泰兴市第一高级中学2012-2013学年春学期教科室工作总结

1、泰兴市第一高级中学2012-2013学年春学期教科室工作总结本学期教科室认真贯彻学校和市教研室教科研工作意见，结合学校教育教学实践，加强教科研指导，强化教科研管理，继续深入推进课堂教学改革，努力提高我校教师的教科研能力，为全面提高我校的教育教学质量作出了贡献。主要工作如下：一、加强理论学习和宣传，进一步领会新课程理念开学初，教科室就组织教师进行新课程培训，邀请学校骨干教师开设专题讲座。继续利用教职工例会及教师论坛形式，传播先进的教育教学理论。通过理论宣传和学习，帮助广大教师掌握高中新课程改革的核心理念，为课程改革的深入推进奠定了基础。二、强化教育科研的过程管理，注重教育科研的实效开展教育科研是

2、提高学校教育教学质量的关键，也是教师个人成长的必然要求。本学期教科室强化了课题研究的过程管理，严格执行学校有关教科研管理方面的制度，指导课题研究的申报、立项、论证、研究等工作，对课题研究进行跟踪调查，了解每一个立项课题的进展情况。在学校的大力支持下，教科室与有关教科研机构联系，结合学校实际，争取到多项国家级、省级重点课题。目前，这些课题都以按计划顺利开展。三、加强教师在职培训和学习，提高教师整体教科研水平。教师队伍的科研水平直接关系到学校教育科研的质量。我校近年来调入不少新教师，很多教师教科研经验缺乏，因此，加强对他们的在职培训显得十分重要。本学期教科室对这部分教师的培训采取短期培训和在职学习

3、相结合的方法，两次邀请学校教育科研成效显著的老师开设教育和教学方面的专题讲座，多次举办经验交流会和教育沙龙活动，让广大教师充分交流，分享教育教学的经验和成果，促进了师资队伍教育科研整体水平的提高。四、以教学和科研为支撑点，进一步强化教学管理，健全督导检查机制。根据学校的要求，本学期教科室与教务处密切配合，加强了对学校教学流程管理，尤其是将具有我校特色的“三导四步”课堂教学模式、点课评课制度、集体备课制度以及资料校本化制度进一步落实到了实处，做到集体备课不形式化，校本资料不教条化。健全校内视导检查机制，定期检查，并将检查结果形成视导小结，在校内公开,规范教师的教育教学行为，为全面提高我校的教学质

4、量奠定了基础。2013年，我校高考本科进线人数达730多人，进线率创历史新高，受到了社会各界的一致好评。五、加大青年教师的培养力度，为学校发展提供优质的师资保障。青年教师是学校的未来和希望，本学期教科室通过“师徒结对”、相互听课、青年教师大奖赛等系列活动，规范青年教师的教育教学行为，提高青年教师的教学基本功，使他们尽快适应高中各年级的教育教学工作。本学期教科室还开展了青年教师读书活动和论文评选活动，提升青年教师的专业素养和科研能力。此外，通过走出去、请进来等形式加强校际交流，先后与如皋江安中学、如皋市一中、宜兴官林中学、兴化中学、兴化楚水中学等学校进行相关交流与学习，取长补短，进一步提高了教学

5、效果。今后，我们将不断探索学校教科研工作的新路子，努力推出教科研工作的新举措，以教研促教学，力争取得更大的成绩。泰兴市第一高级中学2013-2014学年秋学期教科室工作计划一、指导思想从学校现阶段的实际出发，学校教科室以新课改为导向，以教学研究为核心，以教师为主体，以现代教育技术为支撑，倡导“零距离”的学校教科研工作理念。开展科研方式的改革和科研制度创新研究，努力尝试构建科研与教研、科研与培训相结合的新工作机制，并通过完善学校教科研运作机制，提升学校教科研指导及服务水准，促进学校课程改革，逐步推动教师由教书型向研究型的自觉转变。二、具体目标1、结合绩效考核的实施，修订和完善“教科研奖励”、“名

6、师培养工程”、“集体备课”、“青蓝工程”等一系列考评制度。2、继续组织好教师的思想政治培训和业务培训，全面提高教师的品德修养和业务能力。3、努力推动新课程改革，继续探索、实践和完善“三导四步”的课堂教学模式，着力提高课堂教学效率，不断解决教育教学中出现的实际问题。4、做好各级各类课题的申报、开题和研究工作。三、工作安排2013.9(1)年级组、教研组、各教师制定本学期教科研计划，确定校本课题和研究性学习内容。(2)确定培师结对名单，进行新教师培训，使新教师迅速适应教育教学工作。(3)组织现代教育技术培训，让每一位中青年教师学会运用多媒体上课，同时开展优秀课评比活动。运用组织老师学习考试说明和新

7、课程标准，组织12次教师论坛；(4)继续完善集体备课制度，充分利用中心备课组的集体智慧,进一步减负增效，提高教学效率。2013.10(1)聘请专家对省、市级课题的研究进行指导，使课题组成员明确课题研究的目的、意义和实施方案。(2)继续做好听课、评课活动，切实提高课堂教学效率。(3)评选确定新的校级“名师培养对象”名单。2013.11(1)开展各级各类课题研究，围绕“三导四步”的课堂教学模式，组织优秀教师上好示范课。(2)组织校内教育教学的视导工作，提出改进措施。(3)组织青年教师解题能力大赛2013.12聘请有关专家开设讲座；组织教师撰写教育教学经验总结和教科研论文，并将评选出的优秀论文推荐参

8、评或发表。2014.1(1)协助校长室、教务处完善教师教育教学工作评价体系。(2)评选教科研先进个人。泰兴市第一高级中学2013-2014学年春学期教科室工作计划一、指导思想本着“为教师的专业成长构建平台，为学生的终身发展奠定基础”的办学宗旨，认真贯彻实施“科研兴校，科研兴教”的战略。紧紧围绕“三优两合一提高”的教学理念，重点进行课型研究，着力提高课堂教学效率，使教科研立足课堂，走向实践，全面提高教师的教科研素养，从而推动我校的教育教学实现跨越式发展。二、具体目标1、修订和完善“教科研奖励”、“名师培养工程”、“集体备课”、“青蓝工程”等制度，进一步推动教科研工作的规范化和制度化。2、继续组织

9、好教师的教科研培训，全面提高教师的教科研水平和教学能力。3、努力推动新课程改革，着力搞好“三导四步”课堂教学的深化研究、周周清和“提高课堂教学的有效性”、“自主合作学习”等校本课题的研究，不断解决教育教学中出现的实际问题。4、做好各级各类“十二五”课题的开题和研究工作。三、工作安排2014.2(1)年级组、教研组、各教师制定本学期教科研计划，确定校本课题和研究性学习内容。(2)确定培师结对名单，继续实施“青蓝工程二制订好培师结对的考核方案。(3)组织教师做好期末考试分析，查找上学期教育教学中暴露的问题，研究各年级的教学策略和措施。(4)组织教师制订个人年度发展计划2014.3(1)聘请专家对省

10、、市级课题的研究进行指导，使课题组成员明确课题研究的目的、意义和实施方案，开展课题研究。(2)组织优秀课比赛和课件制作比赛，进一步推广白板的使用，提高课堂教学效益。继续做好名师讲坛和教育教学沙龙等活动。(3)组织部分教师外出参观学习和进修培训2014.4继续组织青年教师和未上过高三的教师做高三的月考和模拟试卷，进一步提高他们的业务水平。2014.5组织教师加强理论学习，聘请有关专家开设讲座，进一步提高教师的理论素养；组织教师开展教学案例研究，撰写教育教学经验总结和教科研论文。2014.6对教师年度发展计划和各项课题的研究的进行中期检查和评价，提出整改意见。2014.7组织教师进行暑期校本培训和

11、参加市级以上各级各类进修培训泰兴市第一高级中学教科室二0一四年元月二十二日泰兴市第一高级中学2014-2015学年第一学期教科室工作计划一、指导思想从学校的教育教学实际出发，遵循教科研为教改实践服务的方针，以科学发展观为指导，进一步发挥教科研的管理、研究、服务、指导职能。坚持以教科研为先导，积极推进“科研兴校、科研兴教”的发展战略，加强教科研与教改实际相结合，努力创设良好的科研氛围，不断提升教师实施素质教育的专业水平和教科研能力，为提高全校教育教学质量、教育科研水平以及管理水平而努力。二、具体目标1、结合绩效考核的实施，修订和完善“教科研奖励”、“名师培养工程”、“集体备课”、“青蓝工程”等一

12、系列考评制度。2、继续组织好教师的思想政治培训和业务培训，全面提高教师的品德修养和业务能力。3、努力推动新课程改革，继续探索、实践和完善“三导四步”的课堂教学模式，着力提高课堂教学效率，不断解决教育教学中出现的实际问题。4、做好各级各类课题的开题和研究工作。三、工作安排2014.9(1)年级组、教研组、各教师制定本学期教科研计划，申报校本课题。(2)确定培师结对名单，进行新教师培训，使新教师迅速适应教育教学工作。(3)组织专家对省级规划课题进行开题论证(4)继续完善集体备课制度，充分利用中心备课组的集体智慧,进一步减负增效，提高教学效率。2014.10(1)聘请专家对省、市级课题的研究进行指导

13、，使课题组成员明确课题研究的目的、意义和实施方案。(2)继续做好听课、评课活动，切实提高课堂教学效率。(3)评选确定新的校级“名师培养对象”名单。2014.11(1)开展各级各类课题研究，(2)组织校内教育教学的视导工作，提出改进措施。(3)组织青年教师解题能力大赛(4)组织开展“三导四步”的课堂教学模式的对外开放日活动2014.12聘请有关专家开设讲座；组织教师撰写教育教学经验总结和教科研论文，并将评选出的优秀论文推荐参评或发表。2015.1(1)协助校长室、教务处完善教师教育教学工作评价体系。(2)评选教科研先进个人。泰兴市第一高级中学2014年校本培训计划一、指导思想为贯彻落实教育部基础

14、教育课程改革纲要（试行）和中小学教师继续教育规定的精神，造就一支专业化和适应新课程改革需要的高素质教师队伍，着力提高我校教师的师德修养和业务水平，本着“为教师的专业成长构建平台，为学生的终身发展奠定基础”的办学宗旨，认真贯彻实施“科研兴校，科研兴教”的战略，坚持注重实效、联系实际、立足校本的原则，探索积极有效的提高教师素质的校本培训的方式和方法，根据江苏省教师培训学时认定和登记管理办法、泰兴市中小学教师（校长）培训管理系统运行管理办法，结合我校教师队伍的实际情况，制订我校2014年教师校本培训计划。二、总体目标1、提高教师思想政治素质和师德修养，培养一批依法从教、爱岗敬业的师德标兵。2、以新课

15、程标准的实施为切入点，促进全体教师进一步转变教育思想、教育观念、教育方法和教学手段，切实提高教育教学质量。3、加强教研活动的开展，提高教育教学能力和教育教学研究能力，提高创新意识和自我发展能力。4、建立健全有效合理的机制，促进教师的专业成长和教师培训的规范化和制度化。三、培训内容.师德培训：以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,坚持理论联系实际，在校内开展教师的思想政治教育和职业道德教育，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，坚持依法施教。.教育理论和专业知识培训：根据基础教育新课程改革实施的要求，围绕新课程实验，开展多种形式的读书活动和学科专业培训，使教师具有较高的

16、教育理论修养和先进的教育理念，自觉将新课程的理念转变为具体的教育教学行为，不断提高实施素质教育的能力。.教学技能培训：按照上级有关部门的要求，开展教学实践和技能培训，帮助教师不断提高现代教育技术和课堂教学整合的能力，引导教师用新课程理念指导教育教学行为，并以“教师论坛”等形式对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，促进教师综合能力的提高和专业化成长。.教育科研能力培训：以目前学校正在研究的课题为载体开展教育科研基本理论及方法的培训，指导教师选题，撰写研究方案，有效地开展教育科研，将教育科研工作融入教育教学的日常工作中，逐步提高教师的教育科研能力。5.班主任培训和青年教师岗前培训：对班主任工作

17、的方式、方法进行培训，促进班主任工作的规范化和科学化，进一步提高教育质量；对青年教师进行岗前培训，使他们能迅速熟悉和掌握教育教学技能和方法，尽快进入角色。四、培训方式1、专家讲座：学校定期聘请校内外有较高理论水平和实践经验的专家、学者来校讲学，拓宽教师的视野，提高教师的业务水平和教科研能力。2、教师论坛：以学校网站为主阵地设立教师论坛，分析教育教学现象，探讨教育教学规律，发表教育心得，激发创新思维，提高科研水平。学校定期组织经验交流会，交流学习心得，取长补短，共同提高。3、自主学习学校要求每一位教师制订自主学习计划，每学期阅读学习一本关于教育教学理论或实践的书籍，撰写一篇读书心得。4、访问考察

18、学校划拨一定数量的经费,安排不同层次教师外出访问考察，学习先进的教育教学理念和科学的教育教学方法及管理经验，推动我校教师队伍整体素质的提高。同时，加强与兄弟学校的合作交流，充分利用兄弟学校的教育教学资源，拓宽校本培训的师资渠道，增加教师培训机会。5、教研活动学校积极创造条件，制订计划，以教研活动为载体，组织各种形式的校内培训，促进教师教育教学能力和科研能力的提高。6、以老带新充分发挥老教师在校本培训工作中的作用，进一步完善“一帮一”的帮扶式培训方式，使结对培师的“青蓝工程”制度化、规范化。五、组织管理学校成立校本培训工作领导小组，负责校本培训计划的制订与实施。1、组织机构组长：黄永健副组长：鞠

19、永锋、周明龙、韩守宏、吴建林、田永生成员：何军、顾琴、黄玉祥、张永丰及各教研组长2、工作分工黄永健：负责校本培训的全面工作；吴建林：组织实施校本培训的各项活动；何军：负责师德建设和班主任工作培训；顾琴：负责新教师岗前培训和其他教师的教学技能培训黄玉祥：负责组织各项教研活动张永丰：负责教科研培训3、工作要求(1)各项培训活动要有详细的培训方案，操作性强，并报教科室和校长室审核。(2)加强对参训人员的出勤和学习成绩的考核，确保培训工作落到实处，对考核合格者及时颁发学时证明，对成绩优秀者给予一定的表彰和奖励。(3)做好培训活动的记载和资料的整理保存工作，并及时上传相关材料。六、活动安排培训项目主要内

20、容参加对象时间安排学时负责人寒假春训1.师德建设2.教育法律法规3.教学业务培训全体教师2月中旬24黄永健鞠永峰教师专业发展.教师论坛.名师讲堂观摩.教学研讨课活动.外出学习交流全体教师35月12周明龙顾琴黄玉祥课题研究.课题组成员理论学习.课题研究培训.论文撰写培训课题组成员35月16吴建林张永丰现代教育技术培训.白板应用技术培训.现代教育技术与学科整合教学讲座与研讨全体教师45月8顾琴秦克教学技能竞赛.青年教师解题能力大赛.优秀课比赛.课件制作比赛青年教师35月8顾琴张敏暑假培训.师德培训.班主任培训.新教师岗前培训.教师现代教育技术培训.教学技能培训全体教师78月40黄永健田永生何军顾琴

21、教师专业发展.教师论坛.结对培师.名师讲堂观摩4、外出学习交流全体教师911月12周明龙顾琴黄玉祥课题研究.课题组理论学习.课题组教学研讨活动.专家指导课题组成员912月16吴建林张永丰现代教育技术培训.现代教育技术与学科整合教学讲座.课件制作全体教师1011月8顾琴秦克教学技能竞赛.优秀课比赛.教科研论文比赛青年教师1112月8吴建林顾琴泰兴市第一高级中学2014年春训学习材料（一）如何加强师德建设一个教师良好的师德修养对学生的成长和发展影响极大，所以我们所有教师都必须不断发展和完善自己，努力提高自己的职业道德，而要想提高自己的道德修养，我们应从如下几方面做起：一、以身作则，为人师表唐代诗人

22、韩愈在师说中写到：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这里是说我们教师的第一要务就是“传道”，即教授做人的道理，第二才是知识技能。我国春秋时期大教育家、思想家孔子也曾说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”也就是说，当管理者自身端正，作出表率时，不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那未，纵然三令五申，被管理者也不会服从的。所以作为学校的管理者，教师的一言一行都对学生起着潜移默化的作用。教师的素质直接影响着学生的学风和学校的校风，教师的形象直接关系着学生素质的培养。“学高为师，身正为范”，用自身的榜样作用和人格魅力去感染学生，这样合格的教师

23、才能塑造出合格的学生。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。”作为人民教师，首先要做到为人师表，树立良好的师德形象。教师良好的思想品行将是教师最伟大人格力量的体现。古今中外无数事例证明，育人单凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教。其次，要规范文明行为。教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率，以高尚的人格感染学生，以和蔼的态度对待学生,以丰富的学识引导学生，以博大的胸怀爱护学生。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信

24、其道”，进而“乐其道”。二、克己奉公，爱岗敬业教师要有着强烈的责任感和事业心，能够为学生的成才成长呕心沥血，对工作一丝不苟，即使碰到困难和曲折也能顽强地克服。始终把“一切为了学生”作为教育教学工作的出发点和归宿点。强调无私奉献，无论何时何地何种情况，始终能以积极的心态和饱满的热情对待工作。学高为师，要培养高水平的学生，必须有高水平的教师，教师要学会学习，深入学习教育学、心理学、教育方法；深入学习和恰当有效地利用现代教育技术；大胆进行课堂教学改革，创新教学模式;积极开展教育和教学研究，在教育教学实践过程中，进一步提高自身的理论水平。只有具有了这种敬业精神和学习态度，才能真正地做到与时俱进，使思想

25、和学识跟上时代的步伐。三、团结友爱，互助合作不是有这么一句古话吗？“众人拾柴火焰高，”团结就是力量，团队合作的力量是无穷尽的，这种力量一旦被开发，将创造出不可思议的奇迹。小溪只能泛起破碎的浪花，百川纳海才能激发惊涛骇浪，个人与团队关系就如小溪与大海。每个人都要将自已融入集体，才能充分发挥个人的作用。例如在备课中就应该资源共享，形成合力，让教学发挥出更大的魅力；而不应相互封锁，互相嫉妒，各自为战，以致影响效率。合作能激发潜力，集体协作干出的成果往往能超过成员个人业绩的总和。正所谓“同心山成玉，协力土变金。”一个团体，如果组织涣散，人心浮动，人人自行其是，甚至相互拆台，就会失去生机与活力，就很难干

26、出成效。在一个缺乏凝聚力的环境里，个人再有雄心壮志，再有聪明才智，也不可能得到充分发挥，只有懂得团结协作克服重重困难的人，才能干出一番事业，甚至创造奇迹。四、尊重热爱，平等对待教师在教学中的服务心态，不应只是针对少数优等生，而应该平等对待所有学生，因为所有学生都是教育教学对象，都是中华文化的承接者。老师要善于捕捉每一个学生身上的闪光点，把他们培养成为合格且符合社会主义事业要求的建设者和接班人。只有当我们具备了这种心态，才会在日益激烈的行业竞争中立于不败之地，并使“太阳底下最光辉的职业”更加焕发光彩。新课程改革已全面铺开，其主要理念就是“以学生为本”，关注学生的主体地位。而尊重学生，平等地对待学

27、生，关爱学生是师生和谐相处的重要前提。热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特殊性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。总之，师德师风建设是必要的，也是可行的。而且，它不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的人格内涵和文化品位的体现!师德需要培养，需要养成，更需要的每位教师的主动参与！让我们共同努力，以良好的师德师风，

28、共同撑起教育的蓝天！泰兴市第一高级中学2014年春训学习材料(二)提高课堂教学有效性的策略一、运用最近发展区理论，实施分层递进教学教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按单一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知

29、水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。二、优化课堂教学时间管理提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。(1)制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机

30、结合起来。（2）提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。这就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。同时，由于实用时间、学术学习时间与课堂教学模式结构、教学目标间并不存在直接的联系，同样的实用时间和学术学习时间既可用于较低认知水平的“题海战术”，也可用于较高认知

31、水平的学习。因而，还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来,注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。三、优化学生认知结构，加强学习策略教学。知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。（1）动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系。只有当这三种结构

32、形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。（2）加强学习策略教学。学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略，应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略，以及掌握知识过程中的自我监控等元认知策

33、略。在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。泰兴市第一高级中学教场新秀评选细则评选条件评选内容分值得分基本条件35周岁以下，具有本科以上学历（取得研究生学历或硕士学位的教师在评选时优先考虑），在职在岗，任教满3年以上，模范履行教师职责，具有良好的师德修养，近三年年度考核为合格以上等次。完成规定的继续教育学习任务.（满分为20分）基本分20分专业条件1.熟悉班主任等教育管理工作，有班主任或团队等教育管理工作经历，在学生思想政治教育工作方面得到师生的认可，本人所带班级或其他教育管理工作获得校级以上表彰奖励.（满分为2

34、0分）基本分10分.有班主任或团队等教育管理工作经历每年1分.累加不超过3分.所带班级或其他教育管理工作获得校级表彰每次1分，累加不超过2分.县级表彰每次3分，市级表彰每次5分，省级每次10分.2.刻苦钻研教学业务，掌握并能熟练运用现代教育技术，教学效果好，教学质量高.近3年来，在校际以上范围开过公开课并获得好评，或在评优课、教学基本功竞赛中获奖。（满分为30分）基本分10分1.校级公开课每次1分，累加不超过2分，县级公开课每次1.5分，累加不越过3分，市级每次3分2.校级基本功竞赛获奖一等奖每次1.5分，二、三等奖每次1分，累加不超过4分；县级一等奖每次4分，二、三等奖每次2分；市级一等奖每

35、次6分，二、三等奖每次4分；省级一等奖每次10分，二、三等奖每次6分.3.近3年来，有教育教学论文在市级以上刊物发表或在市级以上教育教学论文比赛中获奖；参与市级以上教科研课题研究.（满分为30分）论文发表县级每篇3分，市级每篇3分；省级每篇8分；校级论文获奖每篇0.5分，累加不超过1分；县级一等奖每篇2分，二、三等奖每篇1分；市级一等奖每篇3分，二、三等奖每篇2分;省级一等奖每篇5分，二、三等奖每篇3分（以上累加不超过20分）；主持校本课题2分，参与1分；主持县级课题3分，参与1.5分；主持市级课题5分，参与2分；主持省级课题10分，参与3分.（课题累加不超过10分，参与不累加）泰兴市第一高级

36、中学教学能手评选细则评选条件评选内容分值得分基本条件具有本科以上学历（取得研究生学历或硕士学位的教师在评选时优先考虑），在职在岗，具有二级教师以上资格并聘任3年以上，模范履行教师职责，具有良好的师德修养，近三年年度考核为合格以上等次.完成规定的继续教育学习任务.（满分为20分）基本分20分专业条件1.胜任班主任等教育管理工作，有4年以上班主任、团队或教研组长等教育管理工作经历，本人所带班级或其他教育管理工作获得校级以上表彰2次或市级表彰1次.（满分为20分）基本分5分.有班主任或团队等教育管理工作经历每年1分.累加不超过4分.所带班级或其他教育管理工作获得校级表彰每次1分，累加不超过2分.县级

37、表彰每次3分，市级表彰每次5分，省级每次10分.2.能从事循环教学或毕业班教学，教学效果好，教学质量在学校平行班居领先水平.近3年来，在市级区域以上范围开过公开课并获得好评，或在市级以上评优课.教学基本功竞赛中获奖.（满分为3。分）基本分5分.校级公开课每次1分，累加不超过2分，县级公开课每次1.5分，累加不超过3分，市级每次3分.校级基本功竞赛获奖一等奖每次1.5分，二、三等奖每次1分，累加不超过4分；县级一等奖每次4分，二、三等奖每次2分；市级一等奖每次6分，二、三等奖每次4分；省级一等奖每次10分，二、三等奖每次6分.3.近3年来，教育教学论文在市级以上刊物发表或在市级以上论文比赛中获奖

38、3篇以上（其中至少有1篇为泰州市级以上）；主持或作为核心成员参与市级以上教科研课题研究.（满分为30分）论文发表县级每篇3分，市级每篇3分；省级每篇8分；校级论文获奖每篇0.5分，累加不超过1分；县级一等奖每篇2分，二、三等奖每篇1分；市级一等奖每篇3分，二、三等奖每篇2分；省级一等奖每篇5分，二、三等奖每篇3分（以上累加不超过20分）；主持校本课题2分，参与1分；主持县级课题3分，参与1.5分；主持市级课题5分，参与2分；主持省级课题10分，参与3分.（课题累加不超过10分，参与不累加）合计得分评分人复核人泰兴市第一高级中学学科带头人评选细则评选条件评选内容分值得分基本条件具有本科以上学历（

39、研究生学历或硕士学位的教师在评选时优先考虑），在职在岗，具备高级教师资格，并聘任2年以上，具有良好的师德修养，近三年年度考核为合格以上等次.（满分为10分）基本分10分专业条件1.教育管理经验丰富，担任班主任、团队或教研组长等教育管理工作5年以上，取得显著的成绩.本人所带班级或其他教育管理工作获得市级以上表彰奖励.（漏分为20分）基本分5分.有班主任或团队等教育管理工作经历每年1分.累加不超过5分.所带班级或其他教育管理工作获得校级表彰每次1分，累加不超过2分.县级表彰每次3分，市级表彰每次5分，省级每次10分2.教学水平高，具有两轮以上循环教学或毕业班任教经历3年以上.教学质量在我市同类学校

40、教师中居领先水平.近3年来，在市级以上范围开过公开课（讲座），或在市级以上评优课、教学基本功竞赛中获二等奖以上.（满分为30分）基本分5分.校级公开课每次1分，累加不超过2分，县级公开课每次1.5分，累加不超过3分，市级每次3分.校级基本功竞赛获奖一等奖每次L5分，二、三等奖每次1分，累加不超过4分；县级一等奖每次4分，二、三等奖每次2分；市级一等奖每次6分，二、三等奖每次4分；省级一等奖每次1。分，二、三等奖每次6分.3.近3年来，教育教学论文在市级以上教育刊物发表或在市级以上论文评比中获奖不少于4篇（其中至少有2篇为省级以上）；主持或作为核心成员参与市级以上教科研课题研究并结题.（满分为3

41、0分）论文发表县级每篇3分，市级每篇3分；省级每篇8分；校级论文获奖每篇0.5分，累加不超过1分；县级一等奖每篇2分，二、三等奖每篇1分；市级一等奖每篇3分，二、三等奖每篇2分；省级一等奖每篇5分，二.三等奖每篇3分（以上累加不超过20分）；主持校本课题2分，参与1分；主持县级课题3分，参与1.5分；主持市级课题5分，参与2分；主持省级课题10分，参与3分.（课题累加不超过10分，参与不累加）4.有计划地指导培养2名以上青年教师，被培养的教师在市级以上教学业务竞赛中获奖.基本分10合计得分评分人复核人公示根据市教育局关于做好泰州市第四批教坛新秀、教学能手、学科带头人推荐工作的通知精神，对照推荐

42、评选条件，通过自荐及对申报材料进行认真审核，经研究确定下列同志分别作为教坛新秀、教学能手、学科带头人的推荐人选，特此公示。教坛新秀：耿婷教学能手：周玲、褚光、杨凯张永丰、张敏、燕亚新陈翠梅学科带头人：周明龙、曹阳（排名不分先后）泰兴市第一高级中学二0一三年七月三日泰兴市第一高级中学校本培训资料(二)课堂教学的有效性一、概念界定所谓有效性,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费

43、较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此，评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以

44、及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白。如果教师做不到，那么即使教师教得很辛苦，也不能称之为有效的教学。所谓有效教学：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效

45、教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现：四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”五是“有效教学也是一套策略”，他提出教学的准备、教学的实施与评价三个阶段的具体教学策略，还提出教师应该掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体情景时能作出决策。二、影响教学有效性的因素(-)教师特征与教学的有效

46、性什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师(effectiveteacher)?研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。他发现被调查者们使用频率最高的描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。12赖安(Ryan,D.,1960)和他的同事们也做了一项观察研究，辨别出影响有效教学的三个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为：热情、理解与冷漠、无情有组织、有效率与散漫、草率有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规(二)课堂教学活动与教

47、学的有效性1、关注学生的学习而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。加涅提出了一个以他的学习条件分析为基础的教学论新体系，从四个方面对有效教学做了探讨。这四个方面分别是：教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价。在加涅看来，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。除了加涅，还有布鲁纳、奥苏贝尔等人。布鲁纳提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。i5他认为这种学习方法要学生像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。布鲁纳强调应该广泛应用“发现法”，要

48、求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”。要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。与布鲁纳相反，另一位认知心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel)虽然也强调学生认知结构发展的重要性，但就其促进认知结构发展的途径以及由此引出的教学理念来说，却并不一致。奥苏伯尔按照学习的内容，把学习分为有意义学习和机械学习：又按照学习所进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习。他认为有意义学习既包括有意义的发现学习，也包括有意义的接受学习。根据奥苏伯尔的观点，学习的实质在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结

49、构之间建立起实质性的和非人为的联系。学习者原有的认知结构要和所学习的有意义材料的结构结合起来。所以，在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生而言，学习不包括任何发现，他们只是被耍求把教学内容加以内化，即以一定的方式结合进自己的知识结构中，以便将来能够再现或作它用。关注交往与沟通国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。所以，研究的视角也对准了课

50、堂内外的社会互动和文化环境。近年来的研究已经强调了合作、交流、“共同体”对教与学的作用，强调文化与社交对学生学习的影响。此外，社会文化理论和活动理论也扩展了教与学的定义，以强调教与学的社会、语言、文化和政治环境。在这些理论中，学习是一种主动的、合作的建构过程，存在于教师与学生的互动之中，存在于教室的社会结构之中，存在于学校的更大的机构之中。交往与沟通是，而且永远都是教学的核心，但是，教师们所面临的一个两难境地就是如何选择教学策略以便使学生学得更好，与此同时，教师还要能够完成课程标准所规定的教学任务。置身于这样的两难境地，教师们面对一系列的问题：运用讲授的方法教学的有效性有多大？能否做得更好些？

51、通过相互对话学生们能学多少？谈话很重要，但是，我们怎么才能知道谈话是正确的？我们如何使谈话更有效？我们掌握提问的方法有多好？全班性的讨论值得吗？什么是最好的组织小组讨论的方法？毫无疑问，所有这些问题都涉及到师生间的交往与沟通。关注教师的教学策略和学生的学习策略迄今为止，所有的有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略，从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。从学生的角度出发，关注学生的学习策略。人们普遍认为，相对于听、说、读、写、算的“基本技能”(basicskills)来说，高层次的学习策略，如解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略

52、、原理学习的策略等更能提高学生学习的有效性。ii7从教师的角度出发，越来越多的人发现，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。到底有多少种教学策略，这难以统计，仅以艾伦(C(奥斯丁(AllanC.Ornstein,1990)所著的有效教学策略一书为例，就有11种之多。iii8如果将每种策略扩展开来阐述，则可以集册成书，比如数不尽的教师课堂提问策略、观察策略、决策策略，学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等等都是以专著或教材的形式出现的。(三)教学环境与教学的有效性有效教学实际上是通过一定的教育活动，使学生的学习达到预期的最佳效果。在预期所能达

53、到的最佳效果中，除了教师、学生、内容等的因素外，还有环境的影响。考虑到课堂教学活动的环境，很显然，教学情境的很多方面都与教学成功与否有关。学校中的教学环境可以是位于乡村的一所小学中的混合能力班中的一节任意主题的课，也可以是为城市中一所综合中学的五年级优秀小学生开设的化学课。对于教师来说，他所面对的任务是要决定需要考虑哪些环境因素对学习活动是适合的。而且，对教学环境研究的难度在于：每一项研究在某一时间内只能考虑环境的某些方面，另外，有证据表明一种环境的某个方面可能有不同的影响，取决于这一环境的其他方面是否同时出现。比如学校规模对富裕社区的影响和对贫穷社区的影响是不相同的。沃勒芮(Wolery,1

54、988)等人认为把握环境的影响或者为所有学生设计有效的环境应遵守以下几条原则：.轻松舒适。比如灯光的亮度不能太暗，“阅读区的灯光可以亮一些，而讨论区的光线可柔和一些”再比如温度、空气、色彩、学习用具和家具等都要适合学生的年龄和班级人数的多少。.有益于教与学。有明显区分的学习区，不拥挤、不互相干扰、易于教师指导与监控。整个环境要组织得整齐有序，便于拿取和放回学习的材料。对于噪音的大小意见比较分歧，有人认为，应不惜任何代价降低噪音，但魏司藤(Weinstein,1979)的研究表明迄今为止还没有结论性的证据来证明以上观点。相反，教师与学生似乎已适应了噪音，尤其是对哪些习惯性的和事先就已预见到的噪音

55、。不经常出现的，不可预见的噪音会干扰和分散学生的注意力，影响教学的有效性。.宽畅、有足够的学习材料。环境心理学的研究表明，在任何环境下，人们都需要有自己的私人空间，当空间狭小的时候，人数越多，发生侵犯性行为的可能性越大。座位的摆放要宽松，因为座位太挤容易造成偏离任务的行为。同样，学习材料和用具不够用时容易造成争强或等候。总之，丰富的物质环境，有助于学习。然而，近年来的研究不但注重教学的物质环境，还对教学的精神文化环境给予了充分的重视。凯得斯维特(Kindsvatter,R.,2000)将课堂气氛(classroomclimate)作为有效教学的动力之一，足见其重要性。布兰思福特(Bransfo

56、rd,J.D.etal.,1999)在人是如何学习的一书中对有效教学环境的文化因素做了更为全面的阐述，认为建立一种学习共同体是有效学习的保证条件之一，教师要为这个共同体建立起一些“能够体现理解学习价值的班级标准，使学生能够在这种文化中无拘无束地探讨他们不懂的问题J在这种学习环境中，学习者们将他们的知识、技能、态度、信仰带到其中，这些学习者带来的东西在这里都必须得到足够的注意。教师试图发现学生对所面临的问题的看法，小心翼翼地讨论他们的错误概念，给他们创造一种情景，使他们能继续思考，市:新调整他们的看法。教师承认学生带进教室的观念和文化知识对学习的重:要性。即学生一开始就将他们的信念、理解、文化实

57、践带进学习中，并且在学习的过程中建构自己的意义。(四)教学媒体与教学的有效性.斯金纳(Skinner)的贡献首先，他根据自己训练鸽子和老鼠的经验，提出了一套有别于传统教学法的教学方法一程序教学法。这种教学方法将一个复杂的课题按照逻辑顺序细分成很多组织起来的小课题，学生学习这些小课题的时候会被提问，而且能够被立即告知自己的回答是否正确。.微格教学六十年代初，发端于美国加州斯坦福大学的微格教学（microteaching）是为培养、提高教师的课堂教学实际操作能力而设计的。通过选取短小精湛的教学片断，在导师（老教师）的指导下，一般34名学员（青年教师）一组，同组成员在导师的指导下共同备课，施教时一位

58、成员执教，其他学员扮演学生，让受训对象就某一教学片断施行510分钟的教学，并将教学实况录像。结束后，导师与学员一起对教学进行总结，反复观看录像，评议教学情况，多次反复，达到提高受训者教学能力的目的。微格教学技术不仅提供了在控制条件下的练习，避免了在真实教学环境中由于新手经验不足而带来的教学失误，而且为教学反馈提供了技术上的支持。它缩短了新手教师成长的周期。至少，从教师的角度对提高教学的有效性有极大的促进作用。.新技术与教学的有效性从19世纪末期开始到20世纪上半叶，多媒体教学技术沿着两条不同线索发展而来：一条是以模型、图表及基于视听技术的投影、幻灯、录音、录像等视听媒体及其组合（复合媒体）为特

59、征的视听教学，它虽然强调以“视听”取代“静听”，但从根本上说，这种视听教学是认同传统课堂教学的；另一条是在程序教学基础上发展而来的计算机辅助教学，其初衷是实施个别化教学，克服班级授课中不能照顾到每个儿童的需要的弊端。发展到今天，多媒体技术已经显示出其它的优越性，比如扩大受教育面、减少教学难度、便于及时巩固、提高教学速度，扩大新知识容量等。美国学者布兰斯福特（1999）认为，由于许多新技术都具有交互性，因而现在我们可以更容易地创建教学环境，在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。新技术也可以帮助人们把难以理解的概念直观化，例如区别热度和温度。学生可以使用

60、校外环境中使用的类似工具一一直观性软件和建模软件，以提高他们的理解力，并促进学生从学校环境迁移到校外环境。利用这些技术，我们可以从数字图书馆、用于分析的数据，以及其它能够提供信息、反馈和启示的人那里获取大量的信息。技术还可以促进教师、管理人员和学生的学习，增加学校和社区（包括家庭）间的联系，可以把“令人激动的、基于真实世界的问题引入课堂；提供促进学习的支架和工具；给学生和教师提供更多的反馈、反思和修改机会；建立包括教师、管理人员、学生、家长、实践科学家和其他有兴趣的人在内的本地共同体和全球共同体；拓展教师学习的机会。”但他同时又指出：“但是技术并不能保证学习的有效性，不恰当地使用技术会阻碍学习