选择和使用论据46p

1、选择和使用论据56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗选择和使用论据选择和使用论据56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯59、假如没有法律

2、他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗论据的选择和运用论据类型,事实论据,包括具体事实,即现实生活中的典型事例,中外史实,还有科学数据,道理论据,指的是用来作为论据理论,它们来源于实践,且被实践证明是正确的,包括名言警句、科学理论以及成语俗语,议论文论据选择的基本原则A、针对性B、真实性C、典型性D、新颖性论述勤能补拙”能否用如下材料做论据?我国第一个电子学女博士韦钰在西德进修期间,没有空暇到繁华的街头漫步,没有精力去剧场、影院欣赏艺术,她一心扑在专业学习上,就连生病也拒绝休息。正是这种刻苦精神,才使她为祖国赢得了荣誉。2、姚明作为世

3、界体坛冉冉升起的巨星,已是全世界年轻人的偶像。与其他NBA球员相比,姚明身体条件偏差,在弹跳、肌肉方面根本没法和黑人相比。但姚明相信勤能补拙。每次训练前他都要自己先练上两个小时的体能。负责给他洗衣服的师傅说:姚明训练可真刻苦,大冬天,也出那么多汗,鞋子里倒得出水来3、王羲之经常在自己的衣服上写字,将衣服划破,终于成为个有名的书法家。不同年龄阶段的学生，往往表现出不同的心理特征。初一、初二学生掌握抽象问题有一定的困难，尤其表现在几何的学习中。他们有的人感到几何题入门难；有人感到“上课听得懂，课后云雾中”，对具体应用知识解决问题感到有困难；有的人不会去分析和发展已知条件。这些都阻碍着学生思维能力的

4、发展与提高，影响着几何知识的掌握与应用，导致学生对学习几何不感兴趣。实际上我们细细想想，所有这些问题，跟我们几何教学中的几何符号语言教学分不开。 学习几何，主要是应用几何定义、公理、定理去论证和解答几何题。但在具体应用几何知识时，往往不是运用文字表述的语言去推理，而是运用几何符号语言去推理。可以这样说：几何符号语言是我们证明、解答几何题的纽带。 一、几何符号语言教学，有助于培养学生的感知能力 几何定义、公理及定理内容较抽象，在几何符号语言教学中，通过对命题的题设与结论进行认真分析，在此基础上画出直观图形，用几何符号语言“翻译”了他们题设与结论的关系，并且还举例说明了他们的运用，使学生在感知上产

5、生了由抽象到具体，由文字到符号的认识，从而达到了对学习内容的理解和掌握，增强了学生的感知、识记能力，为运用新知识解决问题打下了基础。 二、几何符号语言教学，有助于培养学生的联想能力 一道几何证明题，往往不是简单的由已知条件直接得出结论，而是要对已知条件结合图形进行分析、发展，得出新的结论，再将几个新的结论作为条件加以综合，得出最后的结论。这里面怎样由已知条件挖掘隐含的条件和几何符号语言有着密切的联系。通常隐含条件的挖掘可从这两个方面去寻求：一个是现有已知条件；另一个是图形中的“天然”条件，如“邻补角”、“对顶角”等。他们都离不开丰富的几何符号语言基础。 例如：已知：右图中ABCD，AB=AC，

6、BEDF， 求证：BE=DF。 分析：要证明BE=DF，可证ABECDF或BEODFO。若用前面两个三角形全等，由已知中的ABCD可推出A=C；BEDF可推出BEO=DFO，进而推出BEA=DFC再加上已知的AB=AC就可以证明出来了。 上例中每一步的分析，无不渗透着几何符号语言的运用。可以这样说，没有丰富的几何符号语言作为基础，就不可能挖掘出丰富的隐含条件。 三、几何符号语言教学，有助于培养学生的论证表达能力 前面提到的由已知条件发展、挖掘出的隐含条件，综合后得出最后结论。这些分析过程要通过证题过程即由“ ”组成的推理过程反映出来。这种推理过程本身就是多组几何符号语言的综合反映。如前例题的证

7、明过程是： 证明：BEDF（已知） BEO=DFO（两直线平行，内错角相等） BEO+BEA=DFO+DFC=90（邻补角定义） BEA=DFC（等角的补角相等） 又ABCD（已知） A=C（两直线平行，内错角相等） 在ABE和CDF中 A=C BEA=DFC AB=AC ABECDF（AAS） BE=DF（全等三角形对应边相等） 其中、的推理是由已知条件运用平行线的性质的符号语言得出的新结论；的推理是由的结论，结合图上的隐含条件，运用等角的补角相等的符号语言得出的；的推理是综合、的结论及已知条件运用三角形全等判定的符号语言推出的；的推理是由的结论运用全等三角形性质的符号语言推出的。 由此可看

8、出一道几何题无懈可击的证明过程，得力于厚实的几何符号语言的学习基础。 四、几何符号语言教学，有助于培养学生的思维能力 学生能力的培养实际上贯穿于整个的教学中。几何符号语言教学培养学生的逻辑思维能力，主要反映在两个方面：一是分析法和综合法分析题目中。分析法的特点是：从需要证明的结论出发，运用几何符号语言逆向推出使结论成立所需要的条件，再把这样的“条件”看作“结论”，一步一步逆推，直至归结为已知条件。即“由未知（结论）想须知”的逆向推理。综合法与分析法刚好相反，由“已知想可知”的顺向推理。无论运用什么方法，都需要我们去筛选和综合已知条件得到的新结论。一个已知条件能得出很多的结论，这些结论不是每个都

9、有用，而是要我们运用几何符号语言去筛选、去综合、去升华，得出最后的结论。这里在筛选、综合、升华过程中，学生的思维能力得到了培养。另一个是反映在科学、规范、有序的证明过程中。它本身也是思维能力的反映和思维能力升华的最为完美的结果。 综上所述，加强初中几何课中的几何符号语言教学是很有必要的，尤其是初一、初二几何刚刚入门时。几何课本中的定义、公理、性质、判定在教学中都可以用符号语言来表述。这种教学刚开始好像有点麻烦，一旦形成了习惯，学生就能自己在学习过程中学会自己去归纳符号语言，从而形成了一种探索和应用数学的能力。这样，教与学的距离就缩短了，我们的教学目标就达到了。孔子是我国古代伟大的思想家、教育家

10、，他提出“因材施教”的教育观点，认为学生由于知识储备与认识水平以及各方面的原因，在学习上会有不同程度的差异，在教学的过程中要注意到学生之间的差异，尊重这种差异性，对不同的学生进行不同方法的教学，有针对性的帮助学生提高，不千篇一律的要求学生，分层教学法正是对这一教育观点的有效实践，充分认识到学生个性发展的重要性，做到分层教学，兼顾全体。 1 科学合理分层 分层教学开始的第一步就是对学生们进行分层，而分层的标准并不是学习成绩的优劣这么简单，需要建立多种评价维度，在分层之前，教师要在教学过程中充分观察学生的表现，对学生的测验成绩和作业情况进行分析，了解学生的学习接受能力，创新能力，学习态度的好坏，学

11、习方法的优劣等等，根据这些情况对学生进行最为公正合理的分层。比如教师在一段时间的观察之后将班级内的学生分为三组。第一组为提高组，组内的成员数学基础扎实，有较强的解题能力，思维逻辑水平较高，已经形成了较为正确合理的学习方法，有问题意识，对于解决学习中的问题有较高的积极性，教师主要帮助这一组的学生在解题正确的基础上突破传统思维，能够考虑问题更加全面，运用不同的方法进行解题。第二组为稳定组，组内成员的数学基础一般，学习能力一般，思维逻辑处在中等水平，学习成绩不稳定，学习态度积极但是学习方法有待改善，老师主要帮助这一组的学生稳定提高数学成绩，帮助他们找到学习中的问题，找到最适合自己的学习方法，提高他们

12、的学习效率和质量。第三组为基础组，这一组的学生数学基础薄弱，课堂参与度低，不愿意积极主动的参与课堂学习，数学成绩差也没有学习的积极性，老师主要帮助这一组学生巩固数学基础知识，激发他们的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，让他们愿意积极主动的学习数学。这样科学合理的分层让教师的教学目标更为明确，在教学时能够取得更为显著的效果，帮助每一位学生提高。 但是在分层完毕后，要让学生们保持积极的心态，不能够形成优等生差等生的意识，要让学生们理解分层的重要原因是针对自己当下的状态能够得到更好的提高，让学生更积极的面对分层，并且通过自己的努力得到更好的分层。 2 明确教学任务 教学任务是分层教学的核心，所有的学习

13、活动都是围绕学习任务展开的，高中生在面临高考这一重大考试时，一些基本的知识是必须掌握的，这就需要教师进行集体教学，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生掌握这些基本知识，而针对书本中的教学重点和难点，教师就需要仔细分析和研究，让学生能够根据自己的能力最大程度的理解掌握它们。在分层教学中，教师必须明确每一个层次的学生所要完成的学习目标，在课堂教学中，向学生们布置相关的任务。比如在解答一道综合大题时，教师就需要对不同层次的学生有不同的要求，对于第三小组的学生来说，一般解答较为简单的第一小题是没有问题的，第二小题有部分同学可以姐答出来，而最后一问则有些困难，所以对他们的要求就是解答出第一个问题

14、的答案，第二小题尽力解决，第三小题如果有解题思路也可以把思路写出来并且待会与老师讨论，这样的话学生不会因为解答不出来问题而倍感压力，反而会在这种较为轻松的氛围下保持思路的清晰，并且在会努力思考第三个问题的思路，在于老师的讨论中如果得到肯定也会激发他们的学习动力。对于第二小组的学生来说，解答前两个问题是没有问题的，最后一问也有部分同学可以解答出来，所以对他们的要求是，解答出前两个问题的答案，并且在组内讨论，尽力解答出最后一问的答案。这一组的学生相对来说是有数学基础的，只是在知识的运用上不够灵活，在组内讨论可以有更多的思路，有助于提高他们的逻辑思维能力。对于第一组的学生来说，解答出问题的答案没有较

15、大的困难，所以对他们的要求就是每一问至少要有两种不同的解题思路。当然这种综合题的解答需要教师精心准备题目，能够帮助学生们巩固基础知识，也能够培养他们的创新意识。 3 及时评价反馈 在学生进行组内讨论的过程中，教师则要扮演好引导者的角色，在学生遇到困难时及时进行引导，帮助他们找到问题所在，引导他们自己解决问题，获得学习的成就感，学生对于教师的反馈是有很大期待的，所以教师要多鼓励学生，帮助学生树立学习的自信心，让他们对学习数学有更大的热情，不能够打击学生，在学生犯错误的时候进行严厉的批评指责，要维护学生的学习积极性，让他们相信自己是能够学好数学，解答题目的，在观察中找到学生的薄弱点并且进行针对性的

16、辅导，不管是对哪一组的学生都要做到一视同仁，找出学生解题思路中值得肯定的地方加以赞赏，指出学生的不足的同时也要表达他相信他们以后会完成的更好的期待。分层教学中的分层并不是固定不变的，教师要综合学生的进步情况和学习情况的变动及时调整分组，让学生有努力学习数学的动力，保持分组的合理性也是为了更好的完成教学目标。 总而言之，分层教学在高中数学中的应用能够有效改善班级学生数学的学习情况，兼顾到全体学生的数学水平，有针对性的进行提高和巩固，达到提升整体数学水平的目的。合理进行分组是分层教学的前提，明确的教学任务是分层教学的核心，在教学的过程中，发挥教师的主导作用，引导学生形成更为正确的学习方法，激励他们

17、积极主动的学习数学。 许多班主任在班级管理中都注意培养学生的自主管理能力，并取得了不少成功经验。但从机制构建层面来研究，如何有效地培养学生的自主管理能力的则不多。我认为只有构建起学生自主管理能力的培养机制，才能从根本上保证学生自主管理能力的提高和发展。 一、激活自主管理意识，使学生愿管 虽然初中生随着生理发育，心理也日趋成熟，他们的成人感和独立自主意识日益加强，但由于长期爱应该教育的影响，家庭及学校对学生自主管理能力的要求和培养甚少，使得绝大部分学生不想也不愿自主管理。唯物辩证法告诉我们，内因是事物变化发展的根据。培养学生强烈的自我管理意识，增强自我管理能力的内驱力，是培养学生自主管理能力的前

18、提。所以，首先要运用激励机制激活学生的自主管理意识。 1、确立地位，培养意识 俗话说：在其位，谋其职。学生的主体地位一旦确立，他们应付意识到自己是班级的主人，从而在心理上产生主动管理班级的欲望、兴趣和情感，在认识上产生应该当家作主、积极参与管理的理念。我每带一个班级，都有计划地开展“我们的班级我的家”“我为我班大家庭做什么”“假如我是班主任”等主题班会，以此培养学生的自主意识，收到了较好的效果。 2、制定目标，发展意识 管理目标是班级管理活动的出发点和归宿点，在班级管理中发挥着调控作用，并贯穿于班级活动的始终。如果目标明确、恰当而且形成系列，再加上比较健全的考核制度，那就可以有效诱导学生自主管

19、理意识的不断发展。我让学生参与班级目标的制定，满足了学生的自尊自立和实现自我价值的自主管理意识。目标制订做到：既有初中三年的总目标，又有各学年、各学期的阶段目标；既制定目标方案总体的稳定性，又要随着目标实践的变化不断修改完善，让学生用不断发展的目标驱使自己的自主管理意识日益增强。 3、适时激励，强化意识 初中学生的生理、心理特点决定了他们的稳定性比较差，思想情绪易波动。所以，必须让学生把自主管理班级内化成自己的第一需要。适时激励是重要途径之一。我抓住各种机会，采用各种法，对学生进行激励，使学生自主管理意识得到了强化。例如：表露对学生的期望，进行期望激励；发现学生的闪光点，予以表扬，进行前景激励

20、；创造条件让学生获得成功的喜悦，进行成功激励等。通过激励，学生感受到了自己在自主管理中的创造性行为、勇于探索和敢为人先的精神的价值，从而使自主管理的欲望不断提升。 二、创设自主环境，让学生能管 现代教育要求班主任有现代的教育理念，能以平等亲和的态度对待正在成长中的年轻一代，不仅要爱护他们含苞欲放的智慧、情感和志趣，更要尊重其独特的个性，鼓励其新锐有余、成熟不够的自主创新。实践证明，只有尽力创造出学生自主管理的良好环境，才能让学生充分施展自主管理的能力，真正做到“能管”。 1、角色转变，让学生主动地管 班级管理角色转换含义有二：一是“师生”角色转换。班主任要让学生由管理客体转为管理主体，由被动的

21、参与者变为主动的活动组织者、主持者、执行者，即把学生推向前台，让他们成为“编剧”“导演”，班主任则应从原来的“主导”退居为“指导”“顾问”。二是“生生”角色转换。如果参与班级管理的仅局限于少数学生，使大部分学生得不到自主管理的机会，造成大多数学生既不能实施管理职能，又因得不到锻炼而缺乏管理能力而不会管理。单有第一种角色的转换是不够的，只有这两种“转换”的完美整合，才能创造出学生主动管理的组织环境。为此，我采用了“竞争上岗”“轮流执政”“值日班长”等方法，让学生在管理的客体与主体转换中换位思考，进而能管既有管理机会。 2、尊重选择，让学生能动地管 自主管理中表现出来的能动性是指在自主管理过程中，

22、让学生自主选择管理内容、自主确定管理形式、自主制度管理措施、自主评价管理效果。教育心理学认为，动机和兴趣是做事有积极性的主要心理原因。只有尊重选择，满足学生的愿望和兴趣，才能使学生充分发挥潜能，张扬个性，演绎出有声有色的管理剧目。为此，我在新生报名时，请每个学生填张登记表，内容包括“你自愿在班级中担任什么职务（班委、课代表、组长等），有什么措施、取得什么成效等，据此初定临时班委与班级分工，使班级工作一开始就让学生自主管理呈现出能动管理的良好态势。 3、学会宽容，让学生大胆地管 俗话说：“金无足赤，人无完人”，学走路会摔跤，学游泳会呛水，学生进行自主管理的探索必然会有失误、差错甚至失败。此时班主

23、任务必放下“师道尊严”的架子，学会宽容，进行情感调控，鼓励学生重在参与、重在实践、重在探索，及时用信任的态度鼓舞学生的情感，以亲切的语言、饱满的精神去启发和感染学生，使他们消除胆怯畏难，增强自我解决问题的勇气，坚定自主管理的信心。我常对学生说“你干的好！”“你有进步！”“你如果会更好！”等等，让学生在宽容与信任的气氛中大胆地自主管理。不少学生正是在这种宽容中不断克服存在的问题，不断实现自我创新、自我突破。 三、创设自主管理的模版，让学生会管 我在管理实践中运用“导管助管自管”三级递进模版来培养学生的自主管理能力。 1、导管示范管理 班级管理是一门科学。学生自主管理的成熟需要一个过程，班主任必须

24、在各个“起始点”给以指导。示范是一个重要的指导方法。实践证明：记班级日志是班主任指导学生进行自我管理，并使之经常化、制度化的一种好形式。由值日班长轮流记载班级每天的基本情况，并由值日班长据此总结当日班况，批评错误、表扬进步、指出改进方向。但在刚开始时，学生往往无从下手，我及时做出示范。学生依照“示范”模仿，加上我悉心的指点，学生很快就掌握了。还如组织有关活动时，我总是向学生讲清自己组织活动的指导思想及采取的策略和方法，让他们看得见、摸得着、学得到。 2、助管扶持型管理 在管理摸索阶段，班主任虽然仍要发挥指导作用，但最主要的工作是放手让学生管理人员（主要是班干部）去干，充分发挥学生的主体作用，激

25、发学生的自主管理能力。如每天放学后的卫生工作由小组同学自己检查、自己监督，班委会议独立召开，班级文体活动自主安排等等。但是，在这个阶段，班主任要密切关注、及时指导，因为一方面班干部经验不足，可能在方向、思路等大的方面出差错，必须要予以调整；另一方面，班干部可能碰到一些意想不到的棘手事情，需要班主任帮助解决或指点迷津。总之，这个阶段应是“扶上马，还要送一程。” 3、自管指向型管理 进入自管阶段，班级的自主管理网络已经形成，人际关系协调，学生自治自理能力较强，这时管理的最大特点是充分显示学生管理上的独立性。班主任侧重班级管理的宏观调控，及时做好检查总结工作，肯定成绩，指出缺点，明确今后新奋斗目标。

26、真正做到“不管中有管，管中有不管”，确保班级自主管理健康有序发展。 当然学生自我管理的发展过程是长期的、充满矛盾的，由导管到助管再到自管，这三个阶段没有截然的分界，不但有交叉还有反复，班主任必须善于把握，正确处理。一夜的工作是小学六年级的一篇传统课文，这篇课文讲的是我们敬爱的周总理彻夜未眠，通宵工作的一件事，抒发了崇敬爱戴总理的思想感情。课文记叙的是平平常常的事，全文没使用华丽的词藻，几乎没有任何铺陈、点染。作者对总理敬仰、赞佩之情，充盈于字里行间，引起读者的共鸣。但是，语言文字要有背后的东西来支撑，才能反映出精神。走近总理，仅靠课文文本内容是远远不够的，需要有大量的补充材料，让学生多角度、多

27、渠道地去体会作者想要通过这样的语言表达出的情感，从而理解文章的中心，咀嚼出令人回味的东西，获得深深的震撼。在这里，我将谈一谈我在执教这一课时，是如何大胆创新，充分发挥现代教育技术的优势，通过媒体辅助教学，整合优质资源为我所用，使我们的语文课堂教学传递的质量、容量、速度、效果等达到最佳状态。 1 上课前收集信息，为走近文本汲取养分 新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外沟通，学科间融合的语文教育体系。预习时让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，能激发阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感

28、性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。 一夜的工作就文章的内容而言，对学生来说是没有什么难度的。但是我们的学生生活在20世纪90年代，距离总理生活的年代比较久远，他们对总理的认识尚还浅显，总理的形象在他们心中是公式化、概念化的，没有生活的积累，阅历的补充，学生很难在情感上产生与作者那样的共鸣，学习时体会也不深刻。所以，如何让总理的高大形象在学生心中丰满起来，将作者的心、教师的心，学生的心三心相连，将作者的情、教师的情、学生的情三情相动？就成了我在教学中要关注的核心问题。 2 揭题时借助资源，为走入文本营造情境 俄国教育家乌申斯基指出：“没有任务兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意

29、愿。”小学生对读书对阅读不可能顷刻之间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。基于此，我在课前播放了歌唱敬爱的周总理MTV，不仅在于增强气氛，也为的是让学生更接近事件、人物，由此轻松地走进课堂。针对学生年级高，有着一定知识储备的特点，我在揭题时请学生说说你读过哪些关于周总理的故事或文章？提供多元信息，增加知识积累，激发学生学习的兴趣，播下课外阅读的种子，可谓一举多得。 3 理解时提取资源，为突破难点降低难度 学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点。在学生的阅读过程中，总是以自己的知识贮存，生活经验，认识能力丰富课文的意蕴。课中我积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无

30、疑会有利于学生更深的理解课文的内容，在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，有利于阅读感悟。课文的最后两个自然段是本课的教学难点。作者明明只看到总理一夜的工作，为什么说每一个夜晚都是这样工作的呢？为了让学生理解这一点，我提出了一个问题：作者明明只看到了总理一夜的工作，我们也仅仅读到了总理一夜的工作，他为什么说总理每一个夜晚都是这样工作的呢？通过这一问题激活学生课外的储存作补充。学生出示了课前收集的总理的一天等相关资料，我也适时出示了总理在生命的最后一段历程这段资料。这些生动、鲜活、感人的文字材料给学生提供了理解课文的支撑点，丰满了学生对课文的感悟。学生可以真真切切地从这一夜的工作看到周总理一生为国

31、家操劳的缩影。当学生感受到总理这种伟大的人格之后再读“我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的”这一句时，他们脑海中浮现的便不再是一个夜晚的情景，他们“看”到的是一位一生劳苦，一生俭朴的总理，一种崇敬之情便会油然而生。正是有了课程资源的有效拓展，降低了理解的难度，不但使教学的重难点自然瓜熟蒂落，而且也让文本更加丰厚了。 4 悟情时整合资源，深度挖掘文本的内涵 情的感染是需要强化的。在已经形成体验的情况下，再用重锤定音，学生一时的情绪才能稳定为情感。就在学生尽情表达对总理的崇敬之情时，我告诉学生： 1976年1月8日，这颗巨星陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，联合国破例为他的逝世降半旗致哀

32、。我为学生诵读了联合国秘书长的悼词。话语虽不多，但进一步激发了学生对周总理的崇敬之情。下面请读一读诗人宋小明为纪念周总理诞辰一百周年时所写的你是这样的人，你会别有一番滋味在心头！诵读你是这样的人既是赞美，又是怀念，也是对语文之美的领略，更是促进学生继续去了解人物与追随人物的号角。正可谓，拓展之下，文之昭昭，情之昭昭。 5 在课尾进行延伸，为走出文本架设桥梁 对阅读教学而言，文本是最重要的教育资源。但文本却并非是唯一的教学资源，教师如果一味地带领学生局限于教材的学习，只会死死地扑在教材上，有时会丢掉文本所蕴涵的东西。周总理的一生是一部值得世人研究学习的大书，一节课只有40分钟，要想让学生一下子深

33、入全面了解周总理是不现实的。在课的结尾，我给学生的课外阅读指明了广阔的空间。我告诉学生，岁月和风雨，可以洗去我们很多的记忆；历史的车轮，可以磨掉我们很多的往事。但是，同学们，我们的心应该永远刻着我们总理的名字。下去以后，希望同学们继续阅读有关的书籍，查阅相关的资料，继续了解周总理这位伟大的人物，了解他光辉的一生。可以想象，下课时，一定是学生主动寻找相关读物进行新一轮阅读的开始，这样的拓展，起到了扩展学生视野，延伸课堂学习的作用。 学习因自主而发展，课堂因高效而精彩！语文课外学习资源是取之不尽的，它就像一座丰富而亟待开发的宝库，无处不在，无时不有。新课标赋予我们语文教师新的职责，我们不再是课程的

34、忠实执行者，而是课程的构建者和开发者，我们要有强烈的资源意识，努力开发、利用课程资源，给课堂教学注入生机与活力，把学生从小课堂引向大课堂，让学生兴趣盎然地健康地去求知，生成更有效、更富活力的课堂教学，实现语文课堂的效益最大化。 【一、引言 田径一直是体育教学占比最高的课程，传统的田径课程在教学实践中都是以班级为单位，统一授课。这种课程设置的模式难免会受到教学方法固定教条的影响，教学手段存在单一的弊病。分层教学法以因材施教理念为核心，关注不同学生的发展要求做好田径教学实践，能够从学生的全面发展角度入手，从而探索可行性的教学途径，取得良好的田径教学成果。 二、分层教学法在初中田径教学的应用优势 从

35、传统初中田径教学的实践状况来看，教学方法的更新已经显得十分必要。分层教学法在初中田径教学当中的应用优势，主要表现在针对性较强及能够全面激发学生兴趣上，为田径教学实践提供全新的方向。 （一）针对性较强 传统田径教学在初中体育课堂的表现方式主要是从基础技术开始，经过不同阶段的学习从而完成整个技术的教学。整个教学过程中，学生之间的个体差异较大，有的体育基础与身体素质较好、领悟能力强、快速地掌握相关技巧。这就导致剩余阶段知识的反复讲解与学习对他们来说并无意义；而对于接受能力较差的学生，则在学习的过程中会感到吃力，跟不上学习的进程，学习效果自然也无法提升1。而分层教学法能够有效克服这一问题的出现，将不同

36、层次的学生与不同层次的教学内容相协调，以田径教学的针对性为保障，展现出分层教学的优势与价值。 （二）激发学生兴趣 传统初中田径课堂往往由于学生的个体差异产生两级分化的现象，学生对知识的掌握程度与水平参差不齐，即好的越来越好，差的越来越差；并且受到初中这一年龄段的影响，问题的产生通常表现在身体因素与心理因素两个方面。在心理因素上，有的基础较差的学生在初级阶段对田径知识的掌握状况不良，从而在进入到中级阶段出现跟不上课程的状况，最终在自卑、厌学的心理作用下丧失学习兴趣；而对于基础较强的学生，并未遵循循序渐进的原则，教师的讲解与自身需求出现偏差，自负心理导致学习兴趣的丧失。而分层教学的本质是因材施教，

37、能够规避两极分化问题，对激发学生兴趣作用显著。 三、分层教学法在初中田径教学的具体应用途径 （一）教师制定好各层次教学目标 各层次教学目标的确定是分层教学法在初中田径教学中的应用基础条件。体育教师在应用分层教学的过程中首要因素则是全面把握教材内容与学生的实际情况。知己知彼方能百战百胜，初中田径教学也同样如此。教师在教学实践中应该充分了解每一个学生的身体素质与运动能力，以学生的田径成绩作为基础的衡量标准，将学生划分为不同层次，且针对不同小组的田径教学状况设计并制定具体的教学目标与教学任务。例如，将班级学生在初中田径教学中分为三个小组，分别为A小组、B小组、C小组，每一个小组当中的体育技能掌握与水

38、平都不相同，但组内成员之间的差异较小2。分类标准为A组体育技能较好，C组较差。体育教师针对性的制定各层次教学目标内容如下： A组：体育基础较好，技能掌握速度较快。对该组别的教学目标较为严格，田径教学内容与实践内容以重点为主，在高要求、高标准的前提下，这一群体体育技能得到全面满足； B组：体育教师适当地鼓励该组别的学生争当优秀，进入到A小组当中，从而激发该层次学生的学习热情与主动性目标，在田径动作标准上进行纠正； C组：该层次学生的教学目标主要是以提高基础为主，适当地做好田径课程的延伸，帮助其树立信心。 （二）精心设计初中田径教学层次练习 在顺利的做好学生的层次划分之后，体育教师还应当针对初中田

39、径教学的基本要求做好田径体育层次练习，既能够保证练习的趣味性，也能够达到预期的田径教学目标。例如以初中田径教学“短跑”教学为例，教师在前期阶段做好对教材的深度剖析，结合每一个小组的具体情况与具体要求做好的适度的锻炼，保证层次练习一方面能够达到练习目的，另一方面在特定难度下让学生学会挑战自我与完善自我。 A组：较高目标快速掌握段跑的技术要领，包括摆臂技术、原地小步跑、高抬腿、换腿跳等短跑基本功，并且能够在短跑中在规范性动作的要求下短跑； B组：中等目标快速掌握教材当中所规定的技术要求与目标，主要是树立参与田径教学的自信心，让学生乐意于参与其中； C组：基本目标通过游戏教学法做好引导工作，掌握短跑

40、的基本功。 （三）做好分层教学的检验与评价 为达到分层教学法在初中田径教学当中的运用目的，需要做好检验与评价工作。一方面，检验分层教学法在初中田径教学中的应用效果；另一方面，从检验与评价当中发现分层教学在田径教学中的应用问题，为找准解决途径提供保障。当然，还是可以将评分作为基础的依据，用以来体现出分层教学的不同要求；其中，设置A组合格分数为85分，B组合格分数为75分，C组合格分数为60分，既能够逐层完成考核与教学过程的检验，也不会对各层次学生的积极性产生影响，起到良好的教学效果3。 论据的选择和运用论据类型,事实论据,包括具体事实,即现实生活中的典型事例,中外史实,还有科学数据,道理论据,指的是用来作为论据理论,它们来源于实践,且被实践证明是正确的,包括名言警句、科学理论以及成语俗语,议论文论据选择的基本原则A、针对性B、真实性C、典型性D、新颖性论述勤能补拙”能否用如下材料做论据?我国第一个电子学女博士韦钰在西德进修期间,没有空暇到繁华的街头漫步,没有精力去剧场、影