以“中国小公民课程”承载学校教育育人之道

1、以“中国小公民课程”承载学校教肓肓人之道【摘 要】培育“中国小公民”聚焦课程建设，从目标的明确、内容的厘定、活动的实施和课程的评价等 角度，建构学校人才培养的支撑体系；坚持师生为本的价值导向，着力培养学生适应未来社会竞争与合作需要 的公民素养，促进师生的共同成长，使特色化的中国小公民教育课程体系成为学校育人之道的重要承载。【关键词】“中国小公民”课程建设 学校教育“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”是教 育的核心问题。人才的培养，既需要国家政府层面的 宏观顶层设计，也需要每一所学校因地制宜的思考和 创新。课程是学校人才培养的基本载体，如何把学校 的课程体系设计好、运用好，不仅关系到学校办学质

2、 量的高低，也在很大程度上决定着学校人才培养品质 的优劣。上海市静安区第一中心小学（以下简称“静 安一中心小学”）在办学和发展的过程中，持续思考 学校的育人之道，在实践中探索并坚持了培育“中国 小公民”的价值导向，并通过一以贯之的课程建设， 让特色化的中国公民教育课程体系成为学校育人之道 的重要承载。一、培育中国公民：坚守学校人才培养的定 位追求对于一所学校而言，发展的关键在于准确定位自 身的办学价值、办学追求，这种定位要系统思考经济 社会发展对人才培养的时代需要，系统思考学校改革 发展的历史现实，系统思考学校师生的基本状况。在 静安一中心小学看来，小学阶段是个体生命成长的关 键阶段，如何结合

3、小学生身心发展需要设计独特的教 与学方式，建构“五育并举”、科学完善的人才培养 体系，促进儿童更好地实现从自然人到社会人的成长 过渡，积淀走向社会、奉献社会的精神和力量，是小 学阶段教育教学改革必然要面对的基础性问题。学校的发展，人才的培养，是一个不断继承和创 新的过程。回溯静安一中心小学的办学与发展历史， 学校在办学发展的每一个阶段都始终牢记发展初心， 始终秉持学校创办人陈鹤琴先生的“活教育”思想， 注重通过系统性的教与学变革培养全面发展的优秀学 生。同时，学校也注重整体发展中的不断反思重建， 及时将最富时代特色的教育改革需求、人才培养理念 融入学校发展之中，通过人才培养体系建设中的持续 性

4、创新，让陈鹤琴先生的“活教育”思想以一种更加 切合时代需要、更加切合学校发展、更加切合学生实 际的方式得以延续和创新。对于教育思想的最好传承就是将其精髓转化为学 校的办学理念，进而使之演变成为学校在人才培养上 的坚守。“活教育”具有丰富而深刻的思想内涵，但 是贯穿其中的核心和要义是“一切为了儿童”的价值 理念，这一理念意味着学校教育要尊重每一个孩子的 个性，要通过教育让儿童更好地走进社会、融入社 会，培养儿童适应未来社会生活的公民素养，帮助儿 童学会“做人、做中国人、做现代中国人”。正是基 于对“活教育”理念精髓的理解和坚持，自2013年 起，静安一中心小学就将“一切为儿童”作为自己的 办学理

5、念，并以此形成了学校独特的教育观、学生观 和人才培养观。学校人才的培养不是孤立的，应该深刻植根于 我国的特殊国情，“中国小公民教育”首先要立足中 华民族深厚的优秀传统文化底蕴，从优秀传统文化中 整合提炼有助于学生成长成才的营养元素，培养学生 的民族自豪感和文化认同感。同时，“中国小公民教 育”也要立足我国经济社会发展的现实需要，加强对 学生的社会主义核心价值观的培育，加强学生社会 担当的责任感，使之成为“有中国根基的现代公民”。 基于这样的理解，我们要培养中国小公民就不仅仅是 在知识和能力方面提出要求，更是要凸显学生的家国 情怀、创新精神、人文底蕴和责任担当，这实际上就 是我们对新时代学校教育

6、在人才培养上的重新定位和 思考。办学理念要通过人才培养目标落实落地。基于 “一切为儿童”的理念，学校提出，要培养学生成为 “六要并举、六会共生”的德、智、体、美、劳全面 发展的“中国小公民”。“六要”即要好奇、要梦想、 要合群、要感恩、要关爱、要自信；“六会”即会健 体、会生存、会发现、会欣赏、会表达、会合作。 “六要六会”的培养目标清晰地勾勒出了我们所要培 养的“中国小公民”的素养结构，我们根据时代变化 不断丰富小公民教育的内涵和价值，使之能持续发挥 人才培养的引领价值，正是这种常年的坚持铸就了学 校办学的高品位，也让我们取得了 “基础教育教学成 果奖”国家二等奖、上海市一等奖的重大突破。二

7、、聚焦课程建设：建构学校人才培养的支 撑体系课程是学校变革与发展的核心领域，也是实现 学校人才培养目标的根本支撑。从这个角度出发，要 实现中国小公民教育目标，首要的任务就是通过课程 内容、课程实施和课程评价的系统设计，建构起支撑 “中国小公民”培养的完整体系。围绕培养目标，厘定课程内容课程内容是培养目标的具体化，只有建构起与培 养目标相契合的课程内容体系，才能让人才培养在教 育教学的实践活动中真正落到实处。要实现“六要并 举、六会共生”的人才培养追求，既要通过课程内容 的丰富性来保障学生全面发展的各维度需求，也要通 过课程内容的递进性体现生命成长的阶段性特征。基 于这样的理解，我们从横纵两个维

8、度建构特色化的公 民教育课程：横向上，设计既相互关联，又彼此区别 的“五指课程+ ”课程体系，其中“五指课程”包括 健康课程、社会课程、科学课程、艺术课程、阅读课 程五大板块，具体涵盖了国家课程和学校开发的近60 门可供学生选择的校本课程；而“ + ”则表示根据时 代发展和学校课程资源的建设情况不断丰富课程体系 的内容，实现课程建设的动态演进。纵向上，我们跨 越五个年级，设计了从一年级新生入校的小幼衔接课 程，到每个学期递进的“中国小公民十项素养”体验 课程，直至五年级毕业前的小初衔接课程和独具“小 公民教育”鲜明特色的“中国小公民全学科活动”， 通过课程内容的递进式设计更好地体现小学生生命成

9、 长的规律，进而建构起一横一纵的“中国小公民教 育”课程框架。聚焦到具体的课程类别，“五指课程 + ”在“中国小公民教育”中的定位偏重公民教育的 知识与技能层面，“素养体验活动”与“全学科活动” 偏重公民教育的道德意识与价值观层面，这样就确保 了课程对于“小公民”素养全方位的关照，让“中国 小公民”应具备的家国情怀、科创精神、人文底蕴和 责任担当在课程建设中真正得到体现。结合课程特色，创新课程实施课程实施是将课程理念转化为现实的教育教学成 效和人才培养质量的重要环节和桥梁。公民教育课程 是一种区别于单纯的学科知识逻辑的新型课程体系， 其系统性、灵活性、实践性都要求在课程实施的过程 中不断地追求

10、路径和方法的创造性设计。从公民教育 课程的特点出发，我们不断推动课程重心下移，在实 践中总结形成了公民教育的四条特色化实施策略。其 一，儿童感悟与实践相结合的设计策略。儿童通过实 践性的体验来丰富自己的感悟，其参与公民教育的 获得感得以提升。例如，在“中国小公民十项素养体 验课程”中，我们每一学年都会安排两个主题，其中 一个主题主要关注学生的个体修养，另一个主题主要 关注学生与他人、与社会的互动，在这一内一外、有 收有放的交互配合中，体现了课程内容的内在逻辑联 系，实现了儿童的感悟与实践相结合。其二，师生联 动的课程实施策略。注重师生之间的有效合作，既充 分发挥学生的学习主体地位，也让教师的引

11、导、支 持、帮扶在实践中得到体现。如“小公民全学科活 动”中的“中国印象”环节，每个班级都需要承担游 园主题中的一项具体内容，需要做大量的前期准备工 作，这些工作都是由各学科教师带领学生一起完成 的，在这一过程中既增进了师生之间的相互了解，也 更好地促进了师生的共同成长。其三，“小公民自治” 的辅助策略。我们注重探索公民教育中的学生自主教 育、自主管理策略，让学生更广泛、更深层次地参与 到公民教育的实施过程之中。学校成立了 “小公民自 治委员会”，下设活动策划部、争章评优部、文明观 察部等七大职能部门，由这些部门的学生自主招募学 生志愿者，全面负责“小公民楼”的日常管理、学生 体验和对外宣传，

12、学生真正成为公民教育的实施主 体，其学习方式、成长方式的转变因为有了这种主动 的参与而变得更具可能。其四，家长参与课程实施的 保障策略。我们注重以现代教育治理理念拓展公民教 育的实施空间，让丰富的家长资源作用到公民教育的 课程实施之中，如学校邀请家长以策划者的身份为学 校的中国小公民教育课程的设计出谋划策，以讲师的 身份对学生进行微课程讲座，以志愿者的身份为活动 提供服务和资源等，进一步整合了校内外资源，让公 民教育课程的实施有了更加完善的内外部保障。凸显发展导向，变革课程评价在现代课程体系建构的过程中，课程评价维度 的突破和创新是最为关键也是最为困难的领域。近年 来，围绕课程评价、学生评价、

13、教学评价的改革探索 此起彼伏，我们系统吸收了过程性评价、发展性评价 和表现性评价的理念，也综合考量了 “绿色指标”评 价理念的相关要求，努力打造与中国小公民培养相契 合的课程评价和学生评价体系。我们认为，对于学校 的小公民教育而言，由于思想道德领域的复杂性、非 表象性，我们很多时候无法直接指向公民品质的达 成情况去进行评价，但是可以对学生经历这些培养公 民品质的课程和活动的情况进行观察、记录、分析和 反馈，通过表现性评价的方式把这些观察点汇总在一 起，较为完整地呈现一个学生在诸多方面的发展，从 而对其进行合理评价。基于这样的认识，学校设计 了 “课程经历” “公民素养”“行规礼仪”“志愿服务”

14、 和“社会实践”五大评价实施模块，将“中国小公民 教育”的培养目标细化为各个评价证据的采集点，具 体落实在五大评价实施模块中，通过真实的过程性记 录，完整地再现了学生参与公民教育的过程与结果， 从而建构了完善、科学的课程评价体系。同时，通过 数据的及时积累和分析，帮助教师明确每一个学生的 成长发展特点，准确定位课程实施中存在的问题，为 学生个性化指导和公民教育课程实施的改进提供实证 性素材支撑，为中国小公民的培养和素质教育目标的 实现提供更为完善的保障。三、坚持师生为本：弘扬学校课程建设的成 长价值课程是育人的重要载体，但课程本身并不能直接 促进师生自发成长，只有在课程建设过程之中真正坚 持师

15、生为本的导向，才能促成其育人价值的真正体现。中国小公民教育的课程体系先后经过了四轮的动 态调整，内容上不断丰富，结构上不断合理，而调整的 基础和依据正是对学生所进行的调查和分析。这种由学 生亲身参与的课程建设从根本上说是一种“供给侧”导 向的课程建设理念，不仅能够保证课程对学生的满足程 度，也让学生有了更多的课程参与权。在这种参与的基 础上，学校的公民教育课程在内容上突出丰富性和可选 择性，在实施方式上突出灵活性和多样性，不仅为学生 多元智能的发展提供可能，也在很大程度上提升了学生 对于学习和成长的自我思考、自我设计和自我达成的能 力，为其综合能力提升提供了可能。课程育人价值的实现离不开教师的

16、创造性劳动， 没有高素质的教师就不可能有高水平的学校人才培养 体系。我们始终坚持，学校课程建设的过程在很大程 度上也是教师专业成长的过程。我们把公民教育的理 念、学校课程开发实施和评价的理念等纳入系统的校 本教师培训课程体系，不断提升教师的课程理解、课 程设计、课程实施与评价能力。不仅如此，学校公民教育课程的建设过程之中， 不论是宏观的课程框架搭建，还是具体的活动设计， 我们都要求每一位相关的教师直接参与其中，让教师 在真实的课程实践环境中加深对课程的理解，培养课 程意识，提升课程能力，配以学校在教师队伍建设过 程中的其他相关制度和举措。四季“摩登大上海，中国小公民”系列微课程的设计 和实施，就是学校实施中国小公民全学科活动的重要 组成部分，此课程围绕海派文化、江南文化，立足孩 子们的家乡上海，以“红色地标、文化地标、科 创地标、休闲地标、商业地标、艺术地标”为六条主 线，展现40个上海地标，以此致敬改革开放40周年。 学校组建了课程开发团队，顶层设计整体课程框架， 紧扣上海未来要打造的“上海购物、上海制造、上海 服务、上海文化”四大品牌，让学校课程设计紧跟时 代发展的脚步。同时各地标课程负责教师充分挖掘每 个地标的教育元素和活动价值，通过