2018心理学实验第三章如何读和写心理实验报告

1、第三章如何读和写心理实验心理学研究离不开对前人工作的系统把握，因而阅读他人的实验就成为每一个心理学研究者的必修课，有效的阅读方式将对心理学工作者的涯赐益良多。阅读他人实验的目的，是为自己的研究提供坚实的基础，而自己的研究成果，最终也要通过实验以供阅读参考。因此作为心理学专业的学生，还必须了解供的标准实验和学生实验的写作程序与规范，这些能力都是良好专业素养的一部分。第一节 文献检索正确的文献检索，能让快速找到与自己研究相关的专业资料，从浩如烟海的前人工作中遴选出最具价值的部分细细阅读。在讲述文献检索方法之前,先来讲一个故事:“1850 年生于德国附近，先在上大学，学习历史与哲学，后在与柏林大学学

2、他的学术训练过程中，他的转向哲学，1873年获得哲学博士学位。普法时他在里服务。在以后的七年中，他在柏林、英国、法国致力于究，在那里他的开始转向科学。1867 年，在巴黎的一家书摊上买了一本旧的的心理物理学纲要。这个偶然的机会深深地影响了他，也影响了新心理学。研究心理现象的数学方法使年轻的顿开茅塞，他决心象研究心理物理学那样，通过严格的系统的测量来研究。他想用实验法研究高级心理过程，而且决定在记忆领域里作尝试，这可能是由于受到英国联想主义者的影响。”（杜，1981）从这段文字可以看出，年轻时的是一个有志向、有追求的人。正当他踌躇满志的时候，很幸运地碰到了的心理物理学纲要。于是，他确立了自己终生

3、的研究方向，形成了正确的研究思路，并最终带动了实验心理学的发展。凡是读过心理学史的人都知道，创造性灵感的火花是由点燃的，两人的一脉相承。这段历史告诉，科学总是人研究的基础上发展进步的，研究者在进行自己的独立研究之前，首先必须要阅读别人的研究，尤其是那些有价值、有启发的研究。而查找相关文献正是阅读之前的必要准备工作，也是每个研究者从事科学研究的必由。鉴于此，在向大家介绍实验的阅读方法和技巧之前，有必要先介绍查找实验的程序，即文献检索的过程。旨在帮助的”遇到”。一、心理学研究中的重要检索源对于心理学专业文献检索的新手来说，最大也许不在于难以确定自己感的具体方向，而是一个更技术化-不知道就自己所感的

4、领域而言，有哪些信息源是值得关注的。建议新手参考下面两个表中提供的一些重要信息源来开始自己的文献检索。表3-1 中列出了中国心理学的主要学术期刊，表3-2 则给出了国际上心理学的一些综合性信息源和各自强调某一特殊的期刊。这些信息源中的大部分一般可以在学校馆中找到，许多馆都提供文献的计算机检索，只需键入一个，计算机就开始对标准信息源进行搜索和扫描。表 3-1 心理学研究中的重要信息源（中文主要期刊）信息源的名称主办注释中文社会科学引文索引 大学中国社会科学研究评价中心作者类。主要从来源文献和被(ChiSolScien引文献两个方面提供信息。Ciion Index)中国科学 引文索引 (Chin

5、Science Ciion Index)作者类。收录以来中国的 582 种中英文重要科技期刊的及其引文数据。是我国目前收集被引文献最多的电子物。心理学报(Acta PsychologicaSinica)中国心理学会和中国主要我国心理学工作者、心理主最高水平的理论和实证文章。该刊办摘要被心理学会主办的心理学(Psychological Abstracts)和心理科学数据库(PsycINFO Database)所收录。心 理 科 学 (PsychologicalScience)中国心理学会主办，华东师范大学承办大学心理学系协办全面反映国内外心理学的研究成果和进展，内容涉及理论、实证及应用文章。该刊

6、摘要被心理学会 主办的心 理学 (Psychological Abstracts)和心理科学数据库 (PsycINFO Database) 所收 录。心理科学进展(AdvanPsychological Science)in中国所主办心理研究主要能够反映国内外心理学研究新进展、新性和综述性文章。、新成果的理论心 理 发 展(Psychological and Education)与 教育国家教育部主管师范大学主办，国内唯一的发展心理学与教育心理Development师学专业学术。主要儿童青范大学发展心理研究所承办教育部人文社会科学少年心理学和教育心理学领域的高质量主要刊与。心理与行为研究(Stu

7、diesPsychology and Behavior)of础心理学、发展与教育重点研究和心理学和应用心理学各领域的具有师范大学心理与行为主办创新性的研究动态。、综述和应用心理学(Chiof Appd Psychology)Journal浙江理学会和浙主要刊登心理学应用研究和应用基江大学主办础研究的、评述、学术动态。和心理学探新 (ExplorationPsychology)of江西师范大学、师着力心理学理论研究、实证研范大学、华南师范大学和中国心理学会理论心理学与史专业委员会和学校心理学专业主办究和方法研究的探索性文章。中国心理卫生杂志(ChiMental Health Journal)中国

8、科学技术 管，中国心理卫生主办主跨学科学术期刊。全面反映我国心理卫生领域的研究线装和学术水平。该刊被心理学会主办的心理学(Psychological Abstract)、精神卫生 (Mental HealthAbstract)、ULRICH 国际期刊及英国馆收录。中国临床心理学杂志(ChiJournal of Clinical Psychology)中国心理卫生主主要应用心理学的及相关办，中南大学湘雅二医的基础和理论研究成果。该刊英文院承办系协办大学心理摘要被心理学会主办的心理学(Psychological Abstracts)和心理科学数据库(PsycINFO Database)所收录。健康

9、心 理 学杂志 (HealthPsychology Journal)中国科协主管，中国心中国学术期刊光盘版全文收录期刊，中国学术期刊综合评价数据库来源期刊。理卫生主办心 理 科 学 (SichuanPsychological Science)省科协主管理学会主办中国社会心理学会主办社会心理 研究 (Journalof中国社会心理学会会刊，为准Sol Psychology)予的学术。是唯一一。内容份社会心理学专业理论涉及社会心理学理论及各研究领域理论、综述、等。大学复印报刊资料-心理学分册国家教育部主管，中国人民大学主办集中反映心理学研究的热点问题和及理论探讨研究，并介绍国外的学术界的研究成果及

10、最近发展的。中华心理学刊(Chiof Psychology)Journal心理 学报 (Journal ofPsychology in ChiSociety)通常情况下，初学者可以通过两种途径开始文献查找工作。其一，可以从中文期刊开始，然后再”顺藤摸瓜”对所需要的相关外文期刊进行查找。如果选择先查找中文期刊的话，可以打开学校馆的主页，进入相关数据库（它们大多是免费的，如中国期刊网等），选中某一个后点击登录。如果你选择的是中国期刊网，那么出现在面前的就将期刊全文数据库。在左侧的栏目中可以选择检索范围。查询范围的总目录中包括了多个学科领域，心理学通常则在文专栏目录下。左上方的检索项一栏中包括篇名、

11、作者、机构、中要、引文、基金、全文、中文刊名、I、年、期和词等项目，你可以根据需要从中选择一个作为检索项。然后在下面的检索词一栏中键入查找词，选择了年限范围后，就可以让计算机开始文献的查找工作。它将向你提供所需文献的全文。如果你想进一步了解相关领域的国际上的研究，则可以借助已经查得的中文文章后面的参考文献来”顺藤摸瓜”。当然，也可以采用第二种查找途径，即通过直接查阅外文主要期刊来寻找你所感的相关资料。对于表3-2 中所列出的外文期刊，建议你能够熟悉前七个具有综合用途的信息源，以及一些令你感的研究期刊。表 3-2 心理学研究中的重要信息源（外文主要期刊）范围信息源的名称注释的标题作者通用的目录（

12、CurrentContents）社会科学索引(Sol Science Ciion Index)科学 索引(Science Ci ion Index)生物学摘要(Biological Abstracts)工效学摘要(Ergonomics Abstracts)医师索引(Index Medicus)文章摘要心理学(Psychological Abstracts)综述文章心理学家(American Psychologist)心理学年鉴(Annual Review of Psychology)心理学报(Psychological Bulletin)心理学评论(Psychological Review)心

13、理科学(Psychological Science)心理学杂志(American Journal of Psychology)动物的学习与行为(Animal Learning and Behavior)行为治疗(Behavior Therapy)行为的神经科学(Behavioral Neuroscience)由综述集成的书实证文章实 验心理学 杂志 Experimental Psychology)(Canadian Journalof儿童的发展(Child Development) 认知心理学(Cognitive Psychology)认知科学(Cognitive Science)发展心理学(

14、Developmental Psychology)发展的心理生理学(Developmental Psychobiology)心理学杂志(Journal of应用行为分析杂志(Journalysis)Abnormal Psychology)of Appd Behavioral应用心理学杂志(Journal比较心理学杂志(Journal教育心理学杂志(Journalof ofofAppd Psychology)Comparative Psychology)Educational Psychology)实验儿童心理学杂志(Journal of Experimental Child Psycholog

15、y)实验心理 学杂志： 动物的行 为过程 (Journal ofExperimental Psychology:Animal Behavior Proses)实验心理学杂志：普通心理学(Journal of ExperimentalPsychology:General)实验心理学杂志： 学习、 和认知 (Journal ofExperimentalCognition)Psychology:Learning,Memoryand实验心理 学杂志： 人的知觉 与作业 (Journalof&ExperimentalPerformance)Psychology:HumanPerception实验社会心理

16、学杂志(Journal of Experimental SoPsychology)l行为的实验分析杂志(Journal of the Experimental ysis of Behavior)和语言的杂志(Journal of Memory and Language)小样本实验与社会心理学杂志(Journal ofl Psychology)ality andSo学习与(Learning and Motivation)与认知(Memory & Cognition)神经心理学(Neuropsychology)知觉与心理物理学(Perception & Psychophysics)心理生理学(Ps

17、ychobiology)实验心理学季刊 (Quarterly Journal of ExperimentalPsychology)各种研究方法行为研究方法、仪器和计算机(Behavior Resear Instrumenion and Computers)心理方法(Psychological Methods)ethods,对仪器和计算机的注释（采自 Kantowitz 等，1997）在众多的外文期献中，或许最重要的综合性信息源是心理学会主办的心理学（Psychological Abstracts），它是一种期刊索引，几乎包括了所有杂志上的心理学的简短摘要。该刊每月出一期，每年两卷，其编辑方针是

18、”全世界心理学和有关学科文献不加评论的摘要”，内容包括十六个栏目（普通心理学，心理测量，实验心理学人类，实验心理学动物，生理心理学，生理干预，通信系统，发展心理会过程和社会问题，实验社会心理学，身心失调，治疗和预防，专业和专业问题，教育心理学，应用心理学）。查阅时，你可以利用作者索引（Author Index）或索引（Subject Index）寻找有关的摘要，找到后略读它们以确定哪一类文章是自己所需要的。最后，可以到馆中的相应期刊上查找全文或与作者联系索要文章复印件及额外信息。文章找到后，如果你想进一步了解该文章所涉及的研究领域，则需要查阅中文社会科学引文索引(中文)1 或社会科学索引（外文

19、）。键入一个关键的参考文章，你就可以得到一个近期过该文献的所有文章的。由于这些文章都是围绕该参考文献展开的，它们很可能会直接涉及你所感的主题。通过阅读上的文章，就能够系统地认识该研究领域的历史、现状、成就及展望。这是个带你走进当前某个特殊领域的极其有效的方法。1中文社会科学引文索引（CSSCI）主要收录了 1998 年以来的文献信息。如果读者早期心理学研究），其中涵盖文献感，可以查找主编的中国心理学文献索引（大学）。，1986 年了 1949-1984 年期间的所有中国心理学文献（包括著作和研究目前大多数馆都会提供计算机检索，可以很快从资料库中找到相关文献。不过所有上述信息源也同时提供了手检，

20、只要馆有收录，那么在机检条件不完备的情况下，使用者也可通过手检来获得资料。下面通过一个实例来具体阐述文献检索过程中用到的重要信息源和基本策略。二、一个文献检索的实例假设对一个问题感-”内隐对语言学习的影响”。知道，长期以来对于言语的获得一直存在：一种观点强调学习是言语获得的主要来源，它们以经典条件反射学说或操作条件反射学说为基础进行了分析；另一种观点则强调言语获得的生理机能，它们以（Chamsky，N）的语言转换生成学说为基础进行了分析。后一种观点能解释许多的言语现象，因此被大多数心理学家所认同。但是，这个学说本身有一个致命的弱点，即过于强调先天而忽视了学习的作用，以致于无法证实，因而被许多者

21、批臆断。近年来随着内隐研究的兴起，似乎给这场争论的解决带来了曙光。人们可以这样设想：言语本身确实存在着表层结构和结构，但它们并不象所认为的那样是的，它们（尤其结构）很可能是内隐、内隐学习的结果。由此，可以假设，言语的获得是语言学习的结果，其中内隐的贡献很大。基于上述推测，准备对”内隐对语言学习的影响”这一问题进行探讨。如果感到对这个领域的目前研究状况还不很了解，不知道该领域内研究者的名字，更不知道已经进行过多少研究，那么最好先进行文献检索工作。检索时可以查找。使用计算机进行检索时只需键入一个能代表研究的关键词即可（比如，内隐）。但是，结果显示自 1985 年以来包括有”内隐”一词的研究文章有千

22、余篇；而包括”语言学词的文章甚至。这种情况下，就需要把两个以缩小文章的数目。比如可以把”内隐记忆”、”语言学习”、”影响”三个词键入到计算机中。此外还可以规定计算机只查找在文章摘要中出现上述的，这样又能大大缩小结果范围。最后发现，在摘要部分就同时包含上述面内容的文章有二十余篇，每篇都附简短摘要。现在就可以浏览文章的题目和摘要，从中找出认为特别有价值的。之后再查看它们的原文。一般来说，综述性的文章最有用，因为它们概括和评价了许多实证文章，并且还包含了这些文章的作者和出处等详细信息。这可以让研究者在最短的时间内掌握关于某个的大量信息，为进一步的检索提供有效的帮助。同时也为研究者了解该领域内的研究现

23、状，提炼自己的研究思想提供了依据。假定已经找到了一篇探讨内隐与语言学习方面的理章。如果我们还想知道该理论的意义以及它是否能被实验证实法是要弄清楚过此文的近期文章有哪些。此时，需要使用中文社会科学引文索引(CSSCI)或社会科学索引（SSCI）。检索时，键入所找到的文章题目，就能了解谁过它。通过这种方法，就能知道该研究领域的近期发展状况。最后把检索到的文章拷贝或复印下来。至此，文献检索过程就全部结束。一旦你已经做了文献检索，并得到了与你的研究有关的文章，接下去就该阅读它们了。第二节核对阅读法这一节将介绍一种有效的阅读方法核对1997）。这一方法的首要原则是：在阅读任何阅读法（Kantowitz

24、等，时都不要匆匆浏览；而是应当提前列出一份问题，然后在阅读过程中逐一回答并核对有关上及-包括作者给出的来阅读心理学和读者自己思考的。核对法要求读者带着自己，将自己的思考与作者的论述进行核对，以发现自己与作者之间的不同，并能够尽力解释这些不同。在一开始，这一方法或许显得费时费力；但是坚持一段时间后，核对法将帮助人们成为心理学的好读者。一、实验与核对通常，上共有八个主要问题，它们是分别针对实验的不同部分提出的。为了更直观地核对与实验的各部分之间的关系，心理实验的基本结构与标准核对的对应关系列出如下：心理实验的基本结构发问的读者使用的核对（八个主要问题） 题目和作者题目应该简洁明了，通常要讲出自变量

25、与因变量。每篇文章的题目和作者均位于期刊中醒目的位置，如封面、封底或第一页。二 摘要一般长度不会超过 300 字（如果是英要，则长度为 100-150 个单词）。摘要是对整个的要点提炼，包含对所要研究、探索问题的过程、研究的结果、得出的结论以及该研究的意义和启示的简要陈述。这些信息可以帮助读者判断是否有必要进一步通读全文。三 引言读完引言后，请回答：1.该明确所要研究，并说明该研究的价的研究的目的是什么？值，即实验的意义。引言中要对相关的研究2. 实验中将要验证的假设是什么？文献进行综述，给出问题的背景材料并明确所要3.如果由我来验证这个假设，我验证的假设，还要给出该假设背后的理论基础，即所要

26、研究问题的来龙去脉。是否会像作者这样设计实验？写下你的方法的主要。四 方法详细介绍实验者的操作过程。该部分必须包读完方法后，请核对：含足够的信息以便于其他的实验者能够重复该对问题 3 的回答，你与作者的异同。研究。通常把它分成三个部分：1、被试：明核对后，请回答：4(a). 我吗？被试的数目、以及怎样分方法优于作者的组等有关情况。2、仪器和材料：介绍实验中所用仪器及材料名称。必要时需注明仪器的型号，4(b).作者的方法确实能验证假设吗？因为有时同类的仪器，型号不同，结果也可能不同。当使用量表、问卷等测量被试时，这部4(c).实验中的自变量、因变量和控制变量各是什么？分就称为材料。如果材料太长或

27、比较特殊则可以放在附录中。3、实验程序是指实验具体怎么进行，包括指导语、控制条件、实验步骤及统计设比较我与作者在回答上述问题时的差异后，回答下一个问题：5.使用作者所描述的被试、仪器或材料及程序，能得到怎样的预计等。这里特别需要的是如果使用的统计技术比较特殊时，则需要增加一个部分来介绍统计设计。期结果？五 结果读完结果后，请核对：结果通常会以统计图表表示，即以某种统计与作者的结果之间的异对原始数据进行适当的整理汇总后，联列成同。如果不同，请从问题 6 开始回答。如果相同，请回答问题 7(a) 和 7(b)。核对后，请回答：图表，而无须一一列出所有的原始数据和个案记录。统计有两种，描述性统计和推

28、断统计。它们可以帮助心理学家理解实验结果。描述性统计使用图、表来概括数据，比较直观、鲜明。推断统6.实验结果如我所料吗？计则是用来确定差异显著性的。这个信息有助于如果和预期不同，可以从两实验者和读者确定，自变量引起因变量的变化在个角度思考：或者错了，多大程度上是的，也就是说，的确是自变量或者作者的研究结果不。可而不是其他引起了因变量的变化。用以判断能其方法不当，不能充分验证假差异显著性的标准是不固定的，在每个研究中，设或介入了无关变量。若果真如研究者可以根据结论的重要性自行确定。标准可此，可以改进方法来重做研究。以严格些（比如.001），也可以宽松些（比如.05或.10）。7(a).我会怎样解

29、释此实验结果？7(b).从我对结果的解释中，能得出的意义和启发是什么？六读完后，请核对：在这部分里，实验者可以重新阐述所得数据在解释结果方面，我与作者的异的含义并得出理论上的结论。大多数编辑对方法同。和结果部分都有固定的要求，但对部分却给核对后，请回答：出了很大的度时作者根据实验结果对8(a).解释与作者的解释，哪所要解决给予回答，并假设是否可一个能更好地说明数据？靠。如果结果不能充分说明问题或各部分有思考这个问题时，不要作者时，就要进行分析找出原因。如果结果与别人的的解释。他们也可能会出错，因研究不一致时，可以并提出自己的见解。当为时作者的度很大，他实验得出意外的结果，也要进行分析，不能弃之

30、们的结论可能夸大而不被数据支不管，因为意外的结果，有时会有意外的发现。持。此外，还可以对本实验的程序、所用的仪器以及8(b).与作者的解释中，哪一进一步的研究提出修改和建议。个更有意义、更能启发其他研究在阅读部分时，读者应当注意：研究结者？果并非是不可争辩的真理，实验发现也都是在特定情境中得出的，因此读者必须谨慎对待这部分中作者的度和创造性。七 参考文献在撰写时，参考过的文献资料应列验的正文之后。参考文献中只能列出那些被过的文章，并写明作者、文献名称、单位、地点和时间以及页码等。心理学实验的参考文献与其它学科的不同，需要列出参考文章的全部题目。这样，可以告诉读者本文探讨的内容，还可以作为相关信

31、息的线索。二、核对阅读法的原理上面右侧所列的就是一份核对，它一共由八个主要问题。仔细分析这些问题，你会发现它们可以分为两类：描述性问题和核对性问题。描述性问题有三个：作者的研究目的是什么？作者所要验证的假设是什么？该实验中的自变量、因变量和控制变量各是什么？这三个问题的提出是为了让读者把该实验的一些关键性事实描述出来。后两个问题都是显而易见的，它们在实验中都会被直接列出来。而第一个问题在有些实验中可能不会明确地，但其答案通常会暗含在实验的引言部分中。由于引言要解释本研究背后的原因，并要对前期的文献进行综述，因而，如果有某些理论与本研究有关，那么作者通常会提供一个或的理论，以便后来对其实验的结果

32、进行合理的解释。由于作者在引言中给出的理论可能不止一个，所以有必要弄清楚在这些理论中哪一个是作者赞同的，哪一个是作者批驳的。这样才能明确作者的研究目的。其余都是核对性的，它们是核对阅读法的关键所在，其提出是为了激发读者的思考。核对性问题的回答分三个阶段：（1）作答阶段，阅读前先思考它们，之后读者给出自己的（此时千万不能先偷看作者的回答）；（2）核对阶段，阅读实验，寻找作者的并与其核对，核对后找出两者的差异；（3）解决差异阶段，回答为什么读者的与作者的存在差异。这个阶段有两个境界。起初，在发现差异后，读者会先挑剔自身的。读者最初应该自己：”是否想法错了？”“思路有问题吗？”“实验设计存在不严密之

33、处吗？”“不够准确吗？”“分析不够全面吗？”“我对问题的理解不够深刻、乐观吗？”显然，这是读者在做自我批评，即性地思考自身存在。也许你还是心理学研究的初学者，也许你已经对心理学研究的某个领域知之甚深，但需要注意的是，不管你的水平有多高，这种思考本身总是会让你不断地完善自己，并从所读的任何材料上学到东西，甚至在任何细枝末节上都能学到许多。而且，这种性的思维即使对于生活而言也是无价的，会让人受益匪浅。当读者进行了多次自我批评之后，他们所积累的经验越来越多，思维也被磨练得越来越纯熟。此时，再使用核对法进行阅读时，就会进入到第二个境界挑剔作者的：”作者的实验设计严密吗？”“作者的实验结果意外吗？”“作

34、者的分析是否过于大胆？”此时，读者的科学研究素质已经很高了，可以说已经站在了科学研究的前沿。这种境界下的思考能让读者不断地发现现有研究的和空白，为他们今后创造性的研究奠定基础。这就是核对阅读法。它可以避免匆匆略读一篇文章而所知甚少。当你第一次仔细阅读心理实验时，应该尽量遵循这个方法，并努力写下所有八个主要问题的。一开始你可能会感觉比较吃力，甚至会觉得很浪费时间，但是别灰心，经过一段时间的坚持练习后，你就会发现这个方法可以帮助你高效率、高质量地读完每一篇实验。接下来使用核对阅读法来共同分析一篇典型的实验。核对法的阅读实例在这一部分， 以心理学报中的一篇文章，为样例来进行 性阅读，并回答核对 上的

35、八个主要问题。这篇文章是关于汉字内隐 的实证研究。为了帮助读者理解下面的实验 ，在正式开始阅读实例前，将先提供一些背景知识：内隐 是指人们不能够回忆其本身，却能够在行为中证明其事后效应的经验（Roediger, 1993）。自上世纪八十年 始，内隐 研究成为 研究的热点之一，国内外许多学者在这方面做了大量研究工作，出了内隐 的操作定义：内隐是在不需要对特定的过去经验进行有意识或外显回忆的测验中分离范式在内隐的实验研究中应用得较多。任务分离是指内隐和外显测验的实验性分离，即某一实验变量使其在不同的测验任务中不同的效应。测验，归纳出内隐测验应该具有两个条件：（1）第一阶段（学习种内隐隐的实验大都包

36、括两个阶段：学习阶段和测验阶段。从所用的研究材料来看，当前内隐研究主要可分为两类，一类是以语言材料为实验的刺激材料，主要等人（1994）以汉字为实验材料率汉字作为语言材料的则很少，国内学者在了解必要的背景知识后，下面将具体说明一位发问的读者将怎样阅读这篇，在下文的各个必要地方都已经注上了核对的项目。（华东师范大学心理系，200062）摘 要 通过四个 222 方差设计实验，将直接测量（再认任务）和间接测量（偏好判断任务）在形式上进行匹配，了汉字的注意、测量任务和时程经过不同组合的 10种情况，其中测量任务的间接测量根据汉字的局部加工（字形、字义、字音）和整体加工（整体特征）分为四任务，试图寻找

37、汉字认知范畴里内隐存在的条件。实验分学习和务。结果发现了内隐存在的三个必要条件是非注意（目标）汉字、汉字的整体加工和偏好测验两个阶段。学习阶段的处理对所有被试都相同。测验阶段的不同指导语形成不同的测量任汉字内隐的实验研究（I）-内隐存在的条件 叶阁蔚 先进行了这方面的研究。形式有词干补笔、残词补全、词汇确定、词的确认以及偏好判断等，另一类是以非言语材料作为刺激材料。鉴于以往研究中以语言材料为实验材料的很多，但以阶段），被试要接触相关的信息；（2）第二阶段（测验阶段），要在强调迅速反应和无意识回忆的指导语下测验被试在第一阶段获得的经验的迁移。因此，研究内（Roediger, H. L.）和麦克德

38、（McDermott, K. B.）统计了常用的 13来的对先前获得信息的无意识提取（Graf 和 Schacter, 1985）。到目前为止，任务判断任务后阶段。匹配方法的使用是发现内隐的保证。汉字的整体加工和局部加工具有不同的特点。内隐，汉字的整体加工和局部加工，匹配方法，偏好判断任务，直接测量和间接测量。1 前 言内隐（implicit memory）的研究粗略地可分为五个领域，即重学时的节省、阈下刺激的影响、无意识学习和条件性作用（内隐学习）、重复启动效应、健忘症研究。从内涵上讲，在不同领域中，对内隐的概念的理解有所不同。阈下刺激研究通过设立阈限替代测量时的间接测量任务，认为在学习阶段

39、为无意识的事件若在测验中启动效应或其它存在的迹象，就表明阈下刺激确实在人脑中留有痕迹，这种痕迹就是内隐，它可以易化测量阶段对刺激或相关刺激的再加工。当前内隐的研究多使用重复启动（repetition priming ）方式，从而将内隐理解为由于近期与某一刺激的接触而使对此刺激的再加工得到易化。部分阈下刺激的内隐就其含义讲也可以说是一种重复启动，只不过近期对刺激的接触是无意识的罢了。实验性分离是指某个变量使不同的任务不同的结果。在此基础上，用任务比较方法（task comparison methodology）研究内隐发现了一系列实验性分离现象，这些发现表明直接测量和间接测量在特征上是有差别的，

40、从而推测可能存在另一个系统内隐。但是，实验性分离可能仅是任务外部形式上或心理操作上的分离而不是底层加工过程的分离。另外，对阈下知觉标准的争论影响着阈下刺激研究内隐的可靠性。因此，至今仍然较少有在正常被试身上发现内隐的令人信服的。一般而言，两种测量任务的差异越大，如再认和词干补笔，两者之间的联系就越有意义；两种测量任务越相似（如同为判断任务），两者之间的差异（分离）就越有意义。因此，将直接测量任务和间接测量任务在形式上和心理上匹配起来，使他们只存在指导语上的差别（两测验任务均为分辨操作），若出现实验分离，就有可能是底层加工过程不同，而不是任务的差别引起的。在匹配测量任务中，只要间接测量成绩高于直

41、接测量成绩，内隐就可以得到证明。可以想象：对于某一事件的再认（外显）能力低于另一种未知的能力，而且这两种本质不相同，这必定导致一种新的形式的发现。与其它研究方法不同的是，匹配任务方法可以直接证明内隐的存在。本研究运用以上逻辑，以汉字为实验材料，试图寻找汉字匹配任务中内隐记忆存在的条件。问题 1.作者的目的是什么？作者对内隐这种新的形式很感，试图运用任务匹配比较法寻找汉字内隐存在的条件。问题 2.所要验证的假设是什么？在证实汉字内隐确实存在之前，假设以问题的形式表述如下：（1）汉字内隐真的存在吗？（2）任务匹配比较法能够证明其存在吗？（3）汉字内隐存在的条件是否有别于外显？问题 3.如果来验证这

42、些假设，的实验设计是什么？对于第一和第二个假设，可以沿用任务分离的逻辑，通过观察实验中间接测量和直接测量是否发生实验性分离，而加以检验。当然，实验设计时要注意任务匹配，相同的反应形式二择一迫选任务，因此偏向于选用偏好测验为间接测量任务。具体实验过程符合标准的任务分离实验逻辑：直接测验和间接测验对某个变量的反映是否发生分离，这一变量可以借鉴前人关于内隐的研究，比如选用”注意/非注意”变量。对于第三个假设。可以从汉字外显的一些外显编码特征出发，例如：汉字的语音、语意、字形等，针对它们设计不同的偏好任务，观察被试的表现。2 方 法2.1 实验设计 四个 222 方差设计。三个为：（1）A，即注意程度

43、因素，分目标字和非目标字两个水平。（2）B，即测量任务，分直接测量和间接测量两个水平。直接测量为再认判断任务，间接测量为汉字偏好任务。（3）C，即时程，分前阶段和后阶段两种水平，在 100 个要测验的汉字中，前50 个汉字称为前阶段、或称单元一；后 50 个汉字称为后阶段、或称单元二。间接测量任务有四个：（1）字形偏好判断任务，问是否喜欢汉字的字形；（2）字义偏也就是说对于间接测量任务形式要斟酌一番。尽管残字补笔、模糊字辨认、偏好判断等都可以作为间接测量任务，但由于其中只有偏好判断和直接再认测验具有好判断任务，问是否喜欢汉字的字义；（3）字音偏好，问是否喜欢汉字的字音；（4）字的整体偏好，问是

44、否喜欢此汉字。间接测量任务与直接测量任务的差别只在于测量阶段使用的指导语不同。2.2 被试 120 名华东师大的本科生随机分成 10 组，实验完毕获得少量。2.3 材料 本实验以汉字为材料。汉字随机采自语文1988 年的现代汉语常用字表中的五划和六划各 100 个字作学习材料。再随机采自五划和六划各 50 字作为测验用的新子。在学习阶段用的 100 对双字材料，目标字一半在左、一半在右，排除空间位置误差。五划字也是有一半是目标字，一半是非目标字，以排除笔划引起的误差。2.4 实验程序 实验分两个阶段。学习阶段快速呈现 100 对双字材料，每对汉字中有一个目标字（下面标箭头）和一个非目标字（下面

45、未标箭头）。呈现时间为 500ms,用照相机快门控制幻灯机，要求被试尽力记住标有箭头的汉字。学习阶段的处理对所有的被试都相同。测验阶段对不同条件的被试要求不同。（1）目标字直接测量条件下，呈现 100 张幻灯片，每张幻灯片上有一个汉字，呈现 10s,其中 50 个汉字是被试见过的目标字，称为旧字，50 个是被试未见过的新字，要求被试在纸上按序作答，判断汉字是旧字还是新字。（2） 目标字间接测量条件下，汉字呈现方式与上述相同，根据指导语又分成四种情况，字形偏好间接测量时，要求被试回答是否喜欢汉字的字形。字义偏好间接测量时，要求被试回答是否喜欢汉字的字义。字音和整字的间接测量以此类推。（3） 非目

46、标字直接测量时，除告诉被试 100个单个呈现的汉字一半是非目标字，一半是新字以外，其余都与（1）相同。（4）非目标字间接测量条件下，除告诉被试 100 个汉字中一半是非目标字（旧字），一半是新字外，其余都与（2）相同。2.5 启动值指标 再认研究中有四个模型提供测量的指标。它们是常态分布下的信号检测理论、对数（Logistic）分布下的信号检测理论，双高阈限理论和分布（非参数）理论。后两个理论的辨别力指标 Pr 和A常用作再认的测量指标亦可用来表示启动值。双高阈限理论中，Pr 是概率（H）与惊概率（FA）的差值。见图 1。反应是否（f1）漏报（f2）虚惊（f3）正确拒斥（f4）图 1 是否判断

47、矩阵H=(f1+0.5)/(f1+f2+1)FA=(f3+0.5)/(f3+f4+1)严格地说，正确率是率与正确拒斥率之和，错误率是虚惊率与漏报率之全地了各种情况，因而比用旧字正确率表示启动值前进了一步。分布（非参数）理论由 I.Pollack 和 D.A.Norman 在 1964 年提出，它对A是一个优良的测量的指标，与信号检测论的 d高度相关，对 Pr 进行了一些修实验以 A作为再认和启动值指标。问题 4(a).的方法好于作者的吗？总地说来是作者的方法略胜一筹：（1）方法没有将学习阶段的时程考虑在实验变量之列。(2)作者者提出非参数信号检测论指标作为实验因变量指标，这一点上考虑得比刚才的

48、设想。鉴于以上几点，在无关变量的控制上做得不如作者。不过这对点，尽可能多地进行实践操作，是每个初学者在上述各个方面自身修为刺激新旧于初学者来说是很难避免的，由于理论水平、背景知识以及实验设计方面的薄弱，很难考虑到所有关键的无关变量。所以，切实把握实验心理学中的每个知识的方法对于无关变量的控制做得比较好，这表现在测验材料的生成上；不过如果能进一步控制汉字材料的褒贬义对后继偏好测验的影响，那就更好些了。(3)作数据分布的要求很低。计算公式为：A=0.5+(H-FA)(1+H-FA)/4H(1-FA),(H=FA);或:A=0.5-(FA-H)(1+FA-H)/4FA(1-H),(HFA)。和，设

49、Pr是正确率和错误率之差，所以，Pr=(H+CR)-(MISS+FA)。又因为 CR=1-FA， MISS=1-H，因此，Pr=(H+1-FA)-(1-H+FA)=2(H-FA)。Pr=(1/2)Pr=H-FA。Pr 较完的有效途径。问题 4(b).作者的方法确实能验证假设吗？就实验的前两个假设，是完全可以的。任务分离逻辑加上匹配比较法来证实汉字内隐的存在，是很有说服力的。而就实验的第三个假设，作者的方法其实体现了对于”内隐发生条件”的理解，作者将这条件定义在”用怎样的间接测验可以反映”上面，因为间接测验所用的刺激材料的特点和任务要求，其实和被试在测验中的内隐性是很有关系的，所以作者采用这样的

50、方法来揭示”内隐发生条件”是有逻辑根据的。并且实验中的自变量和因变量都是经过严格控制的，并且也很科学，因此作者的方法是能够验证上述三个假设的。问题 4(c).实验中的自变量、因变量和控制变量是什么？自变量是注意程度（目标字/非目标字）、测量任务（直接测量间接测量，其中间接测量包括四个方面：汉字的整体、字音、字形及字义）和时程（前阶段/后阶段）。因变量是再认和启动值，它们的指标都是。控制变量是汉字的选择和分配，都是从语文1988 年的现代汉语常用字表中选出，汉字的笔划是五划或六划（各 100 个），并随机地从五划和六划的汉字中各取 50 个汉字作为测验用的新字。这样做可以控制汉字的熟悉度和联想度

51、。此外，控制变量还有学习阶段汉字呈现时的位置效应（目标字一半在左、一半在右）和笔划效应（五划字和六划字各有一半是目标字、一半是非目标字）。问题 5.依据作者的实验方法和程序，能得出怎样的预期结果？根据国内外学者对内隐的研究，汉字内隐是存在的，匹配比较法能证明其存在。而且汉字内隐的存在条件将可能是汉字本身的特征（整字、字音、字义和字形）、时程以及测量任务中的一个、几个或它们之和。3 结果与分析本研究用汉字为实验材料，探索汉字匹配判断任务中内隐存在的条件。对实验结果，使用社会科学统计包（SPSS）来进行四个 222 方差分析及均数比较。现将四种（字形、字义、字音和整字）间接测量任务所得的结果分述如

52、下。3.1 对字形、字义、及字音的间接测量字形偏好为间接测量任务时，各组平均数如图 2 所示。观察图 2，目标字间接测量单元二的值为 0.63（P0.01），表明 A不属于随机水平，字形偏好判断任务是一个敏感的间接测量方法。但在非目标字的测验中没有发现预期的现象。直接测量 A值分别为 0.59 和 0.57，超出随机水平，表明再认存在。间接测量的 A值分别为 0.47 和 0.54，属于随机水平，因此内隐记忆不存在。间接测量成绩低于直接测量成绩，只可能发生在纯粹的意识状态下。1.000.830.820.830.630.590.570.600.560.540.470.400.20C1C2C1C2

53、C1C2C1C20.00直接测量间接测量直接测量间接测量目标字非目标字图 2 字形偏好间接测量与再认测量的均数比较（C1 表示单元一，C2 表示单元二）222 方差分析（ANOVA）结果表明：注意(A)和任务(B)主效应显著。AF(1,74)=38.591，MSe=0.734，P0.001；BF(1,74)=24.178，MSe=0.460，P0.05。A与 B相互作用显著，F(1,74)=6.149，MSe=0.117，P0.05。B与 C相互作用也不显著，F(1,74)=2.006，MSe=0.038，P0.05。对字义和字音的间接测量与对字形的间接测量类似的结果。字义偏好判断为间接测量任

54、务时，各组均数如图 3 所示。1.000.830.820.830.650.590.570.570.600.520.450.400.20C1C2C1C2C1C2C1C20.00直接测量间接测量直接测量间接测量目标字非目标字图 3 字义偏好间接测量与再认测量的均数比较（C1 表示单元一，C2 表示单元二）观察图 3，目标字间接测量单元二的 A值为 0.65，与随机水平(0.5)相比较，P0.01。这表明字义偏好判断也可作为一个有效的间接测量任务。与字形偏好判断任务一样，对非目标字的直接测量成绩为 0.59 和 0.57，间接测量成绩为 0.45和 0.52。直接测量成绩证实非目标字的再认是存在的。

55、直接测量成绩高于间接测量成绩及间接测量成绩为随机水平说明内隐在此条件下不存在。字音偏好判断为间接测量任务时的结果与以字形和字义偏好判断为间接测量任务的结果基本一致。目标字的测验表明字音偏好判断也是一个敏感和有效的间接测量任务。非目标字的测验结果显示再认的存在，内隐不存在。222 方差分析（ANOVA）结果也与上两种测量任务的结果一致。3.2 对整字的间接测量汉字整体特征偏好判断（整体加工）作为间接测量任务时，各组均数如图所示。1.000.830.820.830.630.590.600.570.570.600.540.400.20C1C2C1C2C1C2C1C20.00直接测量间接测量直接测量间

56、接测量目标字非目标字图 4 汉字偏好间接测量与再认测量的均数比较（C1 表示单元一，C2 表示单元二）观察图，目标字间接测量单元一的 A值为 0.63(P0.01，表明与随机水平无统计差异；间接测量单元二A值为 0.60，t=3.89，P0.05)。基于概率逻辑的，不能驳论，而应根据两种成绩无差异的事实，它们的相关系数，算得 r=0.63。显著性检验表明：t=2.29，P0.05，两种成绩相关不显著。因此可以这样推论，两种成绩的差别不是由一种而是由两种独立分别作用造成的。一种是已知的外显（再认），对应于直接测量(0.57)；另一种则是新发现的内隐，由间接测量测得(0.60)。换个角度来看，直接

57、测量成绩为随机水平，表明再认不存在。间接测量成绩显著高于随机水平，加之两种测量的作用是相互独立的，因此可以肯定地说，间接测量测得的是一种新的底层加工过程内隐。较法证实了汉字内隐的存在。其次，发现了汉字内隐存在的三个必要条不同。由此有充分的理由相信，此种条件下间接测量所测的是内隐。 问题 7(a).如何解释这些结果？从结果中首先可以了解到，汉字内隐是存在的。其次，就汉字内隐在怎样的条件下才能被间接测验所表现，问题 7(b).从对结果的解释中，能得出的应用和启发是什么？作者得出的结果暗示整体加工是汉字内隐存在的条件之一，这个结果对很有启发。它让人想到了、的格式塔学说以及（Navon，1977而本研

58、究的结果是关于的。这些研究合起来，可能意味着在各个心理过程中，整体加工可能都是一种更基础的信息加工形式。在尝试利用汉字的内隐时，该研究整体加工条件，提示应当注重汉字的整体而非局部特征，更可能利用内隐机制；而研究后期阶段条件，则提示要保持一定的刺激数量，才可能汉字内隐。这两条提示，可以在以后的生活实践中，尽量使用具有整体性的学习材料，或者多学习几遍，来激发内隐的产生。 44.1 关于内隐存在的条件非目标字单元二的测验成绩否定了纯粹的外显（意识）是造成这种结果的原因。在匹配方法排除任务差异的影响后，两种过程的存在是这种结果出现的唯一原因。一种是再认，另一种是内隐。被试在学习阶段，非注意和 1981

59、)对总体特征和局部特征的研究。前者是关于思维的，后者是关于知觉的，发现是在非目标、后阶段、整体偏好判断任务的情况下。件，即非目标（注意）汉字，偏好判断任务（间接测量）后阶段和汉字整体特征为判断标准（整体加工）。但也有不尽人意的地方，比如，整字判断后阶段间接测量的结果，并没达到匹配比较法最初所要求的标准，它与直接测量的结果之间差异不显著。然而出现一个新情况，即间接测量结果高于随机水平，而直接测量结果却与随机水平差异不显著。据此作者又做了进一步的处理，计算直接测量和间接测量结果间的相关系数，发现两者间不存在相关，说明两种测量所测的东西问题 6.作者得到的结果出乎意料吗？基本上在意料之中。首先，用匹

60、配比除整字偏好判断单元二之外，按照匹配比较法的逻辑和标准没有在其它条件下发现内隐存在的迹象。地知觉了汉字的整体特征并将知觉痕迹表现在对汉字整体特征的偏好判断（整体加工）任务中，使重复启动效应明显。匹配法的使用避免了阈下知觉标准的争论以及任务形式和心理操作上的差异对实验性分离的干扰，简明地通过直接与间接测量的比较，证明了内隐的存在。本研究使用匹配法获得了成功。综合考虑实验结果，对目标字的中，只能存在再认（外显）。内隐不会因为间接测量法的使用而出现；非目标字的中，不同的测量法可以发现不同的形式。直接测量只能测得再认，与内隐无缘。间接测量若仅根据汉字的某一特征进行偏好判断，也测不到内隐。只有在根据汉