案例：小“老虎”变乖了

1、 小“老虎”变乖了 河北区少年宫 闫 洁幼儿的攻击性行为是幼儿园的常见现象，对幼儿的此行为他的原因是多样的，即有家庭方面的原因，也有后天的教育原因，做为教师我们应该积极、正确的引导幼儿，使他们能与小朋友友好的交往，并能健康、快乐的成长。案例背景：天赐的父母很宠爱他，他的父母是在50多岁才有的他，他是家中的第二个孩子。平时在家他要什么父母就给他买什么，姐姐也什么都让着他，养成了他说什么是什么，十分霸道的性格。从来不会为别人考虑。来到幼儿园后，由于家庭的这些原因导致了天赐在平时生活中常常以自我为中心，虽然在集体生活中获得了新的生活经验，但是在相互交往的过程中难免产生矛盾以至引起争吵或者打架的事件。

2、教育案例：早晨，早饭后，幼儿们都在自由活动，董宝文跑过来说张天赐抢她的喜羊羊。那是妈妈给她新买的，今天刚带来要和小朋友们一起玩的。天赐在远处喊：“我喜欢、我喜欢。”我领着宝文走过去，蹲下来问：“你是很喜欢它吗？”天赐使劲的点头。我说：“这个喜羊羊是宝文的，刚才他在玩儿，你要想玩儿，是不是应该和他商量一下？”天赐把喜羊羊气哼哼的放到了桌子上，转头跑开了。过了一会儿，我听见宝文喊，看见天赐又在抢她的玩具，宝文不给，天赐正要张嘴咬她，我立即跑过去他才停止。案例分析：儿童最早接触的社会是家庭。家庭作为一个整体，其突出的特点，就是成员之间的彼此影响，孩子的行为问题并非单纯就是她一个人的行为问题，家庭成员

3、的行为方式、情感态度，对孩子个性的导向作用是十分明显的。 天赐因为第一次老师的介入，他不得不放弃，但他的心理并没有得到满足，所以才有了第二次的争抢。由于她时时在教育教学中与同伴发生冲突或出现攻击性行为，于是逐渐小朋友们都对其敬而远之。久而久之，他感到孤立无援，成为同伴心目中的“坏孩子”，没有人愿意与她交朋友，逐渐地被同伴所孤立或抛弃。小朋友不喜欢和她玩，家长也不愿意自己的孩子跟她一起坐。所以她的这种“友好（爱）”的表达方式，并不为同伴所认同或接受，再加上她平时遇事又喜欢用不和善的解决方式，于是同伴们逐渐疏远了她，还有的小朋友还故意躲着她。 教育策略：家园互动共同培养幼儿 家庭教育在幼儿的整个成

4、长过程中有着举足轻重的作用，家庭环境可以影响幼儿的言谈举止，也强烈影响着他们的一些行为。对幼儿的教育需要幼儿园、家庭密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。为了便于与天赐的家长沟通我们互相留了电话，平时我就经常把他的情况与家长进行沟通，并利用家长园地、幼儿档案、早晨来园及晚上的时间向家长介绍教育幼儿的经验及一些正确的教育策略，使家长明白只有正确的“爱”才是真正的爱孩子。在家长会上，请家长互相介绍好的教育幼儿的经验，这样也充分利用了家长资源，而且也有说服力。使天赐的家长也受到了很大的启发。2. 客观地看待幼儿的冲突 老师要学会客观的看待孩子之间的冲突，不能简单粗暴的解决了事。从心理

5、学的角度来说孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往，学习如何待人接物的一种方式。再说孩子的冲突有他自身和外界的各种因素。 幼儿时期的孩子由于他的年龄特点，他们的认知水平还很低，又由于生活经验很缺乏，所以他们的道德认识和行为意识常常脱节，缺乏合作意识，易于与他人发生冲突。表现在活动中一旦与人发生纠纷时就动手打人，咬人，而且不愿意承认错误。幼儿年龄还小，他们不会主动地关心别人，也不会想到为别人着想，需要在成人的帮助下学会解决自身矛盾，学会在矛盾冲突过程中，逐步培养心理承受能力和协调能力，学会克制冷静地处世待人。 但孩子在独立解决自己的问题中容易出偏差，所以在解决问题的过程中教师的正确引导必不可少

6、。在平时的教育中，通过老师的引导，让幼儿逐渐学会关心和爱护他人，学会为别人着想，会自己解决问题。让幼儿逐渐学会关心和爱护他人，在帮助别人中愉悦身心，健康发展。老师对孩子的冲突充当中间人，对幼儿起冲突的缘由、过程有正确客观的分析和评价，才能保证幼儿的身心健康发展。 3.因事利导教幼儿学会控制情绪幼儿由于遗传素质及后天的教育和环境的原因，气质和性格也会千差万别。如有的孩子脾气温顺文静；有的孩子脾气急躁好动；有的孩子胆小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方等等。在集体生活中有的孩子就表现的经常情绪化，看到喜欢的东西就会想得到，得不到的就会去抢。做为教师应该循循善诱，要教会幼儿怎样控制情绪。在日常生活中，

7、以自己的言行潜移默化地进行，如坚持正面教育。也可以是在某个具体的事例后，给孩子一定的方法。更可以利用这个机会，用合适的方式与孩子一同商量怎么解决同伴间的矛盾，可以怎么做、应该怎么做，使每一次“引导”都成为孩子成长的经验。有一次，户外活动时小朋友们玩风车，天赐想要红色的风车，就又和小朋友去抢，结果风车被抢撕了。我装做生气的说：“小风车这回真的生气了，你把他弄坏了，它再也不和你玩了。”过了一会儿，他看我不理他，就走到我身边说：“我还想玩，我把他修好吧。”在我帮他修时，我们约定了他再发脾气，或跟小朋友有矛盾时，我就悄悄的提醒他，动作是喘大气，手放胸口上。渐渐的，天赐遇到事情就不那么急噪了，也学会和小

8、朋友们一起玩儿了。4.在活动中以适当方式给予鼓励,增强幼儿自信心。 赏识对于成长中的孩子来说是至关重要的,赏识可以发现孩子的优点和长处,激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识教育,尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子,可以帮助孩子扬长避短,克服自卑、树立自信心。在实际工作中,我深深体会到:对幼儿进行鼓励,是促使孩子将自身能力发展至极限的最好方法,是促使孩子性格开朗、形成自信、走向成功的有效途径,其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。在活动中，只要天赐有一点进步我就表扬他，平时也请他做值日生、小班长等，但前提是要和小朋友们友好相处。不乱发脾气。5.适时帮助孩子获得交往的技巧社会交往能力是现代人不可缺少的基

9、本素质之一，能否顺利地进行社会交往反映了个体社会适应能力的高低，随着社会竞争的日趋激烈，能否适应社会决定了生存与否。幼儿的交往是一个主动建构的过程，是成人不可能替代但却能施加强有力影响的过程。新纲要指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿园提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以引导。” 作为教师，应该也必须为孩子创设一切交往的环境，让孩子投身于与他人的互动中懂得怎么与人交往，为孩子提供证明自己与评价别人的机会。正是在一次次的冲突、矛盾、协商、交换、合作中，孩子才会发现与人交往的规则，学习体验别人的情感，从而正确选择自己的行为。所以我

10、们不妨尽力为孩子打开一扇扇交往的窗，帮助孩子真正体验交往的乐趣。 幼儿的交往技能由于社会经验的不足，还远远不够应付复杂的人际关系。这就需要成人在适当的时候帮助孩子获得交往的技巧。平时，在游戏、户外活动、区域活动时我都尽量让天赐和小朋友多在一起，并在他与小朋友有矛盾时帮他提一些好的建议，并在他做完后和他一起谈论做的效果，使他明白与小朋友友好相处的好处。现在，天赐经常带一些小粘贴、图书，小玩具等来幼儿园和小朋友们一起玩，小朋友们也喜欢和他一起玩了。教育反思： 随着幼儿年龄的增长，幼儿的个性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。幼儿会从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻

11、的理解。根据这一特点教师做为儿童活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。，教师应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的表面现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。让幼儿学会如何的与人交往。幼儿交往能力的培养是一个长期的漫长的过程，我们教师必须在大量的生活细节中，以支持者、合作者、引导者的身份，给孩子一个积极健康的人际环境，帮助孩子们体验共同生活的乐趣，形成良好的自我与他人意识，最终获得良好的社会适应能力。同时还要交给幼儿一些解决矛盾、处理问题的策略，如学会使用礼貌用语，学会谦让，共同协商等。使幼儿认识社会，学会与同伴交往，学习交往技能。学会解决身边的矛盾。 了解孩子、尊重孩子、培养孩子；从孩子身上去发现、去寻找、去探索更好的教育方法，作为教师，必须帮助、爱护、关心每一个孩子，孩子的成长离不开周围的人与环境的刺激和作用。多尊重，平等对待；多