幼儿园：个案追踪记录

1、个体案例研究记录(2021学年第二学期文新幼儿园中班年级小树2班)姓名性别出生年月独生子女父母学历主要照看者研究时间应楷言男2015. 1. 3否本科妈妈2021. 9立案原由：由于中班才开始接触到楷言，每天来幼儿园走到教室里，他永远站在门口，不会主动跟老师打 招呼，一直反复地扣着双手，与其他孩子交流较少，喜欢在老师不注意的地方，并且在上课期间，一直保 持一种旁听者的状态只是安静的听老师的讲述，从不主动举手表达自己的观点，就此我想鼓励楷言，帮助 他去更多的去表达去展现自己。情景化观察记录教师教育行为信念剖析情 景 描 述中班的生活刚刚开始，楷言好像是刚刚来这个班级一样，对班 级里的小朋友们都感

2、觉很陌生，不愿意和小朋友们亲近。经过一段 时间的观察，发现应楷言不仅不听老师的指令，还经常不会和同伴 一起玩耍，特别是在进行集体活动的时候，楷言会一个人站在那里， 什么也不说，当我前去跟楷言进行沟通交流时，楷言也不愿意跟老 师沟通交流。当老师带着楷言试图帮助楷言融入到同伴的游戏当中 时，楷言还是会一言不发，也不动，待在原地静静地看着小朋友们， 直到游戏结束。.楷言是个平时不爱说话、 安静的小男孩，性格原因他无论 在什么上都不愿意表现自己。.活动中，我的直接介入， 前后两次是考虑到孩子的行为 有可能产生危险的结果,我们需 要让孩子意识到和同伴交往的 重要性。.活动中，楷言在提醒的情 况下过了一会

3、依旧无法融入同 伴，鼓励他做得好的事情，同时 也鼓励他和同伴们一起互动进 行游戏。情 景 描 述到了教学活动的时间，老师请小朋友们去画一画送个给祖国妈 妈的礼物时，小朋友们都很有自己的想法，看到楷言一筹莫展的， 老师过去询问，“楷言，怎么了，没有想好送给祖国妈妈的生日礼 物吗？ ”楷言 言不发，看了看老师，“楷言，想想你生日的时 候最想收到的是什么礼物？你最想送给妈妈的礼物是什么呢？祖 国妈妈和我们的妈妈是一样的，不管我们送什么她都很开心。”楷 言想了想开始在画纸上进行画作。过了许久，看到楷言的画还是一 片空白，小朋友们也已经陆陆续续画好了自己的作品。于是，老师 再次询问楷言：“是没有想好吗？

4、老师觉得祖国妈妈不管楷言画的 怎么样，都能感受到楷言的祝福，就会很开心的。”楷言的眼神里 充满了怀疑，教师以微笑并肯定的方式回应了他，楷言这才放心地 画了起来，等到楷言画完之后，老师给予他表扬，楷言的脸上充满 了笑容，这一天楷言做事情都很有干劲。.捕捉闪光点，在观察中体 悟童心，在关注中收获成长。楷 言是一个极度缺乏自信心的孩 子，他会害怕自己做的不好导致 其变得更加脆弱，老师及时的肯 定与表扬能让他树立对自己自 信心同时也能获得动手能力与 创造能力的开展。.活动中，我的两次介入， 前者是考虑到引导孩子的思路， 想要激发他的潜能;后者是为了 让孩子知道只要是自己的心意 都是最珍贵的礼物。楷言能

5、够在 老师的鼓励下完成作品对于楷 言来说也是进步的表达。情 景 描 述楷言因为生病住院了，半个月之后楷言回归了幼儿园的生活。 早晨，楷言来到幼儿园，班级里的小朋友们已经随着老师出去锻炼 了（因为楷言之前一直没有来不知道门口“在这里玩”是什么意思）， 等到另一个老师回到教室看到楷言时，他正乖乖地坐在小椅子上等 彳等着老师，楷言看到老师的那 刻瞬间翻开了灿烂的笑容，大声地 跟老师打着招呼，主动地告诉老师自己一点也不害怕，因为知道老 师肯定会找他。午睡时间到了，我发现楷言的小被子没有翻开来，就问楷言： “楷言，小被子要翻开来哦，不然又会生病的。”楷言听了回答到： “可是这样就不用叠被子了呀。”说完还

6、偷偷地笑了。 “没有关系， 老师一起帮助你。”午睡起来，老师和楷言一起叠好了被子，楷言 看了看四周，也开始主动地帮助不会叠被子的小朋友，当发现老师 看他的时候，害羞地笑了笑。老师立即给予鼓励以及肯定的眼神， 楷言就这样凭着自己的努力帮助了很多的小朋友。在日常游戏活动当中，楷言也能主动地融入到小朋友的游戏当 中了，不像之前那样持观望的状态，经常能看到他同伴主动沟通自 己的游戏形式、和同伴一起商量着自己的观点.在日常生活中，我经常和 楷言谈话，主动和楷言聊天，活 动中经常用鼓励的眼神、肢体动 作提醒楷言，并且让性格外向的 孩子搭配组合,为他的交往创造 一个互补的环境,给充足的空间 表现、展示自我，

7、并对他的点滴 提高进行表扬和鼓励,使他对自 我的交往以及能力充满自信。因 此楷言渐渐地愿意敞开自己的 内心、愿意主动帮助小朋友。.楷言能够慢慢融入到同 伴的游戏情境中说明楷言已经 愿意与同伴进行沟通互动，教师 要从幼儿角度观察、思考问题， 鼓励楷言与同伴们多交流多游 戏，当楷言有所进步时及时给予 鼓励与表扬。.孩子有无限的可能，当孩 子出现较好的进步时，及时给予 积极引导以及鼓励效果会加倍。个体案例研究反思行 为 本 质楷言每次在班级里的时候经常一个人，不知道干什么或者应该去做些什么，当周围熟悉的小伙伴 或者老师给予其建议是，他会慢慢的学会接受、尝试，从而对于自己产生信心，对于画画的恐惧也慢

8、慢转变成喜欢画画、愿意画画、画出自己内心的想法，有了自己的思考。同时，当他某一方面有了进 步的时候，成人能及时给予肯定与鼓励式，更能激发他的自信以及促进他尝试的行为跟进。每个孩子都是独一无二的。孩子的开展都是阶段性的，楷言的性格比拟内向也是他的一种对于外 界的接触与沟通的方式。老师和家长一起对孩子有了正面的支持和引导，他就会有所进步。原 因 分 析楷言是一个较为内敛的男孩儿：经过了一个漫长的暑假，只和爸爸妈妈、外公外婆以及弟弟等一 些家人有相处的空间，很少与年纪相邻的同伴进行互动游戏，所以面临开学见到许久没见的老师和同 伴们一时不知道如何与自己的同伴们相处，选择站在门口观察；当老师和楷言进行交

9、谈，请楷言尝试 的去进行一些活动时，楷言会表示出不愿意尝试、表达，甚至会跟老师说：“我不想做，我不会。” 或是一言不发。当教师将情况反映给家长之后，家长的担忧加剧了楷言的情况，让楷言与同伴及老师 之间的交往更加紧张。引 导 策 略L不愿意尝试、沟通问题：在面对楷言时，首先我会选择以正面的鼓励式教育为主，以面向楷言 父母以及楷言私底下的沟通为辅，在保护他柔软的自尊心的同时，帮助他一点一点建立自己自信心的 桥梁，同时在与楷言的沟通过程中，会帮助楷言一起去发现他自己的问题，发现问题的同时也帮助楷 言一起想方法去解决问题，久而久之，让楷言建立起没有任何困难可以打败自己，唯有自己内心的恐 惧的信念。.同

10、伴之间的交往互动：在对楷言进行鼓励式教育时，我会请比拟活泼的小朋友进行帮助，对于 楷言进行三对一的鼓励式互动教育，让活泼的孩子们带着楷言一起进行活动，增进楷言与同伴之间的 友谊的同时也能激发楷言爱说会说的行为，从而能跟同伴进行游戏中的同步，不会再持观望状态以及 不知道该做什么事情。对于楷言进行心理暗示，缓解他内心的焦虑。.家园配合协作：与此同时: 与楷言妈妈也进行了多方位的探讨研究，针对楷言的薄弱地方，有 针对性的进行家园合作，相互配合。给予更多正能量的引导，关注楷言每一步的转变及时进行鼓励与 跟进。感悟指南中提出“幼儿大开展是一个持续、渐进的过程。”教师要充分理解和尊重幼儿开展进程 中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平开展。每个孩子都有着自己的成长方式，也有 着自己的个性爱好，有些特别开朗有些格外内向、敏感。当在和楷言的交谈、接触过程中，我们不能 一味去否认他“你怎么老是这样，不能总是不说”这样反而会楷言更加紧张。而是应该给予楷言更多 正能量的引导，从他最关注的事物出发，从而走到他真正的内心世界，读懂他的语言和行为。同时在此次个案中，家园