让书籍伴随孩子的成长

1、 摘要知识的储备量适合大量的阅读和学习成正比的. 关键词阅读方法 阅读选材 阅读体验 阅读氛围 阅读课外读物可以拓宽学生的视野,丰富学生的阅历，因此课外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。 我们如何才能做到这一点呢？一、课外读物的选择指导孩子开展课外阅读首先面临的重要问题就是读什么？苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务，我认为教育者的立足点应该从孩子出发，以孩子的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。 （一）课外读物要能满足孩子心理需求。小学阶段的孩子一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇

2、敢、轰轰烈烈等。了解了这一点，我们就不会奇怪海底两万里、木偶奇遇记、吹牛大王历险记等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱；也就不会惊讶于哈利波特能誉满全球，拇指牛、魔法学校能畅销全国了。同时，我们也要看到这种心理需求是由个体差异的，有一些孩子的情感比较细腻，稍大一些又会有青春期的心理萌动，因此，有针对性的推荐一些描写青少年爱情心理的作品也未尝不可，比如少年维特的烦恼、猫狗之恋等，阅读这些作品不是鼓励孩子们早恋，恰恰相反，她的积极意义在于帮助孩子树立正确的恋爱观。 （二）课外读物要能适应孩子时尚需求。 更多的时尚图书是有其充分的流行因素的，这些流行因素中包括：正义的感召、美好的幻想、过人的机智

3、、天真的童趣等。对待这种时尚阅读的正确态度和做法应该是一要积极地亲身体验这种时尚，我们应该有这样的自信：如果我们有发自内心的激动和兴趣，那么，正是一个普通人一个孩子能够真正产生发自内心的激动和兴趣的。二要积极的引领这种时尚，如我在一本资料上看到一位香港的小学老师，她能亲自为学生朗诵哈利波特片断，能和学生一起穿上带有“哈利波特”标志的衣服，招摇过市地去观看电影哈利波特。 （三）引导孩子读经典名著，纯净孩子的精神世界。 对儿童而言，经典名著并不仅仅是中国的唐诗三百首和三国演义、西游记、水浒传等，也不仅仅是国外的唐诘科德、约翰克利斯多夫等，成人世界的经典当然可以成为儿童的经典，但是他们更有自己的经典

4、：绿野仙踪、狐狸列娜的故事、木偶奇遇记、爱的教育、神笔马良以及安徒生、格林童话，甚至迪尼斯的故事等。一般来说只有符合儿童的心理和认知发展水平的课外读物，才能促进他们进一步发展，才能纯净孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成为孩子的经典。 二、课外阅读的方式有了好书、孩子们感兴趣的书，接下来我们应该考虑孩子们应该怎样读书？2002安徒生奖得主钱伯斯认为：最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。可以这样说，理想的阅读方式就是能推动持续阅读的方式。 （一）开放性。 课外阅读是一种个性化的学习和生活方式，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书

5、活动。对待孩子的阅读方式，我们要以宽容一些，更宽容一些。如果孩子对课外读物感兴趣，他们当然会将自己的小脸埋进书页里面去，直至废寝忘食；如果翻动了书本的三页，还不能吸引住孩子的目光，那就不能责怪孩子，那只能是书本身的问题了。如果书本身就具有一定的魅力吸引着孩子，你会发现那是一种发自内心的喜爱，就算你想阻断也是阻断不了的。了解了这一点，我们就不难理解为什么在我们的课堂上中会又那么几个躲在书桌后面的“冒险”的阅读者。比较折衷的办法是：教师开列书目与孩子自由选择相结合。开列书目，其目的是通过阅读摄取全面的文化养料，这些书籍的内容应涉及人文和自然学科的诸多领域；而允许孩子选择自己爱读的书籍是为满足他们的

6、自我选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。 （二）轻负担。 结合课外阅读，作相应的摘抄，写读后感，这是老师对孩子课外阅读时常作的基本要求，因为这是教师检测孩子课外阅读成果最简单的显性行为，当然也是带有一定强制性的干涉行为。同时，我们还往往把课外阅读视为“课内阅读”的补充，视作提高写作水平的途径，其实这是鼠目寸光，是狭隘的功利主义。于是，就有许多关于教孩子读书的书，比如教材和教辅；老师们也有许多教孩子们读书的技巧，比如如何读懂一个词、一句话，如何去回答一篇文章通常可能会有的提问等，总之，几乎无一例外地都是有关方法和技巧的东西。但是几乎没有人去思考：如何才能让孩子产生强烈的阅读的欲望？当然

7、课外阅读并不排斥阅读后的表现，当然这得先问问孩子们是否愿意，是否有这样的冲动和兴趣。如果可能的话，我们当然可以让孩子们写写读后感，做做摘录；还可以举办朗诵会、故事会、讨论会；甚至可以组织表演，参加全国第四届青年教师观摩课的香港启思小学的黄锦燕老师说，在她来南京的时候，她的学生正在阅读三国演义，并且购置了一套三国服饰，准备在班级中上演香港版的三国演义。这就给孩子创造一个阅读教育宽阔的空间，让孩子展开想象的翅膀放飞，满足孩子的兴趣，在学学、玩玩、练练中培育孩子的语文素养和综合实践能力。 （三）重习惯。 习惯的形成可以有两种基本的途径：一是强制，结果是习惯形成了，同时强烈的反叛心理或过度的奴性心理也

8、形成了，这是一朵娇艳恶毒的罂粟花；二是暗示，可以养成习惯，还能对暗示源产生亲近感。英国著名的儿童文学作家罗尔德达尔，他写过女巫玛蒂尔达等许多好看的书。他小时候的学习成绩非常差，而且十分厌恶自己的学校。偶然的机会，一位康娜太太走进了达尔的学校，每次来的时候，她都拿来一本书大声读给孩子们听，她对书的热爱深深地感染了达尔，一年之后，达尔就变成了一个贪得无厌的小书虫了。看来阅读的习惯是需要放养的，在不经意间成就习惯，成就一生。 阅读的习惯可以有很多，比如阅读的姿势、阅读的方法、阅读的喜恶、阅读的风格但也可以很简单，阅读的习惯主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。 要让孩子形成这样的阅读习惯，可以像康娜

9、太太那样坚持为孩子们大声朗读，最好是朗读虚构的、有故事情节的、有一定厚度和深度的文学作品。也可以组织孩子进行持续默读，简单的讲就是在一段持续的时间内，一般为10至15分钟，让孩子们选择自己喜欢的书或报纸独立默读。我在一本杂志上看到有这样一个案例非常值得我们学习：为此，我也在班内推行了午间20分钟的阅读课外书的制度，经过几年的实践，效果不错，学生的课外知识长进了，阅读习惯也逐渐养成了。 三、学生阅读的体验我们怎样面对孩子们课外阅读的体验？这又是一个很现实的问题，因为体验的不公正待遇会影响学生阅读的兴趣，我们一定得谨慎。 （一）允许存在阅读体验的差异。 阅读是一种个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹

10、的孩子与文本之间的对话。这种对话受孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。例如，在哈利波特中有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是友情，有的孩子读到的是正义面对课外阅读中存在体验的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含孩子思考、体验、感悟。同时，我们还应该支持和鼓励学生在课外阅读中的体验差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！（二）允许存在阅读后表现的差异。 孩

11、子通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，阅读了哈利波特以后，有的孩子喜欢手持一根小棒指指点点，有的孩子变得喜欢沉思，有的孩子会聚在一起热烈的交谈书中的情结，发表自己的看法这一切都是孩子阅读后的兴奋溢于言表，激情真实流露，冲动难于自抑的表现。 从促进孩子持续阅读的角度来看，表现有热情、有兴趣、有欲望。我们在过去犯的错误就是把课外阅读的教化功能看得过重，认为阅读是一件很高尚的事，阅读应该能够引导人的行为变得“健康向上”。现在看来，这种看法实在是太功利了，阅读首先是一种享受，因为得到享受所以喜爱阅读，阅读的表现只要是没有危害的就是正常的，就是应该被允许

12、、鼓励的。 毕竟，表现愉悦是可以有很多方式的。 四、课外阅读的氛围关于课外阅读总是要提到指导的问题，怎样指导孩子的课外阅读？说起指导，就会让人想起喋喋不休的说教，不厌其烦的方法和技巧。其实，课外阅读的指导首先是保持热情，保护兴趣；其次是我们给孩子的书是否有足够的魅力；然后才是方法和技巧。那么，怎样才能让孩子的阅读之火越烧越旺的，我想是氛围。俗话说：众人拾柴火焰高！班级读书会。在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。 “班级读书会”，是可以选择的举措之一。“班级读书会”主要的做法是先引导孩子用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时

13、间由同学和老师以及家长共同对作品进行自由的讨论，其间也可展出一些孩子的读后感或其他作品。挑战性阅读。为生活和命运而阅读，是一个很诱人的阅读理念。如果我们的孩子能面临这样的阅读情境，那么课外阅读会变得很光明。“挑战性阅读”正是基于这样的思考的一种课外阅读指导方式。首先要在生活中引导孩子自觉地发现“挑战”，这种挑战的任务是需要孩子去补充知识或经验空白的，那么，阅读就形成了。例如社会的重大事件会引起人们的关注和兴趣，孩子们也是一样的。如美国向伊拉克开战后，我们不是可以向孩子们推荐有关新武器、新战法（比如无人战、导弹战、反恐战）方面的书籍吗？或者，是相关的历史书？这不是绝好的机会吗？影视主题活动。利用影视作品营造阅读氛围是一个很投机的办法。现在已经有很多的名著被搬上银幕或荧屏了，比如三国演义、水浒传、汤姆叔叔的小屋等，还有动画片爱丽丝漫游奇境、大闹天宫、尼尔斯骑鹅旅行记，孩子们都会特别喜爱的。看电影电视对阅读兴趣很有帮助，如果能和热映中的影视作品