中职学校如何评课

1、中职学校如何评课 由于中职教育的特殊性和发展阶段的客观性，中职学校评课有其自身的特点，也存在着诸多现实问题，解决评课存在的问题，要结合中职学校自身特点，不能沿袭普通学校评课的旧模式。 首先，中职学校的评课的特点。围绕谁来评、评什么、怎样评三个方面的问题，探究中职学校评课的特点，发现中职学校评课的主体、评课的内容、评课的方式都与普通学校明显不同，具有评课主题多元化、评课内容生成性、评课形式多样性等三大特点。一、评课主体呈现多元化研究中职学校评课活动的特点，首先，应该确定谁来评课的问题。长期以来，中职学校评课主体教师一元化，致使评课思路狭窄，评课内容单一，评课质量不高，很不适应中职教育教学的多元化

2、。研究发现，中职学校的评课主体应该是多元化。教学效果学生评。教师授课的对象是学生，教学效果的优劣，学生最有发言权。授课人充分备课，未必有好的教学效果，关键看是否充分备了学生，在充分研究学生的基础上，适当取舍教材内容，讲授的内容学生才能接受，运用的教学方法学生才能认可，才能达到预期的教学效果。教学技能教师评。教师的教学技能具有职业性和工作的艺术性，评授课人的教学技能，要求评课人不但要有扎实的教育教学理论基础，还要有一定的课堂教学经验作指导。评授课人的教学技能教师最有发言权，教师对授课人教学思想的指向，教学方法的运用，教学突发事件的处理能力等最清楚，给出的评价也最为公正。教学实践专家评。这里谈到的

3、“专家”，主要是指“土专家”。实践性的教学内容专业性强，要求评课人要有一定的动手能力和操作技能，评这类课的主体，可以是该校的专业课教师，也可以是聘请的专业代课人员或者该项技术的带头人，对于实践性教学他们最具有发言权，给出的鉴定也最为公正。二、评课内容具有生成性研究中职学校评课活动的特点，其次，应该确定评什么的问题。中职学校评课由于长期受到普通学校评课模式的影响，评课内容指向授课内容和教学方法等常规的教学技能上，导致上课跟着教材走，评课跟着上课走现象的发生，使评课活动越评越没有内容评，走向了评课的死胡同。研究发现，由于中职学校教材、教法、学法等方面，还有待于规范性，评课活动在常规评课的基础上，应

4、该重评课前、课中、课后生成的问题。评课前备课生成的问题。社会对人才的需求在变，企业对员工技术的要求也是动态的，而中职学校的教材相对稳定，备不变的教材，授不变的内容，培养出的学生就很难适应社会和企业对人才的要求，就是不成功的中职教育。为使学生今后能更好地就业，教师备课时就要结合社会和企业对人才的新要求，在充分考虑本专业特点的基础上，应备好由此而生成的问题，评课时，就必然要求评教师备课时生成问题的多少和质量。评课堂教学生成的问题。中职招生实行的是无门槛入学，学生文化基础、动手能力、智力取向差别很大，教师在备学生方面常感不足很正常，由此在课堂上会生成教师意想不到的许多问题。教师对于课堂上生成的问题怎

5、样处理，处理的是否恰当，在评课时都应及时地给以评价，才能更好地帮助授课人成长。评课后反思生成的问题。在评课时，授课人应很好地反思自己的教学，把成功之处说给同行听，把不足之处说给同行校正，把生成的问题说给同行讨论，这样评课人对授课人的成功之处才能更好地给以肯定，对不足之处给以充分的校正，还要对授课人课后生成的问题充分讨论，找出解决问题的方法，以形成授课人的经验。三、评课形式具有多样性研究中职学校的评课特点，最后，应该确定怎样评的问题。在座谈式、讨论式评课基础上，要结合中职学校的课程特点和课程类型，打破时间和空间的限制，采取不同的方式进行评课。对于文化课和专业理论课可采取座谈式评课，对于实践课可采

6、取跟踪式评课，对于实习课可采取现场式评课。理论课座谈式评。中职学校的文化课与专业理论课可采取座谈式评课，对于这类课就是要“纸上谈兵”，授课内容能讲清楚，学生能接受就是成功的教学，评这类课不需要有过多的创新。实践课跟踪式评。评实践课除需要专业技术人员的特殊要求外，评课的地点应该是实践的现场，评课的时间应该是一个工作循环，在实践的现场跟踪式评课，是实践课最为合适的一种评课方法，脱离了实践现场评实践课，就缺乏针对性，只能走向为评课而评课，为搞教研活动而评课，对授课人帮助不大，评课人也起不到学习的作用。实习课现场式评。实习课介于理论课和实践课之间，座谈式评缺乏针对性，可采取现场式随即评课的方法，在观察

7、教师的指导情况和学生实习情况的基础上，对实习情况当场随即与授课者讨论交流，效果会更好。其次，中职学校评课存在的问题。评课是中职学校开展教研活动的常规形式，是教师互助的重要平台，通过评课可使青年教师尽快走向成熟，也能使经验型教师尽快克服不足，缩短他们成为专家型教师的时间。通过本人对中职学校评课活动的研究发现：中职学校评课活动自身特点不明显，存在着四个方面的问题。一、“夸课主义”盛行。在现实生活中，每个人都乐于接受表扬，是人之常情。对于中职教师面对面的评课活动，常局于“情面”，变成了“夸课活动”、“赞课活动”，也就不难理解了。具体表现在两个方面：一方面是只评优点，不评缺点。评课人把授课人的课堂教学

8、评论的完美无缺，使用评课常用的述语，用一些套话、俗话对授课人的课堂教学加以赞赏，缺乏评课的针对性。另一个方面是重评优点，缺点优化。评课人对授课人课堂教学比较成功的方面大加评论，避开授课人课堂教学的不足之处，评论授课人的不足之处用优点替代，比如：“某个方面讲的过细” 等等。上述两个方面的夸课表现，对于授课人是很好的鼓励，能增强授课人对教学工作的自信，但不利于授课人改正缺点、克服不足。二、“批课主义”抬头。中职学校的评课活动，“夸课”、“赞课”盛行，使评课活动走向了一极，为改变这种评课行为，评课主持人或评课人从主观意愿出发，又使评课活动推向了另一极，那就是“批课”“驳课”。这种评课活动具体表现在两

9、个方面：一方面是评课主持人指向批课。评课主持人错误地认为，评课就是评授课人在课堂教学方面的不足，只有把不足之处给授课人找出来，授课人在今后的教学中才会改正，评课才有意义。另一个方面是评课参与人以批代帮。评课人错误地认为，只有评出授课人课堂教学的不足之处，才能引起授课人的反思，才能帮助授课人克服课堂教学方面的不足。上述两个方面的批课表现，对于授课人克服课堂教学缺点，帮助授课人找到自己教学方面的不足很有帮助，但也很容易使授课人走向消极。三、“形式主义”严重。对于中职教师的评课，许多规范性文件都有量上的规定，就教师的评职晋级也要求评课有一定的量，中职教师为完成评课数量，评课活动成了积累资料的一种形式

10、。具体表现在两个方面：一方面是学校的评课工作流于形式。学校在开学之初制定的教研活动计划与实际脱节，为完成计划，被动地组织评课活动，在这种错误思想的指导下，使评课活动走向了形式主义。另一个方面是教师评课活动流于形式。教师为完成自己的教研任务，往往被动地参与评课活动，形成了“听课无心”、“评课无源”的局面，致使参与评课人走向形式主义。上述两个方面的表现，从学校层面上失去了教研工作的意义，从教师层面上失去了评课活动的意义。四、“格式主义”误导。中职学校评课一直没有走出普教模式，依然是穿职教的鞋走普教的路，没能找出一条具有职教特色的评课路，致使评课活动格式化。具体表现在两个方面：一方面是评课程序格式化

11、。评课程序大多是采用评课人先评、主持人总评、授课人自评，授课人的自评应放于首位，确置于最后，以至于出现评课僵化的格式和错误的程序。另一个方面是评课主持格式化。评课主持人总是安排年级主任或者教务主任等，没能做到结合专业特点，调换主持人，也没能把传统的座谈形式，结合中职学校的特点，变为实践指导式或者是师带徒等形式。上述两种形式前者误导了授课人，后者误导了评课人。最后，解决中职学校评课问题的途径。要解决中职学校评课现存的“形式主义”等方面的问题，使评课活动真正成为教师之间相互学习、相互帮助的平台，中职学校必须从加强师德建设、校本培训、基地建设等三个方面着手，把中职学校评课活动看作综合性问题来处理，才

12、能从实质上解决中职学校的评课活动现存的问题。一、加强师德建设，解决评课的思想问题。抓好师德建设是中职学校抓好一切工作的基础，为提高中职学校的评课质量，应从三个方面提高中职教师的师德水平。提高中职教师的服务意识，让教师愿意评课。中职教师担负的社会责任，要求中职教师要满足社会经济发展对中等专业技术人才的需要，还要满足学生家长对孩子成长的需要，更要满足学生终身发展的需要，达到社会、家长、学生三方面的满足，中职教师必须提高服务意识，把教学工作看作是一种服务，这样，中职教师才会主动参与评课，才会把评课活动作为个人成长的动力源。提高中职教师的专业意识，让教师需要评课。中职教师有了强烈的服务意识，还要加强中

13、职教师的专业技能训练，夯实中职教师的专业理论基础和专业技能，提高中职教师的课堂教学质量。这时，中职教师就会感到自身专业技能的欠缺，为更好地提高专业技能，他们就会把评课活动作为自己专业技能提高的平台，对评课产生一种强烈的需要。提高中职教师的互助意识，让教师乐于评课。在中职学校，常能见到授课人不愿让听课人评课，听课人也不愿意参与评课的现象，其主要原因是评课活动的参与者，还没有真正把评课活动作为个人专业成长的互助平台。中职教师只有互助意识提高了，他们才会自觉克服因评课活动产生的情绪，把评课活动作为帮助同伴成长和个人业务提高的平台，才会乐于评课。二、加强校本培训，解决评课的方法问题。校本培训是解决中职

14、学校教学问题的最好方式，针对性很强。在解决中职学校评课问题上，也可通过校本培训的方式，克服评课方法的不足。通过校本培训，让教师知道谁去评。中职学校在评课时，评课主体不明确，这是制约评课质量的关键。不参加听课的人，绝对不能参与评课，不能因为是评课主持人和学校负责教研的工作者，或者是分管教学工作的学校领导，都不能在不听课的情况下，对授课人的课堂教学情况说三道四，哪怕是评课专业术语用的很好，也起不到评课的作用，甚至会引起评课老师的反感。授课人可以先评上课的情况，或者是谈自己课前、课中、课后的教学反思；听课的教师可以评课，对授课人的专业技能和上课艺术给以恰当的评论；聘请的专家可以评课，在专家的引领下，

15、教师成长的会更快；学生代表也可以参与评课，学生学的怎样，需要授课教师哪些方面改进，学生的结论最实用。通过校本培训，让教师知道评什么。中职学校评课时要评授课人的教学思想、教法运用、教学内容等常规的评课内容，但是，由于中职学校教与学的特殊性，在中职学校还要评课前、课中、课后生成的问题，因为，中职学校的教与学的内容有一定的不确定性，课前、课中、课后师生都会生成很多问题，需要对生成问题肯定或否定，这样才会使授课人保留好的经验，评课人才能借鉴到好的教学经验运用于自己的教学。通过校本培训，让教师知道怎样评。中职学校评课是一门艺术，怎样评课要因学科特点、教学内容的不同，采取不同的评课方式，不能千篇一律。对于

16、文化课和专业理论课可以采取座谈式评课，对于实习课和实践课则需采用现场式或跟踪式评课，这样才有针对性，才能提高评课的质量。三、加强基地建设，解决评课的场地问题。从表面上看，实习基地建设与评课没有太大的关系，但从深层次考虑，中职学校实习基地建设的好坏，是制约中职学校教育教学活动质量提高的重要一环，也是制约中职学校评课活动效果好坏的瓶颈。加大基地投入，让教师有实践课评。中职学校实习基地建设一直是制约中职学校办学质量的重要环节，部分中职学校因实习基地建设薄弱，致使教学活动仍然没有走出普教的模式，还有部分中职学校因实习基地建设滞后，致使闲置的设备不能用，需要的设备又没有，教学活动也无法走出普教的模式，这样，评课等教研活动受到了限制。只有加大中职学校实习基地建设投入，正常开足开齐专业实践课，中职教师才有实践课可评，评课活动才有中职特色。改变教室结构，让教师能边听边评。中职学校由于办学经费短缺，学生上课用的教室在设计建造时，多为不足百平米的普通教室，已不适应当前中职学校的教学需要。为此，中职学校把教室改成空间上象车间、功能上又能满足理论教学需要的教室，在这样的一个空间里，既可以上理论课，又可以上实践课，评课活动能达到边听边评的效果，同时又能达到既能评教又能评学，这样评课活动才有中职特色。增加实习材料，让教师可边看边