“互联网+”时代,给教师教书育人带来的复杂性

1、面对 互联网+”时代，给教师教书育人带来 的复杂性有哪些当代教育理论认为，教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的 思想观念、思维和人文精神，尤其是教师的教育观、教学观、质量观。孩子更知道用法律来维护自己，网络世界比较复杂，相应孩子也会学习，变 的复杂。其实带给老师复杂因素的不是“互联网+”时代，而是现在的教学思想，学习成 绩上去了，但是思想道德没跟上.一、首先要更新教育观念现代教育思想、观念强调学生是教学的主体，教师 在教学中起主导作用；着力培养学生的应用和创新能力，主张通过探索和意义建 构而得知识，改变学生单纯、被动地接受知识的状况；强调创设合适的教学情景； 运用现代信息技术，改变

2、传统、落后、刻板的教学模式；强调教育的社会化、终 身化、打破时空限制，不断更新知识等。现代教育特别强调KNOW-HOW （指作某些事情的技艺和能力）和 KNOW-WHO （关于知识来源的知识）两类知识 的重要性。相应地，教学不再是知识的传递而是知识的处理和转换。 教学应该由 向学生传递知识转变为发展学生的学习能力，培养学生的主体意识、主体性、个 性、创造性和实践能力。若在现代仍按照传统的教学模式与落后的教学方法，那么，培养出来的学生在信息日益增多、 知识迅速更新的网络时代，将推动适应能 力，创造能力。度来认识教育发展的趋势与未来，必须用现代化的教育理念替代传统的教育 观念，面向未来，把为未来社

3、会培育人才作为重要的教育目标， 才能培养未来社 会所需要的人才。反之，势必被时代淘汰。特点一：内容信息化网络时代是一个信息时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库，它所实现 的是信息的共享，并且在网络社会中，信息资源（包括传统的静态的书本教材转 变为由声音、图像、文本等构成的动态的教材），通过互联网，超时空的传递交 流，消除了跨地域沟通的时滞，使处于地球上任何一个角落的人在同一时刻可以 进行面对面的交流。教师可能利用互联网指导学生； 学生可以利用互联网，汲取 自己所需的信息，构建自己的信息体系。因此，网络时代的教育内容具有信息化 的特征。Internet能将任何类型、技术选择和活动范围的网络链接

4、成为一个巨大多媒 体信息库。学习者可根据个人特点和意愿，采用适合自己的学习方法，主动的选 择学习内容、学习时间及地点，自我控制学习进度，进行自主性网络学习。在学 习过程中还可通过网络进行主我测试和自我评价， 从中检验自己学习效果，进一 步激发学习兴趣和谁知主体潜能，增强学习主动性。整个网络学习的进程都是学 习者自我驱动、自我主导的，通过网络自我建构自己的知识结构。 学生由原来的 被动的接受者转变为主动的学习者，由 要我学”切实转变为 我要学”。学习方式 自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣， 让学生在网络朝代获得更加全面，自 由的发展。特点三：平等协作化传统的学习形式一般只在相互认识的人中产生

5、有限的面对面同步交流，交流 对象的范围小，且更多的是一种单向的、一对多的交流。网络极大地扩大了交互 范围的时间和空间，相隔万里的异地交流能在瞬间完成。加拿大学者马歇尔麦 克卢汉说：网络使整个世界成为一个 地球村”。期刊文章分类查询，尽在期刊图 书馆学习者可以在任何时间通过电子邮件、 聊天室、在线问答等方式向世界各地 的提供网络服务的优秀教师提出问题和请求指导，并且发表自己的看法和体会。学习者的疑惑能及时地得到多位教师的解答。 教师不再是传统意义上的传道、授 业者。教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富性，以各自的知识经验、情感、投入教育活动，相互影响，交融，促进。交流、对话、感染成为

6、教 育活动发展的基本方式。交往关系更趋平等、宽容与和谐，教师不再是至高的权 威。而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生，建立起自己的崇高威信， 与学生建立民主、平等、普遍交往的关系。由于个体学习者，对问题认识的广度、深度及对事物理解都受到自身条件和认识水平的局限，那么协作学习则会有事半功倍的效果。Internet通过网络互联为学习者提供了一个信息交流、资源共享的网络协作学习环境，交流时空无限扩张。在知识的海洋中，每个人都是整个 人类认知和文化系统中和一小分子， 因而需相互协作，才能获得成功。每个学习 者在网络中都以平等的身份与他人合作，这种平等的地位大大增强了协作的有效 性，更有利于互相

7、帮助，取长补短，共同进步。特点四：思维创造化网络结构的开放性，多元性为学习者提供多种选择的可能，使人的思维得到 激活，从中演化出创造性欲望和能力。网络形成的多维度可能性空间，使学习者 能从中设想可能的或不存在的世界， 许多现实中难以目睹的现象，都能图文并茂 地呈现眼前，为学生发挥想象，思维加工提供丰富的表象基础。 学生通过电子阅 览、交流查询信息获取资源，培养自己的发散思维能力。网络扩大了学生的视野， 拓宽了思维的范围。二、要尽快实现教师角色的转换网络时代给教育带来了许多新变化，新特点。教师要适应这些变化，就应实 现角色转换，从文化知识的传授者，知识学习的指导者、课程教材的执行者、教 育教学的

8、管理者转变为未来生活的设计者、知识体系的建构者，课程教材的研究 者和人际关系的艺术家。传统教学中，教师一直在学习活动中发挥着重要作用， 学生通过教师在传授获得间接知识； 然而，在网络学习环境下，学习者主体地位 得到增强，更多的是自主性的学习，学生可以通过网络直接体验探索获得直接知 识。教师知识的传授者”的角色已经不适应，教师角色和和为方式必然发生转变。网络学习中，网”为环境和基础，学”应为核心，教”更多转化为导。网上有 大量信息滑经过处理，对处于探索阶段的学习者而言，难以辨别，无法选择，从 而造成思维混乱，还可能由此对网络学习产生恐惧感。 因此，网络学习者依然需 要一些闻道在先”的教师指导，通

9、过对浩如烟海的网上信息的导航和引导，能避 免学习者少走弯路，使之能正确地定位自己的发展方向和层次， 并为构筑自己的 知识框架而制定切实可行的学习计划。可见，在网络学习中，教师主要工作不再是直接向学习者传授知识，而更当 是扮演网络信息 起航员”角色，进行的是组织和管理网络信息、开发网络课件、 引导学生开展网络教学研究等工作。教师如果能在网络朝代快速成功转换角色，就能把握教学的主动权。三、要提高教师的信息技术应用能力美国著名未来学家阿尔温 托夫勒说：谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥 有整个世界开展信息技术课，这是贯彻 三个面向:深化教学改革、全面推 行素质教育、加快教育信息化时代的重要举措。 作为教育者的教师，具有信息技 术应用更是责无旁贷。可以说信息技术应用能力已成为现代教师素质中的重要一 项。可是有相当一部分教师对此认识不够， 现代信息技术掌握的太少。往往是要 上公开课了便请电教老师捉刀代笔， 赶制出一个课件，有的甚至还得要求电教老 师时刻准备救场。这样肯定不能符合现代教育的需要。我们理解的信息技术应用 能力，应是包括具有获取信息，传递信息，处理信息和应用信息的能力。培养良