如何实现小组合作的有效性纵观我们的课堂

1、如何实现小组合作的有效性王慧纵观我们的课堂， 无论是平时的随堂课， 还是经过充分准备的大课、 优质课，均能看到小组合作在课堂教学中的实施，但实际结果是小组交流不是成了优秀生展示才华的舞台， 就是成了部分学生乘机说话的最佳时机，也许有的中等生很想说出自己真实的想法，由于掌握不熟，只好欲言又止。 因此在课堂教学中，要实现小组合作学习的有效性，还需注意以下几点： （1）小组成员要优中差互相搭配。组内成员各层次的学生都要兼顾到，有优等生全面负责，要求合作表演或完成调查活动时，人人都要参与，通过成员间的互帮互助，最大限度发挥小组的团体优势。 （2）把握好实施小组交流的时机。围绕语言点进行的各项训练要扎实

2、、有效，而且要面向全体，当大多数学生都具备能熟练用英语进行交流的时候，教师再设置任务，实施小组合作学习，这样学生便不再会欲言又止。 （3）善于设置“信息差”，实现有意义的语言交流。教师要能灵活处理教材，善于捕捉生活中的可用素材，提供学生熟悉而又感兴趣的话题，激起学生与他人交流的愿望，真正体现语言的工具性。 （4）要舍得给学生足够的准备时间。从语言的输入到语言的输出， 需要一个内化的过程。足够的练习可以让学生将关键句型逐步内化、吸 收，并转变为为自己的语言，从而演绎百分之百的精彩。 中学英语是一门活动性、综合性很强的学科，如果在课堂上能实现小组的优化组合，充分发挥小集体的优势，让每个成员都充分展

3、示自己的长处，在合作中学习，在交流中提高，那么小组合作将是一种十分有效的学习策略。 作为新课标倡导的三大学习方式之一， 小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了传统的教师“一言堂”，在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法， 也是当前引导学生主动学习的 重要途径。课堂中利用小组合作学习，可以提高学生学习、交往、表达 的效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口 语交际和解决问题能力的发展。 在新课标的实验中， 许多教师在课堂中很自然地用

4、起了小组合作学习方式。有的教师自豪地说： “我每节课都让学生小组合作学习。” 许多教师在评课时， 把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主 体作用、是否体现自主学习的标准。所以在教学公开课、教学观摩课上 以及我们常规教学过程中，总少不了小组合作学习这一主要环节。但在 听课与调查中发现，小组合作学习流于形式的较多，许多教师一些流于 形式的做法，实在令人长叹不已。 学生问卷调查 问题 1：你喜欢小组讨论吗？为什么？ S1： 喜欢。 因为可以交换各自的看法， 从而了解并掌握更多的东西。 S2：喜欢。因为这样可以相互沟通了解。有时自己只想到一点。通 过小组讨论可以了解到更多的内容。 问题 2：你认

5、为在小组合作学习中存在些什么问题？ S1：同桌不感兴趣，经常保持沉默；有的虽然英语很好，但并不 能帮助我们解决问题。 S2：有时大家都保持沉默；讨论时总有人喜欢开玩笑，不入正题。 S3：感觉小组合作没什么效果。 由此可见：如今小组合作学习课堂，缺的不是活泼有余的教学情 境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，缺的是如 何充分利用小组合作学习，提高教学效率的小组合作学习理论和策略， 不断提高小组合作学习的有效性。 二、问题的研究 （一）专业学习 (1）合作学习（Cooperative Learning）是 20 世纪 70 年代由美国著名教育家 David Koonts 首先倡导并

6、实施的，它实际上是一种教学理论 与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。小组合作学习， 即把班级分成以 3 一 6 人为一个小组单位的学习集体， 学生在小组中从 事学习活动，共同完成老师布置的各项任务。在每个小组中，学生通常 从事各种需要合作和互助的学习活动。最后以小组为单位，在课上以不 同的方式展示其成果， 以达到每个同学都参与课堂活动， 都有机会开口， 提高他们的语言表达能力、合作能力和创新能力的目的。 (2)建构主义学习理论认为： 学习过程不是学习者被动地接受知识， 而是积极地建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递， 更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。 (3)马

7、斯洛的“需要”理论认为：“交往是人与人之间共同活动中的 需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出“独学而无友， 则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。 因此， “合作”在学生学习中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。 （4）研究性学习理论认为：小组合作学习，是研究性学习的基本组 织形式和主要活动方式。研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上 取决于小组合作的成效如何。 小组合作在研究性学习中的意义与传统的 以知识为本位的学科教学不同，研究性学习课程追求多元化的教育价值，小组合作恰好为研究性学习多元化教育价值的实现，提供了适当的 方式和途径。小组合作学习，更能

8、突出学生的主体地位，培养主动参与 的意识，激发学生的创造潜能。在研究性学习中，合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成。研究课题的确定、研究方案的制订、研究途径与 手段的选择，以及研究结果的呈现方式，都由小组成员共同讨论决定。 在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学 科课程相比，研究性学习课程中的小组合作，避免了班级课堂教学中相 当一部分学生，由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动 地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和 控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、 能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为

9、学生充 分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。 小组合作，有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形 成和发展。 小组合作学习，是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程， 也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，研究性学习还 把小组合作推向广阔的学习情境，使人与人之间的交流，在更加广阔的 时空中进行，使人际交往、交流更具多维性和交互性。小组合作中的学 习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到 一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、 交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。通过相互启发、 激励，发展认知能力，对一个人的合作能

10、力与团队精神的形成也具有奠 基作用。 （二）教学实践 通过学习和教学观摩研讨， 我逐渐认可了这样一种有效的教学策略 小组合作学习。同时，在每一节课的教学实践中，开始在学生中进行 推广。毕竟这是一种我没有引起足够的重视的教学方法，（以前只是在 情景教学时，我会采用一些分小组合作）为了保证教学效果的有效性， 同时也为了让每一个孩子都能学好英语，我没有贸然地全面开花，而是 选择了在一个班级进行了试点。 这是一个令同年级的教师头痛的一个班级：学生素质参差不齐，学 习习惯比较差，英语基础知识也比较差，上课时没有几个人积极参与， 总是只有寥寥无几的优等生乐意回答老师的问题， 课堂气氛也不是十分 活跃。我觉

11、得：越是这样的班级，就越有挑战性、越有可塑性。 从专业学习中我了解到： 划分学习小组， 应当考虑到学生学业基础、 学习习惯、学习目标等的差异，成员的基础力求平衡，以免出现学习上 的两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个核心人物组长。 我首先挑选了一些成绩优异的、 平时积极发言并且在学生中有一定的组 织能力和号召力的学生担任组长，承担组织组内交流、互相协调、背诵 课文等任务。小组成员的分配基本保持固定，即按照英语教学的需要分 成小组，每组中各个层次的学生都有，这样有利于培养学生的责任心与 合作意识。在发言过程中，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人 发言时，其他成员必须认真倾听，别人讲完

12、后再发表自己的观点。经过 一段时间的训练，我发现小组合作学习的习惯已基本养成，大家在每一 个“Pair work”时，都会自觉地遵循小组合作的原则来开展。 为了真正把小组合作学习落到实处，我要求他们的学习合作的活 动，不仅仅局限于课堂内，还应该延伸到课堂外，于是，我要求组长充 当全组的一个核心人物。在学习单词和句型的时候，组长和组员自主选 择学习的方式，可以是组长带读、组员跟读，也可以是大家齐读；还可 以是小组内部自主合作选择自己会读的。 这样一来， “百花齐放” “各 、 有千秋”，大家的积极性得到了充分的调动，特别是一些学困生，平时 得不到表演、展示和表扬的机会，在小组合作的情境下，他们也

13、体验到 了成功的快乐；这样一来，他们也会在慢慢的积累当中，逐渐体会到英 语学习的兴趣。同时，在小组合作学习之后，我采取的汇报是竞赛性质 的：即组与组之间进行比赛，能在组长的带领和帮助下，完整地完成教 学任务的那一组，可以获得一面红旗；一节课下来，红旗最多的组每人 可以获得加星一颗；而且任务的完成必须是全体组员的参与才能算数， 这样一来，同学们的积极性和表现欲得到了充分的展现。 （三）策略研究 在经过一段时间的实践后，我在逐渐摸索的过程中总结了一些规 律和方法，确实是一些操作性比较强、具有一定的可行性的策略，特此 跟大家分享。既然小组合作是课堂教学的主要形式，那么如何在合作中 提高小组中每一个学

14、生的学习效率就是关键。 教师在备课时应考虑合作 的内容、合作的形式和合作可能产生的影响，一切以学生为中心和出发 点， 考虑不同学生的思维形式和意识形态等。 因此， 在小组合作学习中， 应该注意以下几个方面的问题： 1培养团队精神，激发学生的学习热情，真正达到互帮互助，共 同进步“集体的力量是无穷的”，通过“小组合作”的方式，能培养学 生的团体意识。当每个小组希望成为班里最出色的团队时，他们就会努 力成为整个课堂的主人，课堂上的气氛就会变得更加活跃。在小组合作 学习中，学生们可以汲取众家之长，弥补自身的不足；他们会把自己的 想法、思考过程，或者平时积累的相关经验、知识详细地讲给大家听， 取得共同

15、进步。通过小组合作，使学生们学会了互帮互助和汲取集体的 智慧，明白“团结就是力量”的道理。 正所谓“三人行，必有我师。”开展小组合作，让学生结成互帮对 子，学习较好的学生，可以带领和帮助学习有困难的学生，不让任何一 个学生受到冷落， 从而使学生体会到合作的愉快， 并感受到集体的温暖。 在这个过程中，不同水平的学生都能自主参与、各有所得，他们在参与 活动中都能体验成功。在分组的过程中，不妨有意把个别学习比较困难 的学生，分到成绩较好的小组里，如果某个“学困生”经过一段时间的 学习后，成绩能够有所提高，组里的其他同学都能得到老师的奖励。通 过实践，会发现学生的整体水平提高得非常快。 2为学生营造一

16、个宽松、自主的学习环境 教师要善于为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的 学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，特别 是鼓励“学困生”积极地参与小组合作与交流。同时，教师也应及时参 与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导 和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。 3加强竞争意识，推动学生的全面发展 小孩子们争强好胜，总希望自己在老师的心目中是最好的。所以， 老师应该当好一个记录员，随时记录并了解学生的学习情况，积极开展 组内竞争和小组之间的合作与竞争，让一些“学困生”参与组里竞争， 通过组内竞争，获得小小的成功体验，增强他们学习英语的信心。教

17、师 对于学习成绩较差的学生，应该给予更多的关怀，要经常鼓励他们，不 打击他们的学习积极性，只要他们有一丁点进步，都要大力表扬。让学 生在竞争中自觉完善自己，是提高学习策略的良好方法。 4注重培养学生独立思考的习惯 小组合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位 学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交 流、探讨，使学生不断完善自己的知识结构和“双基”能力。合作学习 并不意味着可以自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己 独立思考的墓础上参与小组学习，获得不同程度的发展。由于学生长期 受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也 不会主动

18、思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要 求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意学习思路和方法的指导，与学 生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。 创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口 的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。 5注重培养学生正确交流的习惯 在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生 发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师， 我来、我来。”有的学生则干脆一副“事不关己，高高挂起”的模样。 因此，培养学生的交流习惯显得尤为重要。在教学实践中，我特别注意 培养孩子们认真倾听的习惯。

19、合作学习中除了要独立思考，敢于发表自 己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听， 更要让学生会听，能够听出别人说的重点问题，才能重视并采纳他人意 见，达到优势互补、共同提高。所以在评价过程中，凡是不能倾听的组 员，将会被扣除本组的奖励一次。一段时间以后，孩子们倾听和交流的 习惯就逐渐养成了。 6注重平时和阶段性的总结评价，不断激发学生的学习兴趣 勿庸置疑，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量 有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导 性和全面性。要采用多样化的评价和奖励机制。一是重视个人评价与小 组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互 促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习 结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、 合作方法、参与程度的评价；要更多地去关注学生的倾听、交流、协作 情况；对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励， 如小红花、旗子、五角星等，并配套有奖励机制，如多少颗星星可