物理实验教学经验总结

1、物 理 教 学 经 验 总 结-新课改下的中学物理实验教学巢湖市第三中学 王 中物理实验教学主要是创造学习环境，使学生在认识活动过程中学习认识事物、探索事物的方法，主动地获取知识，发展能力。为揭示所研究的问题的发生、发展，引导学生获得感性知识，进行观察、思考、再进行操作，这是学生学习物理知识、掌握物理概念和规律的基础。由于学生个性有差异、储存知识量有差异，感知事物的方式也不完全相同，进一步去认识事物提出问题也是千差万别的。探索事物的方法及思维过程也有较大差异。教师在实验教学中要根据学生在实际操作中的情况进行分析讲解，引导学生在实践中体会认识前人探索认识事物的方法，从而达到培养学生正确认识事物这

2、一目的。从物理实验教学的任务上分析，实验教学的任务是通过实验使学生深刻地理解物理概念和规律是怎样在实验的基础上建立起来的，并掌握一定的实验技能和方法；同时在这一过程中培养学生严格、细致、实事求是、刻苦钻研、一丝不苟的科学态度；养成勤于动手善于思考、讲究科学方法的踏实工作作风。物理教学中的实验，大体上可以分为如下几类：演示实验、学生分组实验、课内小实验、课外实验，将各类实验与一定的教学手段配合就组成了各种类型的实验教学课。各种实验有各自的特点、各自的功能，实验教学应当是各种实验与各种教学手段有机结合的统一体，应当根据物理教学的整体要求来选择和组织实验教学，这是新课改背景下我们应该从事的教学实践。

3、一、新课改背景下的演示实验教学演示实验是指在课堂上主要是由教师操作表演的实验，有时候也可以请学生充当教师的助手或教师的指导下让学生上讲台进行操作。精心做好演示实验，指导学生对其进行观察和分析，可以使学生获得生动的感性认识，从而更好地理解和掌握物理概念和定律、演示实验可以培养学生的观察能力和思维能力，可以使学生对物理现象获得生动、深刻的现象。此外，教师的演示对学生的实验技能和素养也有一定的示范作用。在课堂教学中，教师可以选择一些生动、有趣、新奇和使学生感到意外的演示实验来引入课题，它能够有效地激发学生的求知欲望。例如，教师在讲授动量定理之前，可提出问题：鸡蛋从高处摔下一定会摔坏吗？针对学生的不同

4、回答做如下的实验：将一个生鸡蛋从高处落下，学生紧张而又意外地看到鸡蛋落到海绵上又反弹起来，教师捉住鸡蛋，紧接着将鸡蛋往桌面上轻轻一碰，使蛋汁流入玻璃杯内。随后教师提出问题：“为什么鸡蛋从那么高处落下没有砸碎，而在桌上轻轻一碰就壳破汁流呢？”教师运用这个演示，创造了一个愉快学习的环境，同时也激发了学生的学习兴趣。另外，物理概念是物理现象的本质在人们头脑中的反映，任何物理概念都必须建立在客观事实的基础上。要使学生对物理的许多基本概念、基本规律认识清楚，理解准确、掌握牢固，往往靠抽象地讲解是办不到的，为此教师可用演示实验展示物理现象和变化的过程，特别是学生日常生活中不太在意的或者是与学生的意识相违背

5、的现象和过程，使学生获得丰富的感性知识，形成鲜明的表象，为学生建立正确的概念、认识规律奠定基础。如教师在讲解欧姆定律一章，经常要用到变形公式R=UI，不少学生是从数学意义上理解这一公式的，为了使学生更加清楚、正确地理解电阻的物理意义，可演示如下的实验：同一导体在温度不变时，用伏安法多次改变U的值，测得UI的值是一个常数，从而澄清了许多学生认为RU，R1I的单从数学上去理解R=UI的错误观点，使学生理解到电阻是导体本身的属性，不随U和I的变化而改变。还有，演示实验可在讲授新课之后进行，也可以在复习课中演示。其教学目的在于，让学生运用所学的知识理解实验现象，培养学生理论联系实际分析问题、解决问题的

6、能力。例如讲解牛顿第三运动定律的应用时，可以让学生思考拔河比赛的胜负取决于什么？甲拉乙的力和乙拉甲的力是否相等？然后叫两个学生上台演示向相反方向拉弹簧秤，通过几次不同的实验（静止、向甲方向运动、向乙方向运动）后发现，甲对乙施加了多大拉力，乙对甲也同时产生一样大小的拉力。可见，双方之间的拉力并不是决定拔河比赛胜负的因素。对拔河的两队进行受力分析就可以知道，只要所受的拉力小于与地面的最大静摩擦力，就不会被拉动。因此，增大与地面的摩擦力就成了胜负的关键。为此，参赛队员应穿上鞋底有凹凸花纹的鞋子，能够增大摩擦系数，使摩擦力增大；还有队员的体重越重，对地面的压力越大，摩擦力也会增大。当然，参赛队员的脚使

7、劲蹬地、人向后仰等也是影响获胜的因素。通过这样引导，既培养了学生进行观察和思维训练的能力，又巩固了他们应用物理知识的能力。二、新课改背景下的学生分组实验教学物理教学中的学生分组实验是在教师指导下，主要由学生独立完成的实验活动。这项活动能否起到提高学生动手动脑能力，加深理解理论知识的作用，教师的指导十分关键。学生分组实验是学生在教师指导下利用整节课时间，在实验室分组进行实验的教学形式，它主要由学生独立完成。对提高学生的动手动脑能力、加深理解理论知识起着非常重要的作用。从教学目的的侧重点来划分，学生分组实验大体上可以分为三类：研究性（探索性）实验，验证性实验，测定性实验。研究性（探索性）实验是一种

8、从个别到一般的认识方法，这种研究方法常常根据研究目的人为地控制条件，从大量的实验事实中找出规律，即实验在前，结论在后，实验成为探索规律的主要手段。它的主要目的是让学生通过观察测量活动和归纳概括的思维方式来建立物理概念和认识物理规律，同时训练一定的实验技能，它具有让学生亲自“发现”的意义，为此，人们常称其为“探索性实验”。如“研究单摆的振动周期”的实验就运用了探索性实验的方法，考虑到在同一地点影响单摆振动周期的因素可能有摆球的质量、振幅、摆长等，采用控制变量法探索影响单摆振动周期的因素，经过多次实验分析、总结，最终得出结论。这种研究（探索）性由于学生在实验之前还不知道实验的结论，要求他们自己去“

9、发现”，因此学生的积极性是比较高的，能够较好地激发学生通过手、脑并用，探求知识的欲望和培养观察、归纳、概括能力。验证性实验是一种推理、判断在前，实验验证在后的研究方法。它是人们运用科学思维，根据已知的经验事实，对未知事物及其规律做出的推断和假设，然后经过实验的检验和证明，最后肯定或否定当初的论断，得出可靠的结论。它的主要目的是让学生通过实验验证由已知理论推导出新结论，从而加深对新知识的理解，并训练实验技能。如麦克斯韦电磁理论的建立，1873年麦克斯韦在他重要的著作论电和磁中，系统地总结了人类在19世纪中叶对电磁现象的研究，直到建立完整的电磁理论。他虽然从理论上预言了电磁波的存在，但直到麦克斯韦

10、去世9年后，赫兹才通过实验证明了他预言的正确性。这种验证性实验能够使学生更好地理解知识的内在联系，认识理论的能动作用，培养推理、验证的分析能力和逻辑思维能力。另外，测定物理量和物理常数在学生分组实验中也占有相当大的比例。它主要是让学生利用已知的物理概念或物理规律并运用一定的仪器来测定某个物理量或物理常数，例如，利用自由落体的规律“测重力加速度”，利用完全非弹性碰撞中的动量守恒定律来“测定弹丸的出口速度”，利用欧姆定律以“伏安法测电阻”等。这样就可以帮助学生理解物理量和物理常数的意义，学会应用物理规律，训练基本实验技能，并学习间接测量的巧妙方法。三、新课改背景下的课内小实验教学课内小实验是穿插在

11、课堂教学过程中的学生小实验，它与演示实验的不同点主要在于它的操作者不是教师或是协助教师的个别学生而是全体学生；它又不象学生分组实验那样用整节课比较规范地完成教师在实验室中准备好的实验，也不一定要履行“预习-实验-报告”的要求。通常它与教师的讲解密切配合，比较小巧灵活，可根据教学需要选择不同性质的实验，可以是一个小实验，也可以是一个系列的小实验，或者是按照一定程序编排的系列阶段实验。实验的时间可以由几分钟到几十分钟；组织形式，可以是同桌的两人一组，也可以是更多一些人组成一组。实验可以在实验室进行，也可以在教室进行，可以用配套的正规仪器，也可以用自制教具、学具或者是随手可取的日常生活用品进行实验。

12、这种实验与教师的讲授和学生的自学、讨论结合组成“边教边实验”或“边学边实验”的课型。如：介绍“自由落体运动”时，可以提出问题：从同一高度，由静止下落的轻重不同的两个物体下落的快慢相同吗？让学生拿出一张纸片和一枚硬币，第一次让它们同时下落，第二次把纸片揉成团，再让它和硬币同时下落，通过前后比较最后总结结论。这种课内小实验灵活方便，可操作性强，不失为其它方法的有效补充。四、新课改背景下的课外实验教学为了从多方面培养学生学习物理的兴趣，在学生掌握一些基本实验技能后，应按统一计划组织好课外实验教学，可建立课外实验活动小组，安排好辅导老师，保证课内课外的内在联系。如介绍“超重和失重”后课外可安排学生称体重，让他们自己观察下蹲和站起的过程中体重计示数的变化；也可以用弹簧秤称物体的重力，然后把弹簧秤和物体一起向空中抛出，观察弹簧秤上