创新教育、综合课程与研究性学习（广州）

1、创新教育、课程改革与研究性学习主讲人：文新华自 我 介 绍文新华 教授上海教育科学研究院上海教育发展研究中心 副主任华东师范大学教育管理学办）57158480（宅）目 录一、创新的本质及其意义二、创新人才的基本特征三、关于课程改革四、什么是“研究性学习”？一、创新的本质及其意义（一）创新的本质及理解要点（二）创新的意义（一）创新的本质及理解要点1、创新的本质：它是根据具有积极意义的价值标准改变原有事物及现有状态的活动。2、理解要点：（1）核心：创新是一种改变（2）创新的领域：在学校的每一个学科的日常教学中（3）创新的层次：多层次的；由简单到复杂（4）创新与创造的关系

2、（5）创新有价值标准（二）创新的意义1、从社会的角度看：（1）在经济领域：速度、结构、效益、就业等需要创新（2）在社会领域：老龄化问题、人口流动问题、区域差异问题等（3）在文化领域：多元化等问题2、从个体的角度看：就业与创业二、创新人才的基本特征（一）创新意识（二）创新思维习惯（三）创新精神（四）创新能力（一）创新意识1、引导学生在学习中体验“创新”2、引导学生逐步了解为什么要“创新”（1）引导学生逐步了解创新的意义（2）逐步培养学生的以下责任感：自我责任感、家庭责任感、集体责任感、民族责任感、国家责任感和社会责任感（二）创新思维习惯1、创新方法论：“五点论” 引导学生在学习中找“空白点、缺点

3、、交叉点、重点、难点”2、创新技巧： 加减、扩缩、正反、替代、位移、因果（三）创新精神1、理性的怀疑、批判、否定2、勇气3、毅力4、竞争意识5、合作意识（四）创新能力1、学习能力：自我计划能力、收集与处理信息能力、提问能力、归纳与概括能力、自我评价能力2、社会活动能力三、关于课程改革（一）如何评价当前的课程改革（二）学校课程与校本课程的关系（三）如何开发学校课程（一）如何评价当前的课程改革1、调查分析2、课程改革的发展趋势2、课程改革的发展趋势（1）国家课程标准的修订（2）加强“地方课程”建设（3）引导学校开发“学校课程”（二）学校课程与校本课程的关系1、什么是学校课程？2、什么是“校本课程”

4、？3、学校课程与校本课程的关系（三）如何开发学校课程1、学校课程的开发目标2、调整课程结构3、建设综合课程4、学校课程的开发策略1、学校课程的开发目标（1）知识要素（2）技能要素（3）能力要素（4）品德要素（5）身体要素（6）创新要素（1）知识要素1、知识结构A ：（1）一般生活知识、普通学科知识、岗位和职业、专门知识；（2）感性、实践知识与理性、书本知识；（3）工具性知识：语言工具、计算工具、信息工具知识2、知识结构B：社会知识和自然科学知识、艺术知识3、对新知识的兴趣（2）技能要素1、学习技能：书写技能、计算技能、信息查阅技能2、实验技能与文科的调查技能3、科技制作技能4、艺术技能5、运动

5、技能6、生活技能（3）能力要素1、学习能力：自我计划能力、信息收集与处理能力、提问能力、归纳与概括能力、分析能力、自我评价能力2、社会活动能力：3、生活能力（4）品德要素1、思想素质：三观一念2、道德素质：爱国主义、集体主义、纪律、劳动观念、三德、文明行为习惯3、心理健康：社会适应性和心理调节方法4、政治素质：国家意识、政党意识、法律意识、公民意识（5）身体要素1、体质健康：体检合格率2、体能增强：体锻达标率3、体育运动技能、爱好、习惯4、良好的卫生习惯和生活习惯（6）创新的基本要素1、创新意识2、创新思维习惯：创新方法论、创新思维技巧3、创新精神：理性的怀疑、批判和否定； 勇气和毅力4、创新

6、能力2、调整课程结构（1）基础型课程与拓展型课程（2）学科课程与动手、实践课程（3）必修科目与选修科目（4）普适课程与精英课程3、建设综合课程（1）什么是综合课程（2）为什么要设置综合课程（3）综合课程的表现形式（1）什么是综合课程1、定义：它是不同学科领域的知识有机融合而构成的知识、技能体系。2、层次：它可分两个层次（1）小综合：文科的综合或理科的综合或艺体的综合（2）大综合：文理的综合、文科与艺术等的综合（2）为什么要设置综合课程1、知识的迁移2、技能的迁移3、思维方式的迁移4、培养综合性人才的重要性（3）综合课程的表现形式1、独立式综合课程：如环境课程、艺术评论、艺术体育2、渗透式综合课

7、程：如物理数学、物理化学、生物化学4、学校课程的开发策略（1）制定学校课程开发规划（2）教师的全员参与（3）“借脑”策略（4）家长参与（5）任务分段，小步开发四、什么是“研究性学习”？ （一）研究性学习的定义（二）研究性学习的重心、核心和根本目的 （三）什么是研究性学习的对象？（四）如何指导学生进行研究性学习？（一）研究性学习的定义1、什么是“研究” 2、什么是“学习” 3、研究与学习 的区别4、研究性学习的定义：，研究性学习就是通过与研究相类似的认知方式和心理过程来了解、接受、理解、记忆和应用人类已有文明以及国家或学校的举办者所规定的内容的认知活动。1、什么是“研究”（1）研究主要有两个层次

8、：一是以创建或产生人类文明史上新的知识或技术为目的，提出假设、设计方案并进行论证和实验；二是以验证和修正已有的知识或技术、验证已有的假设为目的，设计方案并进行论证和实验。（2）研究过程主要包括：假设或提出问题、收集并建立理论及事实依据、比较和判断、结论 （3）其认知方式主要涉及：演绎和归纳、批判和建立、比较和同一等。 （4）从心理学的角度，研究的心理过程主要是对未知对象的探试、确立及其意义的判断以及对已知对象的真实性、正确性进行解释、确立或否定。 2、什么是“学习”（1）学与习（2）学：感知、模仿、理解、接受（3）习：记忆、重复、应用（二）研究性学习的重心、核心和根本目的 1、研究性学习的重心

9、是学习，而不是研究 2、研究性学习的核心 3、研究性学习的根本目的 4、研究性学习的直接目的 5、研究性学习的间接目的 （三）什么是研究性学习的对象？1、对象一：研究型课程 2、对象二：拓展型或提高性课程3、对象二：基础型课程 4、在基础型课程的学习中应用研究性学习的必要性与可行性（四）如何指导学生进行研究性学习？ 1、课题研究式研究性学习与渗透式研究性学习2、培养学生的问题意识、假设意识和提问能力（1）创新的方法论（2）创新的思维技巧3、深化教学改革（1）加强和改进教学过程的预习环节（2）改进课堂教学（3）改进课后作业环节1、加强和改进教学过程的预习环节（1）预习的意义：学会学习、自主学习、改进课堂教学的基础（2）预习的类型：背景式预习、主题式预习 难点式预习、尝试解答式预习（3）预习的指导和检查2、