我的模式我的课

1、我的模式我的课赵 芳 当前，乘着改革开放的春风，许多地区已经进行了不少教育教学的改革，进行了不少课堂教学模式的探索，并取得了许多宝贵的经验，形成了各自的风格与特色，例如活动导学模式，讨论教学模式，实验教学模式等等。但这种探索是远远不够的，远远满足不了教育发展的需要，并且存在着各自的局限性与片面性。因此，探索出一套适合我国国情，符合我国现代教育需要的现代教学模式，是现代化教育教学改革的一条漫长而艰巨的道路。课堂教学没有千篇一律的模式，这需要我们根据本地方的特点去探索，创建出具有地方特色的课堂教学模式，以下是我的一些尝试讨论式教学模式。这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积

2、极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。我在教学解方程一课时从天平平衡的原理等式的基本性质利用等式的基本性质解方程理解“方程的解”和“解方程”这样一个循序渐进的过程，便于学生理解原理，掌握方法，有效避免了解方程时的机械模仿和死记硬背。从以下几个方面谈谈本节课：一、模拟游戏、激趣引新师：上课前，我们一起做个游戏好吗？我说、你们做，看谁学得最象！（学生趣味盎然地按指示分别模仿大象、猴子、小兔和大树、天平等物体。）师：很有

3、表演天赋！为什么大家能学得这么象呢？生1：因为我们对大象、猴子、小兔这些物体都很了解，知道这些小动物的特点。生2：对，因为抓住了这些小动物的特点来模仿，所以学什么象什么！师：真聪明！知道找准特点进行模仿，谁能说说天平有什么特点？生1：天平左右两边一样重时是平衡的。生2：对，当它两边不一样重的时候，就不平衡了。师：大家能模仿一下天平平衡时的样子吗？（学生将双手侧平举表示天平平衡）师：天平不平衡的时候是怎样的？生：左右两边上下会晃动，哪边重哪边就会往下沉。（学生将双臂上下倾斜表示不平衡）师：如果天平左边重呢？右边重呢？（学生随着老师的指示模仿天平左边重和右边重的情况）师：看来大家对天平挺了解的。谁

4、愿意到这来配合一下，暂时充当一台天平？（请一名学生到讲台前配合老师，表演天平。）师：老师这有几张卡片做的砝码，我在天平的左、右两边各放100g的砝码，天平会怎样？（该生两手各拿一张写有100克的卡片，伸平双臂，表示天平平衡）生：（齐）保持平衡。师：天平左边增加50g，会怎样变化？怎样才能使天平平衡？（学生将双臂倾斜，表演不平衡的状态。）生：天平的右边也要跟着增加50g的砝码，天平才能平衡。（表演天平的学生右手增加一张50g的卡片，双臂平衡。）师：现在天平左边有多少克？右边呢？生：天平左边有150克，右边也是150克。师：天平两边生：（齐）一样重。师：所以天平处于生：（齐）平衡状态。师：现在我从

5、天平左边拿走100g，天平会发生什么变化？生：天平会失去平衡！师：怎样才能使天平平衡呢？生：天平的右边也要拿走100g的砝码，两边一样重了天平才能平衡。师：天平到底要怎样变化才能保持平衡状态呢？同桌互相说一说。（给学生足够的时间交流各自的看法。）师：谁能说给大家听？生1：天平两边一定要一样重才能保持平衡。生2：天平左右两边一定要同时增加和减少同样的重量，才能保持平衡。生3：天平的左右两边同时增加或减少同样的重量，天平会平衡。课伊始趣已生，激趣是新课导入的抓手，“喜欢和好奇心”比什么都重要。课前一个简单的模拟游戏，可谓一举两得，既激发了学生极大的参与热情，同时也通过学生对天平平衡和不平衡两种状态

6、的模拟，以及同学表演的天平左右两边增、减变化情况，让学生在生动活泼的氛围中再次深切感受天平平衡的原理，为学习新知识作好充分的铺垫。二、知识迁移、掌握原理从学生生动活泼的氛围中引导学生填空再小组合作研究：1等式的左右两边是怎样变化的？变化之后还相等吗？2. 等式要怎样变化，左右两边才能保持相等？通过学生对天平图的观察、思考完成填空，并引发学生思考：等式要怎样变化才能左右两边相等？很自然的将天平平衡的原理迁移到等式的基本性质上来，让学生通过自己的观察、理解总结出等式的基本性质，并自己命名为“等式原理”，印象极为深刻，比较完美的实现了知识的迁移。三、自主学习、探求新知 电脑演示：（动态演示以下3个画

7、面。）在天平的左边放100g的杯子，右边放一个100g的砝码，天平平衡。在天平左边的杯中慢慢倒入果汁，右边不变，天平渐渐失去平衡，杯子装满后右边高高跷起。在天平的右边每增加一个50g的砝码，就下降一些，增加到250g时，天平平衡。师：现在天平平衡了，说明什么？师：你们能根据图意列出方程吗？师：X的值到底是多少呢？请同学们先独立思考，然后在小组中交流各自的想法和计算的依据。（给学生足够的时间思考、交流各自的想法）师：找到X的值了吗？谁能告诉大家，你是怎么想的？生各抒己见教师充分给学生独立思考、合作交流的时间，让学生自主探索方程x+100=250各种求X值的方法，在小组交流各自的想法和计算依据，通

8、过探索、交流、整合、辨析，最终在多种方法中寻找到解方程的最佳方法。让全体学生自始至终主动积极参与学习过程，有效地避免解方程时的机械模仿和死记硬背，降低学生思维难度，同时又与中学的代数教学衔接。师：像150这样能使方程左右两边相等的未知数的值，人们给它起了个名字，叫什么呢？请仔细阅读课本57页。（给学生足够的时间阅读、理解概念）充分信任学生，把学习的主动权交给学生，让学生通过自行阅读课本理解“方程的解”和“解方程”两个概念，并通过自己的思考、小组内的交流、辨析找到两个概念的异同，加深对概念的理解。接着出示例题，先独立解方程，然后再让学生阅读课本，既检查、对比了自己的解题方法和思路，又寻找到方程验

9、算的方法，再次让学生体会到自学所带来的快乐与成功感。四、巩固内化，拓展升华电脑演示：仔细观察再填空。（1） X+2.8=4.9 （2）X-16=100 X+2.8-2.8=4.9 X-16+16=100 （3） X+54=110 （4） X-0.9=10.3 X+54=110 X-0.9=10.3 出示解方程，并验算。 X+30=90 X-30=90师：同学们要注意解方程的书写格式。（请两位学生演板，教师巡视，发现问题及时指导。）电脑演示解题过程： x+30=950 x-30=90通过两道相似的方程，启发学生观察、比较，寻找不同点与相同点，让每个学生都有充分发表自己见解的机会，体现了课标倡导的

10、“自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式”的理念。同时通过小组讨论，辨析来帮助学生理解并建立运用等式基本性质来解方程的依据，真正掌握解简易方程的基本方法，达到水到渠成的效果。 计算教学比较枯燥、乏味，结合学生的年龄特点将新知的学习与应用紧密结合，从而达到学以致用的目的。通过本节课的学习，发现学生对于这种新的解法掌握的很好，而且很乐意用等式的性质来解方程，但同时也让我感到了一些困惑： 从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45X=23 56X =8等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中，如果用等式性质来解就比较麻烦。很显然这种方法存在着目前的局限性。对于好的学生来说，我会让他们尝试接受解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。再比如，在列方程解决问题的一些题目中，孩子们列成了未知数作为减数或者除数的方程，就会出现方程列对了，但方程的解求错了。但是用减法和除法