以项目式学习探索未来学校建设之路

1、以项目式学习探索未来学校建设之路四川省成都市盐道街小学（以下简称“盐小”） 1997年在四川省率先建立了资源型校园网，自此便以 “全面触击未来”的思维模式，以“项目式学习”为 钥匙，从数字化资源、信息化平台、数字化学习、网 络化环境、智能化管理五个方面，建构了具有盐小特 色的“未来学校”。一、未来学校与项目式学习什么是未来学校“未来学校” 一词初见于2006年,是美国费城学区 和微软公司为了改变美国陈旧过时的学校模式而建立 的一所学校，这所未来学校的基本目标就是将教学过 程与科学技术进行深度融合，使学生的学习方式与21 世纪的工作方式非常接近，消除学生从学校走向社会 时出现的可持续发展障碍，从

2、而为大学和社会输送合 乎时代要求的毕业生此后“未来学校”的概念被世 界各国所接受，中国未来学校白皮书指出，未来学 校将突破时间、空间、内容、师资等限制，满足人们 不同需要，可以更好地提高全民素养，以应对未来更 加复杂的社会挑战2。吕文清从供给侧的视角将未来学 校定义为：未来学校是学校渐进变革链条的一个新阶 段、新层次和新样态，未来学校要教会学生学习、合 作、思考、仓槌、适应，要教生活、职场、成长背后 的隐性知识，以能适应迅速变化的世界叫在学习、参考国内外关于未来学校的研究的基 础上，盐小得出一个认识一未来学校是一种全新的 育人环境，它不仅打破了传统学校中时间、空间的壁 垒，而且从面向未来的视角

3、思考学生的培养与学校的 发展，倡导融合信息技术，以创造性的教学方法为学 生提供个性化的学习体验，以学生核心关键能力发展 为目标，促成学生终身发展。未来学校具有三个特 征：以学生发展为中心。未来学校聚焦于学生的 个体发展，让学生在教师指导下独立或与同伴协作建 构知识，在创造与体验中收获能够面对未来的关键能 力。因此，需要充分了解学生的心理发展特征和现有 认知水平，在信息技术的支持下因材施教。以未来 生活为蓝图。未来学校以培养学生面对未来的关键能 力为培养目标，因此，在知识膨胀和智能时代的社会 背景下，如何自我实现与适应社会是学生需要从学校 教育中收获的。以创新教学为依托。未来学校的教 学方式需要

4、在传统方式下进一步改革为信息技术融合 下的新型教学方式，以达到更好的教学品质。项目式学习契合未来学校的教育目标在理论思考之后，就要探索如何建设未来学校。 这时，项目式学习像一个蹦蹦跳跳的火花闪现在盐小 教师的脑海里。未来学校以培养学生面向社会的核心 关键能力为目标，而项目式学习的三个具体特征能够 与这个目标高度契合。（1）情境真实性。项目式学习是基于真实的情境 展开的，即聚焦于学生在真实的学习和生活中所遇到 的困惑和急需解决的问题。在真实的情境中学习，解 决与生活息息相关的问题更能点燃学生的学习热情。（2）问题驱动性。项目式学习是以学科概念和原 理为中心，以问题为驱动展开的学习，通过小组合作的

5、 形式进行计划制订、资料收集和信息整合，在一定时间 内解决一系列问题，在问题解决的过程中学会知识的迁 移，提高学生问题解决的能力。因此以问题驱动不仅可 以提高学生的学习兴趣，还可以让学生在实际锻炼中提 高关键能力，培养未来生活所需的综合能力。产品导向性。项目式学习以产品的呈现为最 终导向，也就是说，学习过程以产品的形式呈现，学 生在产品完成过程中实现了能力提升，抽象的学习实 现了具象化，这更加符合学生倾向于具象化思维的特 征4o未来学校所要培养的是具备通过自身努力能够 完成生活中各种项目与产品的能力的人，这与项目式 学习的导向非常一致。基于以上思考，盐小提出以项目式学习探索未来 学校建设的新路

6、径。2015年下半年，在整个成都市没 有一例现实经验可循的时候，盐小便开展了项目式学 习试点项目；2016年下半年，全校近80%的教师参与 了项目教学活动，并举行了主题为“向未来创未来” 的未来学校建设展示活动；2017年5月，开展了以解 决实际问题为导向的项目活动“我衣我秀”，令专家、 来宾和家长们为“盐娃”的探索创新惊叹，为盐小面 向未来的教育实践点赞；2018年，盐娃们又开展了国 际理解的项目式学习，聚焦并尝试解决全球性问题； 2019年，盐娃们聚焦环境保护问题展开项目式学习， 呈现了一台生动有趣的科普话剧。二、以项目式学习探索未来学校建设项目式学习的特征总结起来是开放课堂、个性化 学习

7、、适应未来，即通过信息化建设，构建数字化平 台，形成高度开放的课堂样态，依托智能化学习环境 提供适应学生需求的个性化学习，以项目式学习的方 式，促进学生的发展，培养学生适应未来的能力。盐小未来学校的核心理念用一句话表达即“互联 网+学校”。具体而言，又包括两大理念：深度融合 和变革创新，即信息技术与学校教育的深度融合，学 校教育方式的变革创新。盐小未来学校的具体目标包 括：建构学校的智慧教育、培养学生的学习智慧、奠 基学生的生活智慧。在完善信息化环境的基础上，盐 小以项目学习为抓手，从设计、实施等维度探索教学 方式变革的新方向。信息技术支持下的项目式学习活动设计原则盐小组建了以年级组为单位的跨

8、学科项目学习团 队，确立了三个设计原则。生活取向：基于学生生 活实际经验，符合真实情境需要。儿童取向：立足 儿童视角，关注其知识、能力基础和兴趣生长点，并 根据学生的情况设计合理的信息技术支架，让学生可 以更好地参与到学习中来。学科取向：立足国家基 础课程，聚焦学科核心知识，结合学科特色，挖掘项 目学习亮点。信息技术支持下的项目式学习实施策略确定实施流程。项目学习活动实施有问题驱 动和协作性学习等常见形式。但不论是哪一种流程，都 可以划分为三个基本阶段：提出问题一解决问题一得 出成果。二年级的“我们的玩具和游戏”便是这样一 个项目。教师们发现学生总是在课间、午间追跑或玩 危险的游戏，于是决定通

9、过项目学习引导学生设计和 制作好玩的玩具，培养学生的科学素养和动手能力， 达成“会玩”的目的。项目实施分为三个阶段。阶段一(第24周)：各科教师均建立阅读资源 库，引导学生进行选择性阅读，丰富学生对玩具的了 解。随后进入基础知识学习环节，如语文老师在学 生学习了绒毛小熊后，让学生说说自己的玩具 以及自己和它相处的快乐时光。学生通过几轮学习 与探究，对玩具有了一定的认知。在学生具备一定认 知后，教师们将现实场景引入课堂，以盐小要举行一 次玩具大赛，比一比谁设计制作出的玩具最好玩为主 题，提出驱动性问题：谁能设计制作出最好玩的玩 具？教师通过微课及专业讲解引导学生正确选材，让 学生以小组为单位画设

10、计图并动手制作，引导学生体 会玩耍中的科学原理和建立审美的意识。制作过程 中，小组记录并呈现问题以及解决方案，最后举办班 级玩具展览会。阶段二（第56周）：教师让学生在资源库中选 择阅读相关文章，并结合第5单元“好奇”主题让学 生感知“玩”中的学问，并了解科学家小时候是怎么 玩的。再通过学习第5单元苹果落地和小学语 文课本同步拓展阅读中的地球引力与人我是 好奇的小鸟来激发学生的好奇心。接着，由科学老 师引导学生进一步了解玩耍中的科学原理。之后，学 生根据同学的建议，在科学老师的指导下，修改自己 的玩具设计或制作。阶段三（第78周）：教师通过专业讲解和微视 频的演示，让学生了解玩具从设计、制作到

11、销售的流 程。美术老师引导学生欣赏各国好玩又精美的玩具， 让学生的审美情趣得以提高，进一步完善自己的产 品，并在第8周将作品在全校展出。（2）信息技术支持策略。在项目学习的不同环节 中，信息技术的支持作用是不同的，因此，我们探究 并生成相应问题解决策略与推进措施，如：问题驱动 策略、主动建构策略、学情诊断策略、学用结合策略。比如，由汪海鹰工作室领衔的以“爱心汇聚，理性 消费”为主题的项目学习活动是一个跨单元、涉及多学 科的大项目。项目以北师大版六年级数学的“百分数与 统计知识”为核心，综合考虑以前学过的四则运算的意 义，通过对课程内容进行项目式重构，结合信息技术、 语文、美术、品德等学科知识内

12、容进行项目活动。在实 施策略中，运用了大量信息技术资源。项目开展初期，微课、PPT、网络搜索等都是帮助 学生对项目做进一步直观理解的有效方式。学生们通 过淘宝、阿里巴巴等渠道查询价格，通过微信公众号、 问卷星等方式调查需求，通过这番收集、统计、分析, 学生不仅获得了更准确直观的信息，也提升了使用网 络处理信息的意识和能力。项目开展中期，学生通过 思维导图工具、Excel表格、Word文档等对前期信息进 行分析、对成本和利润进行预算，借助QQ、微信等网 络通信方式与同伴和老师进行更及时的联系，再将淘 宝、京东、亚马逊等在线进货渠道与传统进货方式相 配合，寻找更优质的货源。项目开展后期，学生运用

13、绘图软件制作开业宣传海报，利用视频编辑软件制作 开业宣传视频。在信息技术资源的辅助下，项目被更 好地推广，学生也提高了信息技术素养。（3）成果导向的评价方式变革。在项目的成果检 验中，我们将学生合作学习的经验运用到实践中，促 进项目学习的可利用程度，通过项目学习作品的展现 为项目学习画上句号。过程评价中的信息技术应用能 够很好地提升学生的体验。其具体的操作是让学生在 知识学习的过程中体验、运用、实践，并将所学知识 与现实生活经验结合起来，再运用信息技术支持学生 进行学习资源查询和学习成果交流，互学互评，生成 新的学习资源。这种体验的提升在学生学习“北师大版” 一年 级语文课车的世界时得到了很好

14、的体现。教师设 计了如下项目任务：学习课文，主动阅读书籍，在信 息技术辅助下查找相关信息，在此过程中深入理解课 文、体会内涵，通过完成项目达到深度学习的目的。 项目作品制作也很好地融入了信息技术，学生以小组 为单位，共同收集和分析学习资料，提出和验证假 设，在作品制作中对设计不断修改，最终完成作品制 作。在作品制作的过程中，从制作材料到制作方式都 引入了新技术，如3D打印技术、电子设计图纸、编 程技术等。最后，学生使用PPT、视频等方式进行成 果呈现，以问卷星的方式进行多主体评价，信息技术 的应用也成为了项目的评价点之一（见图1、图2）。图1用i Pad制作电子设计图重点发展素养及基本要点人文

15、底蕴科学精神学会学习健康生活责任担管实践创新社悬任批判质疑 菱于濒勤于SS 信识场命 健全人榕S做三年级可f超市亩美1SS理ft乐批判质疑勤于豉黄于探究信息意识健锻裕社毒任问题解决 技术gffi问题解决 技术iSffi社悬任 国际理解珍幕命市美情趣四年级 桥之思年级未来城市二年级未来学校理批翼乐勤信五年级4R新人乐字善字 勤于E 信识5J疏珍睡自命梧理社务任 国际理解理性思维 翼于探究勤于反思 信识图2使用投票器进行投票评价3.以项目式学习整合未来学校课程盐小除了在课堂上寻求突破，还在课程建设上花 大力气进行探索。盐小团队用项目学习统整校本课程体 系，在同一主题下融合语文、数学、科学、信息技术

16、、 艺术等多门学科内容。每个项目均以问题驱动，在真实 或仿真情境中进行探究性学习、协作型学习，以实践操 作提升能力，以产品生成作为学习结果，盐小开始尝试 将学科拓展和广域体验统整为项目学习（见图3）。图4 20162017学年项目学习规划盐小的项目式学习为学生的学习带来了不一样的 体验，逐渐做出了成果。曾经在课堂游离的小文在项 目式学习的参与中全情投入；曾经腼腆少言的皓皓在 向来宾介绍时没有一丝羞怯，落落大方；勤于动手的 小可带领团队通过编程，反复试验，最终制作出能用 平板控制操作台来拯救大熊猫的未来学校；网络高手 小鑫在“IMART”项目中提出要用020线上线下销售 的方式拓展销路盐小未来项目团队欣喜地发现，孩子们的思考能 力在提升，更加灵活而缜密