程体系下，国 家课程的校本化实施需要教师转变传统

4、的课 程观念，成为课程的开发者、探索者，这会 使很多教师对新课程感到不适应。再加上长 期以来身在传统课程执行的“舒适圈”里， 很多教师对原有课程存在一定的“习惯”和 “惰性”，会对开发新课程产生抵触心理。 因此，如何激发教师积极参与课程的开发与 变革是学校需要思考和面对的问题。（二）与传统课程资源的冲突课程资源是课程目标得以实现的有力保 障，包括物质资源和非物质资源，分生命载 体和非生命载体两种类型。1学校课程资源 的丰富性跟学校的地理位置、办学历史、师 资水平、生源情况等息息相关。如笔者所跟 踪研究的Z校，地处市区边郊，虽然办学历 史比较悠久，但长期以来教师课程资源开发 的意识与能力比较薄弱

5、，外部和内部课程资 源相对有限，这为课程的校本化实施增加了 难度。（三）与传统课程实施的冲突课堂教学是课程实施的主阵地，教师对 课程的良好领悟是课程理念得以落实的重要 前提。国家课程的校本化实施，在实践操 作层面要求教师在深刻领悟国家课程的基础 上，对其进行系统化整合，在落实国家课程 的基础性要求和学生兴趣发展的个性化要求 之间搭建桥梁，创新实施路径和实施方式， 以满足学生对课程学习的选择需求、教师对 课程开发的实际需要、学校对课程设置的总 体安排。事实上，很多教师在课程实施过程 中往往感觉到教材发生了变化，但具体实施 环节仍旧是“换汤不换药”，更多是“穿新 鞋走老路”，存在重量轻质、浮光掠影

6、以及 缺乏体系建设、缺少深度等问题。二、国家课程校本化实施的路径课程实施指向学校课程方案和课程内容 的落实，是新时代“五育融合”育人目标能 否成功落地的重要环节。学校可成立课程校 本化实施专家团队，在对课程进行整体规 划和顶层设计的基础上，进一步明确课程 实施原则，重构学校课程体系，提升课程实 施质量。（-）明确课程实施原则国家规定了各级各类学校必须遵守的课 程标准，以满足学生的最基本发展。学校课 程则是国家课程和地方课程在学校的具体 化，对地方课程资源、区域资源和国家资源 的充分利用起着十分重要的作用。根据三 级课程管理制度中“增强课程对地方、学校 及学生的适应性”叫的要求，“五育融合” 背

7、景下的国家课程校本化实施，应遵循以下 四个原则：一是基础性。国家课程校本化实施又称 校本化课程实施（或课程校本化实施），其 一方面要遵循国家课程计划内的基础性课程 开发，另一方面又要基于学校实际情况和学 生个性发展的特点和需求因地制宜进行创造 性的开发与整合。因此，国家课程的校本化 实施，首先应以国家课程的保质保量落实为 前提。在落实好国家课程的基础上，根据学 生兴趣爱好、智力水平和学业程度的不同， 进行校本化课程的开发与设计。二是适切性。国家课程的校本化开发与 实施，旨在优化课程结构，更好地落实国家 课程，同时结合教育实际调适课程内容， 最大限度地满足和适应学生个性发展的需 要。因此，在课程

8、内容的选择上要做好兼顾 和统筹，实现课程实施的最优化。课程设置 应实事求是、因地制宜，学习内容应是学生 感兴趣或对学生来说具有一定挑战性的，切 勿盲目照搬、好高骛远，毕竟适合的才是最 好的。三是整合性。国家课程强调的是基于标 准统一执行，而校本化实施之后，则要求教 师通过对国家课程内容的准确理解和把握， 在教研组的集体研究和学科专家的带领下， 从课程结构、目标、内容、评价等各个方面 对课程进行整合、重构和融合，提升课程实 施的效益，以更好地落实国家、地方和校本 课程的相关要求，促进学生全面而有个性地 发展。四是选择性。国家课程的校本化实施， 要确保学生在部分课程中具有选择权，最大 限度地满足学

9、生的个性化、多样化需求。学 校应在准确把握国家课程要求的基础上，立 足校情、师情、学情和课情，制定体现选择 性要求的国家课程校本化实施方案。课程的 选择性既包括学生在课程间的选择学习，也 包括在课堂内，在学习内容和方式等方面给 学生提供一定的选择空间，充分尊重学生的 个体差异，为学生营造一种多元化、个性化 的学习氛围。（二）重构学校课程体系国家课程校本化实施，需要重构学校课图1 “五育融合”三维课程架构图程体系。新的课程体系因融合了国家课程、 地方课程和校本课程，因此可以由必修课程 和选修课程两个层面构成。其中，必修课程 包含规定必修课程和选择性必修课程两个部 分，是面向全体学生的基础性课程，

10、以学科 基础课程为主阵地，落实国家课程的基本内 容、结构、课时，基于课程标准实施教学， 保证学生基础学力的养成；选修课程针对学 生的个性化学习需求开设，可以以学科基础 课程为起点，也可以是体现德、智、体、 美、劳“五育”，有助于学生全面发展需要 的课程内容，由学生根据自身兴趣与能力自 主选择，通常采取选课走班的形式。在具体 的课程设置上，学校可根据自身实际建构起 独具特色的学校课程体系。以Z校为例。学校围绕立德树人的宗 旨，建构了体现“五育融合”，涵盖整合性 课程、拓展性课程、综合实践类课程的三维 课程体系（图1）。三维课程各有侧重。整 合性课程既有学科内部的知识整合，也有多 学科之间的知识整

11、合，重在体现课程的整体 性联系，打破学科间的壁垒，关注学科间的 融通，鼓励学生充分利用最优化的学习资 源，在情境体验、合作探究、创新实践中进 行知识迁移与再创造，进而实现知识的自我 建构。拓展性课程是基于学生兴趣和特长发 展的校本课程，包括学科拓展、实践探索、 体艺特长三大类别，融知识性、思想性于一 体，注重学科知识与德、智、体、美、劳 的有机结合，让学生在实践中促进各类知识 的内在融合。综合实践类课程主要采用研究 型、项目化、合作式等学习方式，是对国家 课程相关内容的适当调整和完善。（三）形成并实施国家课程校本化实施 纲要Z校根据学校课程实施的实际情况，由学 校的科研副校长组织编写了小学国家

12、课程 校本化实施纲要（以下简称纲要）。纲要虽然面向全体学科，但在最初实施 阶段先从音乐、体育、美术三个学科开始。纲要主要包括五部分内容：（1）导论， 包括课程整合的背景、意义及编写思路等；（2）课程内容的范围和编排，包括课程目 标、课程内容及教学计划（教学进度表） 等；（3）课程实施，包括实施策略、学业评 价等；（4）课程评价，包括对课程实施过 程中教师、学生的发展及课程活动效果的评 价；（5）附录，包括学科教学计划、案例 设计、经典课例及反思等。纲要形成以 后，首先由科研部门组织教师认真学习文本 内容，明确实施目的与途径，在此基础上， 有序推动课程的有效实施。三、国家课程校本化实施的内容（-

13、）明确三维课程内容，规范课程要 求，确保课程质量Z校在国家课程校本化实施过程中，构建 了包含整合性、拓展性、综合实践三维特色 课程。整合性课程一是学科内的整合。根据各学科课程标 准的要求，对国家课程内容进行系统梳理， 以纵向或横向的“史”或“线”的逻辑呈 现，使得学生所学知识结构化，进而对知识 的理解和掌握更加深入和深刻。例如，Z校 目前主要在体育、音乐、美术三个学科进行 了整合性实践，体育学科有篮球、气排球、 足球、健美操课程；音乐学科有蒙古舞、表 演唱、葫芦丝课程；美术学科以“史”为 轴线，开设了油画表达、重彩装饰、扎染表 达、设计应用四类课程。以油画表达课程为 例，在讲解“青铜器”这一知

14、识点时，美术 教研组在对国家课程认真研读思考的基础 上，从夏、商、周、秦、汉及现代社会发展 的角度来展现青铜器在造型、色彩、镶嵌、 工艺等方面的发展变化，指导学生运用油画 的技法展现不同时代青铜器的特点。二是学科间的整合。例如，结合科学课 程的内容，科学、语文、历史、体育等学科 教师联合设计了巡山探石这一研究性 课题，让学生利用多学科知识完成寻找岩 石、观察岩石标本、了解岩石标本墙等探究 任务。拓展性课程Z校的拓展性课程主要包括学科拓展、 实践探索、体艺特长三大类别，在每周指定 时段开展，全员选择、全员参与，目前已发 展成近90门拓展性课程。例如，学科拓展课 程包括第一学段的数学绘本（数学拓

15、展）、第二学段的巧思手工坊（科学拓 展）、第三学段的读而悦（语文拓展） 等，此类课程遵循“知识从课本里来”的思 想，以延伸化、生活化为方向，为学有余力 的学生提供更多的学习机会。实践探索课程 包括DIY烘焙（烘焙实践）、彩虹编织 社（编织实践）、自然探索（自然 现象探索）等，此类课程将知识与生活实 践结合，让学生通过思考和动手，体验劳动 之美、人文之美。体艺特长课程包括田园 油画（油画特长）、笛声悠扬（长笛 表演特长）、玩转Scratch（电脑编程 特长）等，以发展审美情趣、体艺特长为目 标，侧重于让学生体验、探索、练习等。综合实践类课程综合实践类课程更加注重学生的实践活 动和综合探索，更加关

16、注学生的过程性参与 和实践能力的提升，主要以项目任务驱动、 小组合作探究的形式实施，在评价方式上也 更丰富、多元。其中，项目任务驱动一般以 真问题、真情境带入全景式体验，让处于具 象思维发展阶段的小学生能够体会、体验到 现实中可能遇到的真问题，培养学生发现问 题及解决问题的能力。例如揭秘最高楼 的课例中，任务直指学校的最高楼，通过设 置真实的任务情境，激发学生实地考察的兴 趣，并共同寻找方法解决问题。小组合作探究则以学习共同体的方式， 给予学生充分的选择性，使得不同的个体能 够依据学习需求和学习兴趣选择不同角色分 工，达到各自的学习目标，同时利用探究的 方式，转变学习形态，激发学习原动力，培

17、养学生的合作精神和实践探究能力。（二）搭建“五育融合”课程实施平台“五育融合”是落实党的教育方针、引 领课程改革、推动育人模式变革的重要桥 梁，追求的是全面发展，形成教育合力，实 现“1 + 12”的功效。Z校通过五大“五育 融合”校园文化平台建设，营造独特的文化 氛围、和谐的育人环境，以功能上的叠加、 形态上的开放为方向，不断优化学生的学习 布局、活动场域，为学生的学习成长提供了 有力支撑。例如，指向立德树人的“旋风舞台”， 以童心说事思辨之声等主题课程 为载体，为学生提供发现和表达的机会， 加强对学生“德”的“有形”培育。指向 扶智育人的“牧风书院”，承载着阅读学 习、沙龙讲座、主题沟通三

18、大功能，“漂 流书箱” “汉字河” “语文表达”等系列活 动，丰富了校园的智育、德育文化空间。指 向健体强身的“民风运动”，以民族体育活 动为载体，将中国传统的体育项目改编后进 课堂，形成“舞龙” “球行天下”等活动， 在推动民族体育文化传承的同时，促进了学 生体育技能的发展。指向艺术育美的“晓风 画廊”，为学生的艺术素养培育提供全景式 平台，成为“五育融合”文化建设中学校软 实力的精彩体现。指向促劳创新的“季风农 场”，打造基于真实情境的劳动文化场景， 成为将劳动教育与德育、智育、体育、美育 高度融合的实践基地。（三）明确教学行为策略主题式学习主题式学习把学习主题置于复杂而有意 义的问题情境

19、中，通过学习者之间的协作、 解决问题的过程来获得隐含在主题背后的知 识和能力，达成学习目标。主题通常有两种 来源途径：（1）来源于学科的思考。从学科角度 深挖问题，面对不同水平学生分层次设计对 应的问题链及适合的学习路径，为学生带来 实际的能力提升。例如，行走六载录课 程基于数学测量和面积计算相关知识，为学 有余力的小学中年段学生设计关于“校园地 图”的学习主题，为学生综合能力的提升提 供机会。（2）来源于生活的经验。基于学生的 生活体验提取学习主题，设计适合的学习目 标。例如，偶像调查课程通过设计“偶 像调查报告”的主题式学习，引导学生进行 大数据采集和分析，挖掘偶像在成长中的差 异，激发学

20、生对成长的思考，并引导学生树 立正确的人生观和价值观。场馆式学习传统的课程实施主要发生在教室，学习 行为集中于课堂，难以将学习原动力带入生 活中。而采取场馆式学习，将学习行为延伸 到社会生活之中，则有助于激发更广而深的 学习行为。例如，Z校探索研究的“博物馆 探索式学习”，在多次实践中形成了以下 范式：（1）前期调查：教师通过实地走访、数 据检索等方式获得有关博物馆的实际情况和 学习资料。（2）内容提取分析：教师提取适合小学 生学习的关键元素，并通过加工、论证进行 取舍。（3）课程设计：以PBL、STEAM思想 设计相关课程，构建合理的场馆学习路线。 如在良渚博物馆中营造“良渚王生日”的情 境，设计“给良渚王献寿礼”的学习内容和 目标，激发学生对“良渚文化元素”的提取 和创造。（4）课程实施及评价：多轮探索实践 后，完善课程实施方式。同时，利用集中走 访、沉淀思考、个别回访等方式总结课程实 施效果，并通过展示、竞赛等方式进行成果 分析和评价。项目式学习项目式学习对于调动学生的学习主动 性，促进学生综合能力的提升具有显著作 用。同时，其所体现出的良好的合作性、探 究性、反思性等优点，可以很好地弥补传统 教学中的短板，激发学生的学习兴趣、促进 学生的个性化成长。Z校从教师培训入手， 从日常的课堂到校内外的主