个人教学设计-A1技术支持的教学设计

1、个人教学设计（一稿）课题 名称12、桥授课 教师方敏工作单位竹溪县水坪镇中心小学版本册次部编版六年级上册单元 章节第四单元本课要研I 解表 决的 问题一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染， 本会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的究 达方法。教材分析桥这篇课文是作家谈歌写的一篇微型小说，塑造了一位普通的共产党员 的光辉形象。黎明的时候，洪水肆虐，村民们惊慌失措，党支部书记以自己沉 稳、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他不徇私情，把生的希望 留给村民，把死的危险留给了自己，用一个共产党员的信念和自己的血肉之躯 筑起了一座不朽的桥梁。本课有27个自然段，按

2、事情的起因、经过、结果分为三个局部来写。第 一局部为第1-6自然段，主要写了黎明的时候，山洪爆发，村民们惊慌失措， 奔向反面那座窄窄的木桥；第二局部为7-23自然段，写老支书临危不乱，指 挥大家平安过桥；第三局部为第24-27自然段，写老支书和儿子献出了珍贵的 生命。本文情节跌宕起伏，扣人心弦。在山洪爆发时，村民们慌不择路，老支书 如山般站在桥前，形成第一次冲突：老支书用自己的威信镇住村民的慌乱，为 顺利逃生赢得先机。故事的高潮发生在两次矛盾中：当众人排队过桥时，老支 书因党性原那么，“揪”出抢在队伍中的一个党员小伙子；当只剩下老支书和小伙 子未过桥时，两人为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇

3、难。这一个个矛盾都 让读者心中充满疑问。直到小说的结尾写了 “老妇人”祭奠的情节，才解开所有 的疑惑：原来，老支书和小伙子是一对父子。这一悬念在最后一刻揭开，给人以 强烈的情感冲击，让读者被共产党人高尚品格所震撼，被父子之间无言的亲情 所震撼，这样的品格和情感催人泪下，感人至深。这也正是小说情节安排的巧 力小士4卜学情分析六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本 课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高。但对于 环境描写的作用、短句子的表达效果很多同学不会关注到；对于共 产党员面对危险时不徇私情、舍己为人的精神的理解会不够深入， 也理解不了桥的深刻含义。教学目标.有感情

4、地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为 人的高贵品质。.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的 方法，领悟环境描写的衬托作用。.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。教学重点 难点1、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无 畏、不徇私情、英勇献身的精神。2、理解文章内容，体会课文题目的深刻含义。教学资源及 环境 准备多媒体课件教学过程教学 环节学生教师活动设计意图活动环节一、导入：1、课前放录相片98抗洪。 让学生把自己看到、听到、想 到的说一说。2、现在，就让我们穿越时空， 去聆听一段感人的故事，这就 是今天我们要上的16课桥，

5、 请大家齐声读课题。读了课题 你觉得文章可能写了哪些内容 呢？让学生把 自己看到、 听到、想到 的说一说。这一导入，为学生进入课 文情境作好情感上的铺垫，让他 们感受到这样的英雄就在我们 生活周围，不是虚构的理想形 象。环 节二、初读感知1、那么，课文到底写了什么内 容呢？请大家认真听录音，边 听边划出生字词并注意它们的 读音。把生字词和难读的句子 再读一读，争取读准字音，读 通句子。2、请看大屏幕出示的词句，你 会读吗？3、快速读课文，然后说说课文 主要讲了一件什么事。听录音，边 听边划出 生字词并 注意它们 的读音。把 生字词和 难读的句 子再读一 读，争取读 准字音，读 通句子。这一环节

6、，是对学生课前预 习情况的反响，以便教师对下面 的各环节教学做到心中有数。同 时，让学生整体感知课文内容， 把握文章结构。环 节二、探究感悟（一）、感受洪水的凶猛和当时 危急的情形。1、我们先来看事情发生时的环 境，出示洪水图，用自己的话 说说你看到了些什么？2、文中哪些语段具体地描写了 洪水？用“一一”划出描写洪 水的句子；突然惊醒的人们面 对咆哮的洪水，会有怎样的反 应呢？用“5”划出描写人 们反响的句子。3、指导学生交流A、指导学生有感情地朗读描写 洪水的句子。（你觉得哪句话或 哪个词写得妙，为什么？如果 让你置身如此情境，会有怎样 的感受呢？）B、指导学生有感情地朗读描 写人们反响的句

7、子。（你认为读 这句话时应该突出哪些字词 呢，为什么？） （丁）、感悟老汉的崇高的精神 品质。1、求生是人的本能，如果此时 大家乱哄哄地拥上窄窄的木 桥，后果怎样？在这生死攸关 的时刻，老支书出现了，我们 看看课文中哪些句子具体地写 了他的神情、动作和语言。0 、用自己喜欢的方式读 课文，找出描写老支书的语句 用“二=”划出来。0、学生交流，教师引导有感情地朗读句子。（分析他说 话时的神情和语气，带上表情 读或带着动作读）8、此时此刻，你觉得老汉是一个什么样的人？2、可是故事并没结束，结尾写 在大屏幕上（学生手中的文本 没有这一局部）：0、教师配哀伤音乐范读结尾。7 、老汉和小伙子是什么 关系

8、？此刻，你觉得老汉又是 一个什么样的人呢？0、此刻，请你用一个词，一句话，一个符号或一个动作 来表达心中的感受吧！请大家 想一想，写一写。展示交流， 评价。学生自学， 先小组交 流，再全班 交流这一环节的设计，先创设情 境让学生感悟文本，在学生自 主、自由、充分的读书之后，将 个人的感悟与全班同学进行交 流，同时指导学生朗读，以此达 到对课文的深层意蕴的体验和领 悟，使学生在思想上、情感上与 文本产生共鸣。这是本节课的重点内容。教 师调动多种教学手段，引导学生 深入体会，研读文本，推敲词句， 在学生交流感受时适度引导学 生深究并作点拨，在此基础上再 有感情地读，加上动作读突然呈现意外的结尾，再以 多媒体渲染气氛，让文本更加深 刻地震撼着学生的心灵。 让学生“情动而辞发“，既是情 感的凝聚和提升，又是语言实践 的活动。环 节 四四、情感升华1、现在，你还觉得题目中 的“桥”仅仅是指那座窄窄的 木桥吗？文章以“桥”为题还 有什么深刻的含义呢？2、千言万语都缺乏以表达 我们此时对老支书深深的崇 敬，就让我们深情地读课文吧！指名学生 交流。学生有感 情地朗读 课文。让学生在理解课文后再说 一说课文以“桥”为题所蕴含的 深意，和开课时的猜测遥相呼 应，让学生的认识更加