科举制度的演变

1、科举制度的演变（1）宋朝的科举制度与唐代相比，宋朝科举制度在规模和制度上都有了进一步的发展，具体表现如下：科举制度的地位提高。宋初废止了两汉以来的察举制度，视科举为取士正途。扩大科举名额。宋朝科举考试除按照常例录取正奏名之外，还增设特奏名。特奏名是 特赐连续多次应省试而不第的年老举子以本科出生，又称“特奏名及第”或“恩科及第”。提高科举及第后的地位和待遇，对寒门子弟产生了很强的吸引力。确定考试时间。宋英宗时确定了科举考试时间为“三年一贡举”，此后成为定制。内容改革。王安石变法时，废除贴经、墨义、诗赋等传统科目，改试经义，专用三 经新义取士。殿试成为定制。殿试始于唐朝武则天，但没有成为制度。宋太

2、祖时形成三级科举考试 制度，即州试（由地方官主持）、省试（由尚书省礼部主持）、殿试（由皇帝主持）。后又将 殿试成绩评定等第。建立新制，防止科场作弊。为了维护考试的客观性和公平性，防止作弊，宋朝在科举 考试的实践中建立了一些新制度，主要内容有：建立锁院制，即主考官（称知贡举，还配置“同知贡举”即副主考官，使权力相互 监督和制约）一旦受命，立即住进贡院，与外界隔离，以避免请托。实行别头试，即凡是省试主考官、州郡发解官和地方长官的子弟、亲戚、门生故旧 等参加科举考试，都应另派考官，别院应试。别头试最初出现于唐朝进士科考试中。采用糊名法，即将试卷上的姓名、籍贯等密封起来，以防止考官徇私舞弊。唐武则 天

3、首创此法，但没有形成制度。创立誉录制，即在誉录官监督之下，由书吏用朱笔誉抄试卷。誉抄后的试卷称为“朱 卷”，原来的试卷称“墨卷”。宋朝科举考试制度在扩大科举名额，提高及第者的社会地位和待遇的同时，在制度建设 方面也作了积极而有成效的探索，为中国科举考试制度的日臻成熟和完善作出了独特的贡 献。（2）元朝的科举制度元朝科举考试分为乡试（行省考试）、会试（礼部考试）和御试（即殿试）三级。将地 方解送考试，始于元朝。相对于其他的朝代，元朝科举制度具有以下显著特点：民族歧视明显。元朝统治者将国人分为四等，四等人在考试科目、答题要求、考试结 果等方面各不相同。规定从四书中出题，以四书章句集注为答题标准。四

4、书章句集注成为科 举考试的答题标准，取得了与五经的同等地位，成为士人和各类学校必读的教科书， 影响中国封建社会后期的文化教育长达数百年之久。科举制度日趋严密。比如考生进入贡院时要进行严格的搜检，不许夹带违规的文字资 料；考生违反考场纪律，取消考试资格；详细规定了有关官员应尽的职责等。（3）明朝的科举制度明朝科举制度是中国科举制度史上的鼎盛时期。它在继承宋、元科举制度的基础上，建 立了称为“永制”的科举定式，将八股文作为一种固定的考试文体，并将学校教育纳入科举 体系，这严重地影响和制约着学校教育的发展。建立科举定式明朝科举制度确定每逢三年开科考试，规定科举考试分为乡试、会试和殿试，再加上具 有预

5、备性质的童试，实际上分为依次递进的四级考试，即童试一一乡试一一会试一一殿试。童试：又称童生试，是府、州、县学的入学考试，也是科举的预备考试，包括县试、府 试、院试三级考试。县试由知县主持，录取者参加由知府主持的府试，府试录取者再参加由 各省提学官在府、州巡回举行的院试，院试录取者取得县学、州学、府学学生资格，称为生 员，俗称秀才、相公。乡试：又称乡闱、大比、秋闱、秋试等，是在省城举行的考试。在乡试举行之前，由各 省提学官主持的考试称为科试，考试成绩一、二等的生员才有资格参加乡试，称为科举生员。 乡试录取者称举人，俗称孝廉，第一名为解元。举人是一种正式的功名和资格，可经吏部铨 选而授官。乡试中榜

6、称乙榜、乙科。会试：在京城由礼部主持的考试，又称礼闱、春试、春闱等。会试中式者为贡士，第一 名称会元。殿试：又称廷试，由皇帝主持，规定不用八股文。殿试没有黜落者，只是确定考生的等 第，结果分三甲：一甲赐进士及第，只有三名，第一名为状元，第二名为榜眼，第三名为探 花，合称三鼎甲；二甲赐进士出身；三甲赐同进士出身，二、三甲第一名称传胪。殿试中式 为进士，又称甲科、甲榜。一甲三人立即授官，二甲、三甲进士参加翰林院庶吉士考试，称 之为“馆试”，录取者入翰林院学习。翰林院为明朝“储才重地其受重视程度为前代所绝 无。八股文成为固定的考试文本八股文是在宋朝经义的基础上演变而成的，是一种命题作文，有固定的结构

7、，由破题、 承题、起讲、入手（又称出题、领题等）、起股、中股、后股、束股八个部分组成。其中起 股、中股、后股和束股四个部分，是文章的主体，各有两股，两股的文字繁简、声调缓急， 都要对仗，合称八股，八股文之名由此而来。八股文对于考试文体的标准化，促进人才选拔的客观公正，是有积极意义的。但它禁锢 了士人的思想，严重败坏了士风、学风和社会风气，对学校教育的影响尤为危害。学校教育纳入科举体系学校教育的直接目的是为了参加科举考试，只有接受学校教育取得出身的学子才有资格 参加科举考试。学校教育与科举制度紧密结合，一方面，有利于士人向学，促进学校教育事 业的发展，另一方面，也是更为重要的方面，学校教育被纳入

8、科举体系，成为科举制度的附 属物。明朝学校教育的主要内容和重点是学做八股文，学习各种科举中式者的八股文刻本是 读书人的主要功课，而经史等典籍遭到冷落。（4）清朝的科举制度清朝以科举制度为“国家抡才大典”，考试分为常科和制科。常科是主要形式，包括文 科、武科和翻译科等。文科是清朝科举考试的主体，沿袭明制，三年一大考，士人依次通过 童试、乡试、会试、殿试四级考试。武科的目的在于选拔文武兼备的军事人才，实行武童试、 武乡试、武会试、武殿试四级考试。翻译科始建于顺治时，是清朝创立的一个科目，意在选 拔满蒙语言文字翻译人才，分为满洲翻译（将汉文翻译成满文）和蒙古翻译（将满文翻译成 蒙古文）。制科是清朝科举考试的特殊科目，设有博学鸿词科、经济特科、孝廉方正科。其 中，博学鸿词科影响最大，设于康熙时，选拔标准是“学行兼优，文词卓越之人”，选拔的 方法是高级官员推荐和皇帝亲自考试相结合。清朝统治者制订了缜密的科场条例，为士人提供相对公平的竞争环境，以维护和巩