王艳红5月札记

1、课题名称：开放高效课堂中小组自主合作学习的实践研究都是“强调”惹的祸？王艳红（语文）下课了，语文课代表把订正好的生字本交给我。我随手翻了翻，仍然有同学把游泳的“游”字右边写成了“文”，其中还包括先前错的同学。真奇怪了，这不是刚刚在班里集体订正过的吗？我都强调了好几遍了不能把右边写成“文”。还有“展开”的“展”字，本来只有三四个错的，这次订正过后竟然有六七个人都错了，而且就连我的得意门生语文课代表都错了，想当然在“展”字里多写了一撇！“这是怎么了？老师明明说过不能多加一撇的。写字的时候你是怎么想的？”语文课代表是位文静秀气的小女孩，她一边看着自己的作业一边用手搓着自己的衣角，好半晌才抬起头：“老

2、师，我也不想写错，你强调说展字里面不能多加一撇，我心里一直想着撇、撇、撇最后我真的以为有那么一撇了。”旁边一位正在批改作业的同事听了，哈哈一笑，冲我调侃了一句：“王老师，看来都是强调惹的错了。”怎么会这样？我不禁陷入了沉思：真是是强调惹的错吗？忽然想起朋友说的一件事：妈妈发现家中的醋用完了，就对正在津津有味看动画片的孩子说：“去帮我买瓶醋来！”孩子应声往外走去。这时妈妈想了想，又叫住孩子：“千万记好了，一定要买醋，不要买酱油，咱家酱油还多呢！”过了一会儿，孩子回来了。妈妈一看，气得差点说不出话来：“不是让你买醋吗？我还提醒你不要买成酱油！”孩子委屈地说：“我满脑子里都在想不要买成酱油、不要买成

3、酱油、酱油、酱油最后我真的以为是买酱油了如果妈妈直接说买醋，而不提酱油，或许，孩子就不会买错了！朋友如是说。我们的教学是不是也是这样呢？本来很简单的问题，我们总喜欢把它复杂化。在订正错别字时，我们习惯于抓住个别学生的错误书写而加以强调，使学生陷入“不能加撇”（如“展”字），“是衣旁，不是示旁”（如“初”字）类似于“买醋，不买酱油”的怪圈，结果往往事与愿违，事倍功半。看来，必须改变这种简单、机械的强调，树立以新课程理念为指导的科学订正观了。当有学生把驾驶的“驶”写成了“以”和“吏”组合时，我决定换一种方式订正。我先帮学生请到“兴趣”这位最好的老师，引导他们自己从“驶”的字音、字形、字义等方面自我

4、识记，并互相交流，看谁的方法又快又准确，培养合作学习、自主学习的积极性。再写到“驶”字时，我欣喜地发现，全班已无一人出错！原来，并非都是“强调”惹的祸。只要我们从教育教学实际出发，以新课程理念为指导，适当地、别出心裁地强调，一定会使教学更精彩，更高效！2012年5月课题名称：开放高效课堂中小组自主合作学习的实践研究精彩来自于放手王艳红（语文）曾看到一篇报道，一位年轻的母亲，扶着自己的儿子学走路。走了一段之后，孩子似乎想挣脱母亲的双手，自己试一试。探索是难的，孩子居然知道扶着墙走了，孩子可能感觉自己本事大了，干脆放手离开墙的帮助，自己走。啊，他成功了！母亲蹲在他身后叫他：“我的宝贝，你真棒！”孩

5、子回过头来。兴奋激动的双眸里尽是成功的喜悦。孩子转身朝母亲走过来，母亲给他鼓掌，孩子太激动了，他跌倒了，如果换成其他母亲，也许此时会赶过去搀扶摔倒在地的孩子，可是这位母亲没有，孩子也没有半点迟疑和哭泣，爬起来接着朝母亲走去。我感叹于这位聪明的母亲坚信她的儿子能行；我也感动于孩子主动、独立、执著，自信地学走。眼前的精彩就来自于放手！放手才能让孩子学会走路，我们的教学又何尝不是如此呢？仔细想来，我们平时的教学，很多时候也因为放手才呈现出许多精彩。那是一天上午的第三课，当课还没上到一半时，突然天黑压压的，快要塌下来一样。这时，教室里开始有人蠢蠢欲动，更多的人开始东张西望。看来外面的天气已扰乱了大家的

6、心绪，教室里一时难以平静。看着那一张张好奇的脸，突然，我灵机一动，放下课本，对大家说：“这一课不上了，索性让你们到外面看看去吧。”我的话音刚落，有几个学生就迫不及待地冲了出去，坐在第一排的孙辰拍着大腿哈哈大笑，笑那些人误解了老师的意思，出去的人被他这么一笑，就涨红着脸不知所措地走进教室，我又补了一句：“去看吧。”他们又出去了，刚一走出去又被孙辰笑了回来。这一次，我很认真很诚恳地对大家说：“放心吧，大家出去吧，仔细地观察今天的天气。”这时，大家哄的一声笑起了孙辰，这一次脸红的就是孙辰了。针对这一事件，我放手让学生自由作文，没想到下雨了、难忘的一堂课、我的语文老师等精彩纷呈的文章从孩子们的笔端流出，虽然少了课前的详细指导，但因为有了体验，学生把要下雨前自己的担心害怕，老师叫出去玩时的不知所措，以及孙辰被哄笑时害羞得像一个即将出嫁的新娘形象刻画得十分生动，我被孩子们的文笔深深震撼着，这作文中呈现的精彩，难道不是来自于教学中的放手吗？ “只有悟到的才是自己的”，“好学生是自己悟出来