三年级作业建设规划

1、 新郑市实验小学第 PAGE 4 页 共 NUMPAGES 4 页三年级科学作业建设规划小学科学课程标准明确倡导要培养学生自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的科学课程等新的科学教育理念。基于此理念，我认为只有构建合理的小学科学作业的结构体系，才能顺应时代要求的素质教育以学生为主体的教育观念，让每个学生都能取得某一层次的成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而提高学生素质。作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，不但有助于所学知识的巩固，深化，更重要的功能在于发展学生的技能、智力和创造才能，是提高学生素质的重要载体，因此，它不仅是检测教学效果的一种重要手段

2、，还能对学生的科学学习起到一个导向作用。在新课程实施之后，在科学学科中对作业形式进行了力度较大的改变，较能体现其实践性，但其潜在的空间较大：实际上，科学的学习不限于单纯的课堂教学，科学学习应该渗透到生活的各个领域中去，这就是说，生活的范围有多大，学习的范围就有多大。不同的学生，存在着对语言的记忆、理解、掌握和运用能力等学习个体的差异。因此，教师布置的作业应强调内容的多样性和层次性，以及注重作业的实用性及实效性。综合多年来的教学，我认为以下几种作业设计的形式在提高学生学习科学的兴趣和促进学生自主学习等方面具有较好的实效性。一、家庭实验类作业科学实验是进行科学探究的主要方式，学生具备基本的科学实验

3、技能是学习科学和进行探究活动的基础和保证。而家庭小实验的科学原理比较简单，所用的材料易得，并且和生活实际联系紧密，因而家庭小实验是科学实验课堂教学的一项主要补充。它能将课内和课外知识有机地结合起来，对于扩大学生的知识领域，培养学生的观察能力、动手操作能力以及创新思维等综合素质有独特的促进作用。家庭实验类作业一般具有这样几个特点：1、设计要简单易行，器材要随手可得。比如研究“磁铁的磁性”时，环型磁铁五角钱就能在小商店买到3个，其他材料如家中的纸杯、锅铲、梳子、瓷碗等都可以做为研究的对象；研究风啊，你吹吧单元风的测量一课时，可以让学生回家自己搜集一周的风力和风向。2、设计要有趣味性，能激发学生的学

4、习兴趣。如学生学习了电灯亮了一课后，学生对于电灯亮灭的秘密已经了解了，我就给学生布置了自制手电筒的作业：第二天，很多学生把自己做成功的小电动机送到我的办公室，激动地给我展示自己的实验成果，看着各种形状的“小电动机”，我仿佛看到一个个“小牛顿”、“小爱迪生”正在茁壮成长。3、鼓励学生自己设计一些家庭小实验，培养创造能力。学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。如教学根的作用一课时，对于根是否能够吸收水分？在一堂课中是不可能明显地让学生感受到的。这个实验我们可以让学生带回家去做，但是如果让学生按照书本上的方法做，虽然

5、可以看到效果，却没有在创新意识上对学生加以培养，所以我鼓励学生自己设计“根是否有吸水的作用”的实验，要求学生把自己的想法记录在科学笔记本上，再实际操作，2天后在班级里交流。学生的创造力是无穷的，学生设计了“两个相同的杯子装同样多的水，一个杯子里放有植物，另一个杯子里不放植物”、“选择一根带根的植物，找一个盛水的玻璃容器，把植物的根浸在水里，在容器外壁的水面处做一个记号：为防止容器中的水因蒸发而减少，在水面滴一层油，在容器口加盖,盖切成两半，中间根据植物茎的粗细挖一槽沟，把茎夹在中间。再把上面的实验装置放在向阳处，过些时间，进行观察”等对比实验，效果非常理想。家庭小实验作为一种新的实验形式，为学

6、生提供了大量动手的机会，弥补了课堂教学的不足，能加深理解和巩固所学知识，培养学生探究能力和创新精神。二、种植、饲养类的实践性作业种植和饲养活动是小学生乐于参与的一项活动，科学课应该提供机会，让他们从事力所能及的种植和饲养，从中获得直接感知和技能、乐趣方面的发展。在科学课中有许多内容是这类活动：三上动物单元：观察蚯蚓，了解动物结构特征、生活特性，建立生命体的概念；以上教学内容学习的周期性较长，并不是通过课堂教学就能完成的，它需要学生在课外继续观察实践来完成。低年级的学生对身边的事物原先就有着浅显的知识和经验，比如植物生长的过程中有什么变化？学生基本上都知道植物播种后会发芽、生根、长高、长叶、开花

7、、结果等等。但是这些认识还不能转变成科学的知识、科学的经验。通过种植和饲养，我们教给学生观察的方法，如种植下凤仙花的种子后，种子经过多少天生根、发芽？根和芽怎样生长？是什么样的？能长多高？怎样逐步长高？过多少天开花？结果？能结多少果？花是什么样的？果是什么样的？从播种到结果要多长时间？一粒种子能繁殖出多少新的种子？对于高年级同学，我们提高了要求：种子发芽需要哪些条件？生长过程中具有哪些特性？一个生态瓶中，生物因素与非生物因素是怎样相互影响的？生物与生物之间又有着怎样复杂的关系？这些问题，查不到资料，即使是科学家，也不能做出准确、具体的回答。回答这些问题，需要我们像科学家那样进行科学实践探究，只

8、有我们亲自去种植、去观察、测量、记录，然后研究记录到的科学事实、科学数据，才能回答，这种回答就是用科学事实、科学数据说话，是自己的科学研究成果。三、动手制作类的设计型作业。科学课中的制作主题作业可以结合教材中的某个研究专题进行。三年级下册神奇的指南针，动手制作“魔力”小针。四、时空探索类的观测型作业三下地球真的不动吗单元，不仅要求学生知道什么是自转，还要求学生了解地球如何运动。五、资料收集类的文献型作业现代社会的信息传递非常迅速，而且更新很快。在有限的课堂教学中，学生学习科学的知识和信息是有限的，是远远不够的。因此教师通过作业让学生在课外时间里搜集信息，整理资料显得非常重要。信息的搜集同样可以结合学习内容进行。比如三下磁铁单元，我们不仅仅是要教给学生有关于磁铁性质的科学概念和实验的方法，同时也应该注重文明发展史的教育：最早发现的“磁石”到“司南”、到指南针直至现在的磁悬浮列车的发明使用，