“情境式”化学问题提出模式的探讨

1、“情境式”化学问题提出模式的探讨一、问题的提出长期以来我国的化学课堂问题教学模式主要是一种“师问式教学”，即主要是由 教师提出问题，学生根据教师的提问思考问题、回答 问题。这种问题教学模式注重的只是学生解决问题能 力的培养，学生还处在被动的思考局面，而忽视了学 生提出问题能力的培养，束缚了学生思维的发展。爱 因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决问题更重 要，因为要解决一个问题，也许仅是一个数学上或实 验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从 新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而 且标志着科学的真正进步。”诺贝尔奖获得者李政道教 授认为：“我们学习知识，目的就是要做学问，学

2、习就是学习问问题，学习怎样提问题。”由此可见，在 学习过程中学生自主提出问题的重要性。那么如何培 养学生的提问能力，让学生能自主地提出问题呢？二、理论探究一般说来，问题不是个体凭空通过自己简单思考 就可以产生的，它需要个体在学习、生活、工作的过 程中用心思考、认识和研究周围的世界，需要个体特 别注意新、奇、异的事物与现象，抓住疑问，并围绕疑问进行分析和思考并将其表达出来。建构主义学习理论者认为：学习者不是知识的被动接收者，而是知识的建构者。而知识的建构过程总是在一定的社会情境中，通过新旧经验的相互作用实现的。学习是在情境中的学习，在这样真实的世界中学会解决问题的经验，将有助于学习者构建更加牢固

3、的内在联系，有助于学习者将所学的知识应用到新的现实世界的情境中。笔者根据建构主义学习理论和问题产生的需要，结合自己长期的探索，构建了“情境式”问题提出的教学模式：三、操作流程.师“创设学习情境”一一生“入境生趣”情境教学理论认为： “良好的问题情境， 可以唤醒学生求知的欲望与兴趣， 以问题为载体创设学习契机，点燃学生思维的激情。 ” 教师根据教学需要， 创设良好的问题情境，让学生在教学情境中激发探究的兴趣，引起认知冲突，点燃思维激情，形成情境问题，然后带着问题去探究，产生探究欲望。化学是以实验为基础的科学，新奇有趣的实验场景，与化学有关的生活现象、新闻报道、科学家们的故事等，都是创设问题情境的

4、好素材，容易引起学生的探究兴趣。利用实验或多媒体创设问题情境，让学生在情境中探究，产生情境问题。.师“引导生疑”一一生“自学生疑”提出问题的关键是学生在感到疑问时，要把问题表达出来，即学生仅仅感到疑问还不够，还需要仔细地分析疑问的环境，并用已有的知识和经验将疑团层层剥开，确切地知道问题所在，并把问题表达出来，将其转化为科学型的问题。学生在问题情境中，带着疑问去自主探究， 形成科学性的问题。 在这个过程中，教师对学生提出的问题，加以引导、归类，帮助学生形成科学性的问题。.生“分析探究”一一师“比较思路”学生带着问题去自主探究，分析问题的环境，找到解决问题的方法和思路，制定自己的解决计划和方案。同

5、时在分析探究过程中，再寻求新的问题。在这一过程中，教师对学生的探究思路和方式，可以组织学生分析、讨论、比较，找出最佳的解决方案。同时对学生在解决问题过程中遇到的新问题，利用问题的环境，引导学生再思维、探究。.生“验证释疑”一一师“点疑拨难”有思路、有方案还只是停留在问题解决的初始阶段。验证问题，解决了问题方能享受到成功的喜悦。在这一阶段，学生进行验证方案，解决问题，通过一步步地探究，解决疑难。在学生进行方案实施的过程中，有可能还会遇到新的问题，这时教师可以适时创设教学情境，设法点拨让学生解决这些问题，在点拨的同时，可以通过“以问促问” 、 “以问促思” ，促进学生不断探究。.生“交流反思”一一

6、师“评价总结”学生在解决化学问题的过程中，当找到可以借鉴的问题解决经验和方法后，就“欣喜若狂” ， “以为胜利在向我招手” 。只顾享受成功的喜悦，而不去归纳、整理自己的问题解决思路， 不懂得有意识地积累问题、解决知识，更不晓得举一反三地从问题解决中发现其他相关或更有价值的问题。学生的这种问题解决行为极大地影响了问题解决的学习和教育效果，不利于学生元认知能力的提高和发展，不利于学生思维的逐步成熟。学生在问题解决后，要及时进行交流反思，交流反思在发现问题、解决问题过程中的解题思路和方法，总结分析问题解决过程中的得与失，总结教训，形成问题解决的策略。同时，在反思的过程中，再去发现新的问题，寻找新的办

7、法。教师在这一过程中，回顾学生在发现问题、解决问题过程中存在的问题，纠正思维障碍，并对学生的问题解决的过程与方法及时评价，鼓励学生形成正确的学习策略。.师“引导实践”一一生“迁移创新”建构主义者认为，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而且更重要的是能真正应用所学的知识去解决现实世界中的问题。在问题解决后，教师不能让学生仅停留在问题的层面，教师要组织学生把探究出的新知识、新方法运用于解决实际问题，设计好实践题目，让学生利用所学的知识去解决问题，达到知识的迁移创新。四、几点思考. “情境式化学问题提出模式”贯穿了以“生”为本的新理念在“情境式化学问题提出模式”教学模式中，学生从“入境生趣” 、

8、 “自学生疑” 、 “分析探究” 、 “验证释疑” 、 “交流反思”到“迁移创新” ，整个教学流程，强调的是学生自主探究能力的培养，以学生为本，学生是教学过程中的主体，充分发挥了学生的（下转第16页） （上接第 15 页）主动性和积极性。教师“教”的每一个环节都是为了学生的“学”而设计的。教师只是做到引导、点拨的作用。.“情境式化学问题提出模式”注重学生科学探究能力的培养在“情境式化学问题提出模式”教学模式中，学生从“入境生趣” 、 “自学生疑” 、 “分析探究” 、 “验证释疑” 、 “交流反思”到“迁移创新” ，整个教学流程，和科学探究的流程：发现问题一一提出问题一一探究问题解决问题交流反思知识迁移是一致的，而且注重学生自主探究能力的培养。注重学生自主提出问题、分析问题、解决问题能力的培养，注重学生发现问题的过程与反思， 注重知识的交流与运用。.“情境式化学问题提出模式”注重知识与情境相结合情境教学理论认为：知识只有在它们产生及应用的活动中与情境中去解释，才能产生意义。在“情境式化学问题提出模式”教学中，注重情境的创设，让学生在真实的环