以教育戏剧课程助推育人目标达成

1、以教肓戏剧课程助推肓人目标达成“教育戏剧”(Drama in Education)概念起源于 欧美，也被称为应用戏剧(Applied Drama),指以戏 剧或剧场的技巧为方法来从事教育、教学。它不以表 演为目的，是借用戏剧途径推进人的社会学习，对人 的认知发展、情绪、个性、社会性的发展发挥积极的 促进作用1o张晓华为教育戏剧所下的定义为：“教育 戏剧是指运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的 一种教学方法。一般以创作性戏剧、即兴演出、角色 扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系 中，能充分发挥想象，表达思想，由实作而学习。以 期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能。” 教育戏剧课

2、程是各领域相融合的一门课程。例如，将 文化艺术中的音乐剧、手偶剧、肢体剧、戏曲、曲 艺、皮影等进行融合；将学科中的语文、语言、美 术、手工等进行融合；将表达能力、创造能力、想象 能力、领导能力、学习能力等进行融合。由此可见， 教育戏剧非常适合培养、提升学生的综合素质。教育 戏剧的魅力在于，不以学习戏剧知识和表演技能为目 的，而是将戏剧的元素渗透到教育中，让身边的每一 个地方都成为一个小“舞台”，让每一个孩子都能成 为小“演员”。通过角色扮演、虚拟情境等戏剧方式， 让孩子们在其中学会自信，学会控制，独立思考，以 更好的状态应对生活中每一个挑战。20122016年，北京市丰台区第二中学附属实验 小

3、学(以下简称“二中附小”)的全体师生参与了教 育戏剧课程，在4年的时间中做到了班班有戏剧，人 人演戏剧。随着教育改革的节奏越来越快，二中附小 的师生们感到需要对教育戏剧的方向进行重新规划， 站位要迈上一个新的台阶。2017年，教育戏剧参与了 “十三五”规划国家社会科学基金重点课题“艺术教 育综合改革研究”。一、“剧三人”工作坊育“三人”2017年，首都师范大学郑莉教授和北京教育学院丰 台分院艺体教研室杨俐嘉主任引领课题研究，并倡导建 立戏剧工作坊(以下简称“工作坊”)。二中附小于2012年建校，育人目标是“育尚品三 人，为一生奠基”，其中的“三人”是指“心怀家国 的德人” “身心健康的强人”

4、“学艺兼修的能人”。而 教育戏剧的特点是“三全”，即全员，包括所有学生、 教师、家长、专业人员；全学科，以语文阅读为基础 学科，涉及英语、音乐、舞蹈、美术、手工等各个学 科；全素养，培养道德品行、人文底蕴、艺术审美、 戏剧表演、动手制作等综合素养。基于以上办学理 念与教育戏剧的特点，工作坊被命名为“剧三人”, 将教育戏剧与学校倡导的“育三人”目标很好地融合 起来，旨在于戏剧课程中经历艺术教育的过程，培养 德人、强人和能人。工作坊的定位及发展目标必须建立在了解学校所处 环境、学生家庭状况、教师状况以及学校的课程设置情 况的基础上。教师是工作坊的核心力量，对教师团队的 了解十分重要。调研显示，二中

5、附小的青年教师占比 90%以上，更可喜的是，大多数语文教师都是毕业于 北京师范大学中文系的高才生，这是剧本编创的优质 资源。且全校各学科教师都曾参与过戏剧表演，都为 学生的戏剧表演服务过。这充分说明学校的师资力量 是得天独厚的，教育戏剧的步伐可以迈得再大一些。二中附小的生源基本分成三大类：原小屯村村民 的子女、外地来京高学历人群的子女和外地来京经商 者子女。虽然是三大不同人群，但由于学校从办学以 来就开设教育戏剧课程，每个学年都会邀请家长观看 孩子们的戏剧演出，所以95%以上的家长都对教育戏 剧有初步了解，家长的认可对工作坊的工作起到了很 好的支持作用。二、“三全”音乐剧课程体系助力“三人”

6、成长为成就“三人”素养构建课程课程构建遵循三个原则。第一，前瞻性原则。在 实施国家课程的过程中，根据学校条件、学生情况做 创造性转化。第二，统一性和灵活性相结合原则。在 整体构建课程的基础上，针对各个课程的领域、各个 校区的实际情况设计课程，充分发挥新课程体系的教 育功能。第三，客观性原则。坚持以“学生为本”的 宗旨，面向全体学生，切实关注减负增效，因材施 教，充分发挥学生学习的自主性、创造性，促进学生 主动活泼地发展；坚持按照学生的培养目标和学生身 心发展规律，适应社会发展需要和学校实际，科学安 排课程。这样，在“艺术教育综合改革研究”项目引领 下，二中附小的工作坊形成了一套教育戏剧课程，以

7、 音乐剧为主要形式，以“实践”“创新”为主要策略, 充分发挥“校本课程引领” “各个学科渗透” “社团实 践活动交流”三个方式的作用。组建了专职教师、兼 职教师和导师队伍，构建实施了 “三全”音乐剧课 程，让每个学生会学善用、充满好奇、充满活力、善 于表现，成为具有“三人”素养的“尚品学子”。课程分为三类，基础性课程、拓展性课程与个性 化课程，分别有不同的教学重点与教学形式(见表1)。表1 “剧三人”戏剧工作坊课程名称内容形式基础性 课程语文教师自编剧本绘本课堂教学音乐基础知识 音乐演唱技能 音乐演奏技能音乐课堂教学舞蹈表演舞蹈课堂教学拓展性 课程经典音乐剧午休观看 课后观看个性化 课程舞蹈表

8、演 歌唱表演 器乐表演 戏剧表演舞蹈社团 合唱社团 管乐团戏剧社团2.设置多层次多角度的学习目标，实现美育价值戏剧课程的实施是为了促进学生自主学习、综合 学习，培养学生具有感受美、表现美、创造美的素质 和能力。基础性课程、拓展性课程与个性化课程各有 学习目标。基础性课程基础性课程的目标是让学生学习和参与丰富多样 的艺术实践活动，探究、发现、感受、体验音乐的艺 术魅力；培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和 谐身心，陶冶情操，健全人格；学习并掌握必要的音 乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听 觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音 乐素养；丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极

9、 乐观的生活态度，促进身心的健康发展。拓展性课程拓展性课程的目标是学生通过对多种音乐表现形 式的学习，获取一定的专业知识，提高表现技能；在 实践活动中获取直接经验、发展实践能力，增进学校 与社会的密切联系，不断提升精神境界、艺术表现能 力、道德意识和能力，完善人格。(3)个性化课程个性化课程的目标是提升学生文化素养，扩大学 生的音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受， 发挥学生表现力、思维和音乐理解的潜能，进一步学 习更加专业的知识，提高表现力。三、班班有戏剧，人人有成长工作坊以课程为出发点，阅读为根基，从孩子的 角度出发，进行剧本创作、表演，在让学生们尽情展 现艺术能力的同时做到“班班有戏

10、剧20172019 年，工作坊的教师们编写了十余部剧目脚本，上演了 十余场戏剧表演。工作坊给班级戏剧带来了更广阔的 天空，各班都可以有层次、有目标地进行戏剧课程 的学习。在这个过程中，学生们受益匪浅，各方面能 力都有所提高，所取得的进步受到家长们的称赞和认 可。例如，“天鹅班”的音乐剧，由班主任和全班学 生全程参与，从阅读、设计脚本、学唱歌曲、练习舞 蹈、伴奏编曲，到最终完成表演，环环相扣。孩子们 从“唱不准”到“动情唱”，从“不会跳”到“跳全 场”，孩子们在这个过程中对表演热情的不断升温与 各种素养的持续提升深深感动着每一位工作坊的教 师们。与他人合作的能力戏剧表演是集体性活动，单靠个人力量

11、是无法 完成的。戏剧表演成功的关键在于分工合作。从教育 的角度来看，儿童戏剧教育最能发挥群体性活动的优 势，能够培养孩子们的合作能力、沟通能力、表达能 力。在课程及排演过程中，学生们能够体验如何与他 人合作，如何配合他人，如何服从集体。心中有他人的品质在戏剧活动中，任何角色都是在扮演别人。在扮 演过程中，学生们“设身处地”站在他人的角度看事 情，从而学会了关怀和体谅，体验了不同的人生。英 国著名戏剧教育家布赖恩威举例说，如果学生问教 师“盲人”这个词的意思，教师可能这样回答：“盲 人指看不见任何东西的人。”这只能在知识上满足学 生。相反，如果回答说“把你的眼睛闭起来，试着走 出这间房间或这栋大楼”，那么就让他切身体验了盲 人的感受，就能产生与盲人共鸣的感情。向榜样看齐的习惯戏剧教育可以在潜移默化中引导儿童趋善避恶， 见贤思齐，树立正确的价值观。学生们对于如何做 事、如何学习、如何与他人相处有了更高的标准，养 成了向榜样看齐的好习惯。四、新的起点新的方向如果