《诚实和信任》实录

1、PAGE PAGE 8潜心会文 突破难点鄂教版小学语文教材第六册第12课 诚实和信任第二课时教学实录及教学反思 鄱阳街小学 周菲 教学过程师：今天，我们继续学习第12课，课题是（生齐答） （师板书：诚实和信任） 师：请同学们打开课本，默读全文，找出含有课题的那句话，用“”划出。 （生交流读句子，师出示：“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。”） 师：读到这里，你有什么疑问？ （生纷纷举手）设计意图：“学贵有疑”，给学生发问的平台，引发学生探究的欲望。 生：小红车主人为什么这样说？生：诚实和信任真的比金钱还重要吗？师：好！请同学们带着问题轻声读1-3小节，让

2、我们首先一起回到那个夜晚。 （生自由读） 师：谁能用简洁的话说说那个晚上发生的事？ 生：故事主要讲了我驱车从外地回家的路上，不小心撞碎了停在路旁的小红汽车的反光镜。 生：我觉得他讲得不够完整，应该把时间和造成事故的原因讲清楚。 师：你讲得比较完整，请你来说说吧。 生：课文主要讲了一天深夜，“我”在驱车回家的路上，由于天黑，能见度差的缘故，撞碎了路旁小红车的反光镜。 生：老师，我觉得还要讲清事故发生后，“我”主动承担责任，留下字条，希望车主与我联系这一点。 师：你这么一补充，故事就更完整了。 师：那么，在这个故事中，“我”给你们留下什么样的印像？请同学们再一次默读课文1-3段，可以在你印象深的地

3、方圈圈划划，可以和小组同学交流。 （生读后划句子，并在小组内交流，代表发言） 生：我觉得文中的“我”很诚实，从课文第三自然段中可以看出。 （读文中句子“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名和电话，希望车主和我联系。”） 生：我也是这样想的，如果作者不诚实，他完全可以在无人知晓的情况下走掉。可是他还是留了下来，并写下字条，希望车主与他联系。 师：同学们有这样的感受吗？（有！）让我们带着这种感受一起来地读读这段文字。 （生有感情地齐读相关句段，之后继续交流） 生：我觉得“我”很负责任，当他发现反光镜碎了以后，没有自顾自往前开，而是往回走了五六

4、米。 生：我认为作者勇于承担责任，当他发现小红车的车主也违反规定以后，还是主动承担了责任。 师：你从哪儿读懂这层意思的？ 生：因为“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。”“超出停车线”说明小红车主人也违规了，“毕竟”“应该”说明“我”把责任承担起来了。 生：按照规定，应该是双方共同承担事故的责任，“我”却严于律己，宽以待人，这种精神真令人敬佩。 师：你说得真好，你能带着这份由衷的敬佩之情把这段话读好吗？ （生读得很投入，众热烈鼓掌） 师：就是这么个夜晚，“我”在无人知晓的情况下主动留下字条，希望车主与他联系。同学们，假如你是小红车主人，回来取车时，当你看到这张字条

5、时，你会怎么想呢？ （发挥学生的想象：车主回来取车，发现_，心想：_。又发现_，心想：_。三天后，他又想_，于是他拿起了话筒，拨通了电话）（学生喃喃自语，然后在小组内交流，讨论得很热烈。）设计意图：这一环节的设计，旨在为学生的知识内化和情感升华创设一个空间，为突破难点感悟“信任”的作好铺垫，也为学生的语言实践提供一个条件，让学生设身处地地畅想，启发学生进行发散思维，增强学生的生活体验。 生：车主回来取车，发现车刷下压着一张字条，心想：难道我又有罚款单。仔细一看，原来是一位陌生人的姓名和电话，觉得很奇怪。又发现左侧的反光镜破了，心想：一定是这个人撞的，他真诚实。三天后，又想：这是一个多么诚实的人

6、啊，在没人知道的情况下，能主动承担责任，真让我敬佩！于是他拿起话筒，拨通了电话 生：车主回来取车，发现左侧反光镜撞坏了，心想：真倒霉，是哪个冒失鬼撞的，又要我花钱去买了。接着他又发现车刷下压着一张字条，上面写着陌生的姓名和电话，心想：一定是这个人撞的，天啊！（生表情夸张，全班哄笑）世上居然还有这种人，明明周围没有人，可以一走了之的，他却勇敢地承担责任，太让我感动了！三天后，他又想：到底要不要他赔呢？虽然我的车子被撞坏了，可这位先生对我那么尊重、信任，这是多么让我感动啊，算了，不要他赔了！ 生：（前面的想象雷同）我的车子超出了停车线，也违规了，可这位车主却把全部责任承担起来，他的品格多么高贵，我

7、一定要谢谢他！ 生：（前面的想象雷同）他能在无人知晓的情况下，给我留下字条，相信我不会因此敲诈他，这是对我充分的信任，我也相信他不是故意的。 师：是啊，刚才同学们说的，正是小红车主人所想的。所以，事隔三天，他主动打电话与“我”联系，请同桌分角色练读“打电话”部分。 （生同桌分角色读）设计意图：让学生扮演文中人物，将学生引入文中，“境”里，发挥情境的感染效应，深化了学生对“我”的待人诚实和对他人信任高尚品格的感悟。 师：请两个同学合作分角色读第一次对话。 （进行适当评价） 师：读了这一次对话，你们有什么问题吗？ 生：文中的“我”把小红车的反光镜撞碎了，为什么小红车的主人还要感谢他？ 师：是啊，让

8、我们带着这个疑问读第二次对话。 （生自由读，思考） 生：小红车主人自己也有错，但作者在无人知晓的情况下主动留下字条，这使小红车主人很感动，所以他要感谢他很相信自己。 生：小红车主人觉得“我”是个诚实的，值得敬佩的人。 师：让我们有感情地读读这次对话。 （生选择角色读） 师：让小红车主人感动的仅仅是这张字条吗？ （出示第三次对话，男女生分角色读）设计意图：进一步激疑、点拨，将学生的思考和认识更加引向深入，升华“诚实和信任”的内涵，真正化解学生们心中的疑问。 生：使小红车主人感动的是作者那诚实的敢于承担责任的品质，它是最珍贵的。 生：小红车主人觉得赔不赔钱到不重要，“我”的诚实和对人的信任是很珍贵

9、的，比金钱更重要。 生：“我”虽然留下的是一张字条，“我”也留下了诚实和对小红车主人的信任。 师边说边板书：是啊！与其说给车主留下的是字条，倒不如说给车主留下的是诚实与信任，而这些都是金钱买不来的呀！所以说：诚实和信任比生：金钱更重要。 （男女生再一次完整的分角色读对话） 师：此时此刻，你们明白为什么“我”将车主的反光镜撞破了，车主不但不责怪，为什么还要感谢我了吗？ （生纷纷踊跃举手） 生：车主感谢“我”的诚实，感谢“我”对他的信任。 生：“我”使车主明白“诚实和信任是金钱买不到”的道理。所以要感谢“我”。 （全班同学不由自主地鼓掌。） 师：是啊！在三次对话中，“我”再三地表示歉意，让小红车主

10、人深深地体会到“我”的诚实及对他的信任，而小红车主人所说的发自内心的话更让“我”感到他对“我”的信任。正是由于“我”的诚实和对他的信任，使车主的心灵受到了震撼，他深深被感动了。所以车主一次又一次表示感谢，感谢“我”的诚实，感谢“我”的信任，感谢“我”勇于承担责任；感谢“我”让他明白了诚实和信任是无法用金钱买到的。所以说（再次齐读）：“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更宝贵。”师：虽然，“我”很后悔没有留下车主的通讯方式，但他的话深深犁在了脑海里。我相信也会深深留在你们的脑海里。全班再次齐读这句话“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金

11、钱更宝贵。”（学生情绪高涨，语调激动。）师：我相信你们学到这里，一定对“诚实和信任”有了新的感受，结合课文内容和生活实际在小组里谈谈吧！（生在小组里交流，情绪激动。）设计意图：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”同时，让学生把阅读后的想法写下来，是学生在读完课文后倾吐的需要。通过这个训练，相信“诚实和信任比金钱更重要”已融合了学生头脑中的“相似块”，牢牢地植根于学生的心间了。师：此时此刻，你最深的感受是什么？请用一句话写下来。 （生思考，练笔，指名交流，师相机评点） 生：诚实和信任是一对密不可分的朋友，我一定要拥有它们。 生：人与人之间的交流，必须以诚实和信任为基

12、础。 生：诚实和信任是相互的，诚信是沟通人与人心灵的桥梁。 师：这里诚信的“信”和信任的“信”一样吗？ （学生略思考后，纷纷举手。） 生：我觉得刚才他说的“诚信”中的“信”是守信用的意思，而“信任”中的“信”是相信的意思。嗯，我最想说的话是如果我值得别人信任，我会感到很快乐！ （掌声再一次响起。）师：同学们一句句发自肺腑的话，讲得多好啊！的确，诚实是一种美德，信任别人、尊重别人都是人生幸福、成功的重要基石，这种建立在诚实和信任基础上的人与人之间友好和谐的关系，是金钱买不来的。（教师手指板书）引读：因为，全班齐读：诚实和信任比金钱更重要。 板书12、诚实和信任比金钱更重要 布置课外作业：把自己最

13、喜欢的关于“诚实和信任”的一句名言写下来，做成书签，留给自己当作座右铭，也可以送给好朋友。阅读一个人能被他人相信是一种幸福在小组内交流自己的感受。附：一个人能被他人相信是一种幸福一艘货轮在烟波浩淼的大西洋上行驶。一个在船尾搞勤杂的黑人小孩不慎掉进了波涛滚滚的大西洋。孩子大喊救命，无奈风大浪急，船上的人谁也没有听见，他眼睁睁地看着货轮托着浪花越来越远 求生的本能使孩子在冷冰的水里拼命地游，他用全身的力气挥动着瘦小的双臂，努力使头伸出水面，睁大眼睛盯着轮船远去的方向。 船越来越远，船身越来越小，到后来，什么都看见了，只剩下一望无际的汪洋。孩子力气也快用完了，实在游不动了，他觉得自己要沉下去了。“放

14、弃吧！”他对自己说。这时候，他想起了老船长那张慈祥的脸和友善的眼神。“不，船长知道我掉进海里后，一定会来救我的！”想到这里，孩子鼓足勇气用生命的最后力量又朝前游去 船长终于发现那黑人孩子失踪了，当他断定孩子是掉进海里后，下令返航，回去找。这时，有人规劝：“这么长时间了，就是没有被淹死，也让鲨鱼吃了”船长犹豫了一下，还是决定回去找。又有人说：“为一个黑奴孩子，值得吗？”船长大喝一声：“住嘴！” 终于，在那孩子就要沉下去的最后一刻，船长赶到了，救起了孩子。 当孩子苏醒过来之后，跪在地上感谢船长的救命之恩时，船长扶起孩子问：“孩子，你怎么能坚持这么长时间？” 孩子回答：“我知道你会来救我的，一定会的

15、！” “怎么知道我一定会来救你的？” “因为我知道您是那样的人！” 听到这里，白发苍苍的船长扑通一声跪在黑人孩子面前，泪流满面：“孩子，不是我救了你，而是你救了我啊！我为我在那一刻的犹豫而耻辱” 一个人能被他人相信也是一种幸福。他人在绝望时想起你，相信你会给予拯救更是一种幸福。 教学反思一、深度对话 把握难点 诚实和信任是鄂教版小学语文教材第六册中的一篇课文，文章主要讲述了作者驱车回家时，因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜，后来双方通过电话相互解决了问题，从中体现了诚实和信任比金钱更重要的人间真情。文章语句朴实，但字里行间洋溢的人间真情却感人至深，是一篇具有较高的融语言教育与人

16、文教育于一体的好教材。阅读不仅是学生的个性化行为，更是教师的个性化行为。我初读文时把“诚实和信任”当作“诚信”来理解，备课时把难点定位在引领学生感悟“我”的诚实，对学生进行“诚信”教育。再读文时，体会到诚信中的“信”是信用，而信任中的“信”是相信、信托的意思，而在这篇文章里不能混为一谈。“我”在无人知晓的情况下承担责任而留下字条，正是因为“我”这“诚实”的行为才会赢得小红车主的信任。于是将难点确定为“我的诚实行为换来小红车主对“我”的信任才打电话感谢我”。但我第三遍读文时，深深感悟到“我”能在无人知晓的情况下留下字条，这种举动不仅是留下了诚实，同时也留下对小红车主的信任，小红车主感受到“我”的

17、诚实和受到“我”对他的充分信任才会打电话再三的对“我”表示感谢的原因。这篇文章的价值取向不仅仅是要表明“我”有着诚实的美德，更有着对他人信任的品质，这就是最不好把握的难点。三读文本我深深感受到“阅读不仅在于对文本的理解、接受，而且还在于对文本的质疑、挑战，以至于对文本的再创造。”对于诚实和信任这篇文章的难点，我就能做到心中有数，并进行充分的预设，有效应对动态的生成。二、搭建平台 突破难点1、搭建角色体验的平台 我估计学生读文后很快能感受到“我”的诚实，果不其然，当学生整体感之后，当我问“我给你们留下什么样的印像？”时，课堂上同学们纷纷从重点词语句中感悟到“我”的诚实和勇于承担责任，品得有滋有味

18、，丝毫没有感悟到“我”留下字条也是对小红车主的信任。于是我不留痕迹地为学生搭建一个想象的平台进行角色体验，引导学生走进文本，把自己摆进去， “假如你就是小红车的主人，当你看到作者留下的这张字条时，会想些什么？” “作者胸有境，入境始可亲。”缩短学生与小红车主之间的距离，在“真实”的境界里，与文中人物进行心灵乃至情感的沟通。让学生站在小红车主人的角度在小组里讨论他的想法和会怎么做，初步感受小红车主人看到字条后认为这是“我”对他信任的举动。为了强化学生的在这个层面上也就是文本最难把握的难点的感悟，我又在“字条”上做文章，我主动出击抛下问题：“我留下的仅仅是一张字条吗？” 进一步激疑、点拨，将学生的

19、思考和认识更加引向深入，升华“诚实和信任”的内涵，真正化解学生们心中的疑问。引领学生感悟“我”不仅非常诚实，而且对小红车主人非常的信任。智慧的火花在点拨和合作中生成，也就会有一次次精彩的回答：“他能在无人知晓的情况下，给我留下字条，相信我不会因此敲诈他，这是对我充分的信任，我也相信他不是故意的。”“小红车主人觉得赔不赔钱到不重要，“我”的诚实和对他人的信任是很珍贵的，比金钱更重要。” 听，这就是孩子们思维的火花在闪烁，这就是孩子们真切体验后的真情表白。谁又能不说在孩子个性化表达的同时，他们已将文中所蕴涵的思想观念、价值取向化入自己的心田？接着又让学生品读文中的对话，然后让他们在此基础上分角色进行表演，为学生的知识内化和情感升华创设一个空间，也为学生的语言实践提供一个条件，增强学生的生活体验。所以从学生的笔端流淌的，口中倾吐的就不仅是小红车主人情感的真实表露，更是学生自我情感的流露。因而最不好把握的难点巧妙的突破了。我相信学生的感悟层面不在停留在“诚实”上，而一步步感受到相信他人也是一种美德，这与“诚信”是截然不同的。2、搭建学生发问的平台 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。正是因为我对本课的难点做到心中有数，所以巧妙的将难点抛给学生，读完重点句后，为他们搭起发问的平台，引发他们的思考，“诚实和信任真的比金钱还重要吗？”。“作者撞碎了小红车的反光镜，小红车的主人为什么还要感谢