基于核心素养的整体教学设计-以光合作用为例课件

1、基于核心素养的整体教学设计以“光合作用”为例一、问题的提出与分析1、学生面对- 培养学生-2、学生认知特点：“整体-局部整体”的非线性路径真实世界解决实际问题的能力3、教材编排特点：“概念 规律、原理 应用”学科逻辑线性排列局部整体学科逻辑序局部整体整体学生认知序矛盾二、核心素养与整体观 以建构生物学大概念为载体，通过理性思维与科学探究形成生命观念；理性思维与科学探究互为依托，理性思维是科学探究的重要内涵，科学探究是理性思维的实证过程；在形成生命观念、进行理性思维与科学探究的过程中，最终形成一定的社会责任。 在教学过程中这四个方面相互渗透，互为倚重。整体观：看待某个事物应将其看作一个整体，加以

2、研究和考察。 整体部分之和学习是一个复杂的整体任务，这意味着学习应该是以整体的方式进行，而不是简单的分而习之。教学设计从知识点设计走向单元设计 关注学习单元； 关注下位概念对上位概念的支撑作用； 关注现实生活中的真实问题。设计学习任务，需要给学生呈现具体的、真实的、有意义的整体任务情境，引导和促进学生在具体情境中进行有意识的概括与归纳、推理与总结，完成认知图式的建构。三、基于核心素养的整体教学设计聚焦真实情境的任务，导入新课提供思维支架，寻求解决问题的路径基于学生认知特点的教学设计在解决真实的任务中学会迁移1. 聚焦真实的任务，导入新课聚焦任务：“瓯柑是温州重要特产，民间素有端午瓯柑似羚羊美谈

3、，为历代朝廷贡品，如果你有一片瓯柑果园如何提高产量？”任务分解为可解决的问题：“如何提高光合速率、降低细胞呼吸？”2. 提供思维支架，寻求解决问题的途径思维支架：科学研究包括三个层次第一层次：普适性的哲学方法，如唯物辩证法、矛盾分析法等（外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用），适用于自然科学、社会科学。第二层次：科学研究的一般方法，是自然科学研究中概括出来的适用于各门自然科学研究的共同方法。第三层次：学科内的特殊的方法或思想，如生物学研究中的同位素示踪法、分离细胞器的方法等，或生命观念。哲学方法：内因与外因的辩证关系提高光合速率，先分析影响光合速率的外因与内因？影响光合速率的

4、外因与内因？ 内因：光合色素有哪些？色素的种类、颜色、吸收光谱 外因：环境因素；定量、定性分析出现饱和点的原因？光合作用中有哪些中间途径？科学探究的一般方法：类比推理通过类比细胞呼吸，得出光合作用的过程也有很多 的中间环节，为了便于研究，亦可人为分为光反应、碳反应两个阶段。 光反应、碳反应的过程学科方法或思想：生命观念（结构功能观）结构功能观：叶绿体是光合作用的场所，故研究光合作用先从叶绿体入手。叶绿体可以进行光合作用的结构基础？ 定性分析光合色素的种类、颜色和吸收光谱在叶绿体内都发生了什么代谢过程？ 光反应和碳反应的过程设计意图：一个真实的问题，用三个不同层次的科学探究方法，可以有不同的问题

5、解决路径，来开阔学生思路，解决问题，以达到培养学生理性思维的目的。3. 基于学生认知特点的整体设计认知序：整体 局部，感性 理性，简单 复杂。根据总反应式分析影响光合速率的内因与外因？（指向“实验2”）学生分组讨论后的结论：内因：色素，酶；外因：光照、CO2浓度、温度。设计意图：辩证思维：影响事物的因素一般分为外因和内因，外因通过内因发挥作用。科学探究一般过程：定性分析影响光合速率的环境因素，为后面定量分析做好铺垫。让学生体会科学研究从定量到定性的一般思路。实验2：定量分析环境因素如何影响光合速率？ 光合速率光强度光饱和点0光合速率0光强度1.高温2.高CO2百分含量3.低CO2百分含量4.低

6、温数学建模：通过对数据信息的收集、整理与分析，建立光照强度与光合速率的量变关系，引导学生建构数学模型。坐标曲线由简单到复杂，引导学生思维的展开和提升，实现预期的学习目标，培养学生的理性思维。外因是通过内因起作用的，叶绿体是光合作用的场所，进而进一步探究光合色素和光合作用过程。实验1：定性分析光合色素的种类、颜色、吸收光谱； 光反应、碳反应的过程（场所、物质变化、能量变化）设计意图：理性思维；物质与能量观；结构与功能观。4. 在解决真实的问题中学会迁移右图是瓯柑，一昼夜温度变化I、光照强度变化II、植物吸收CO2变化III。设计意图：通过绘制的坐标图，让学生学会根据数据进行科学分析这一解决问题的

7、方法；综合分析光合作用与细胞呼吸；综合考量影响光合作用与细胞呼吸的各因素对植物产量的影响。让学生将现实中的真实问题逐步分析，最终找到成解决问题的路径，提高解决问题的能力。三、基于核心素养的整体教学设计聚焦真实情境的任务，导入新课提供思维支架，寻求解决问题的路径基于学生认知特点的教学设计在解决真实的任务中学会迁移谢谢！培养什么人？（社会需求）怎样培养人？（育人模式）爱是什么？一个精灵坐在碧绿的枝叶间沉思。风儿若有若无。一只鸟儿飞过来，停在枝上，望着远处将要成熟的稻田。精灵取出一束黄澄澄的稻谷问道：“你爱这稻谷吗？”“爱。”“为什么？”“它驱赶我的饥饿。”鸟儿啄完稻谷，轻轻梳理着光润的羽毛。“现在

8、你爱这稻谷吗？”精灵又取出一束黄澄澄的稻谷。鸟儿抬头望着远处的一湾泉水回答：“现在我爱那一湾泉水，我有点渴了。”精灵摘下一片树叶，里面盛了一汪泉水。鸟儿喝完泉水，准备振翅飞去。“请再回答我一个问题，”精灵伸出指尖，鸟儿停在上面。“你要去做什么更重要的事吗？我这里又稻谷也有泉水。”“我要去那片开着风信子的山谷，去看那朵风信子。”“为什么？它能驱赶你的饥饿？”“不能。”“它能滋润你的干渴？”“不能。”爱是什么？一个精灵坐在碧绿的枝叶间沉思。风儿若有若无。一只鸟儿飞过来，停在枝上，望着远处将要成熟的稻田。精灵取出一束黄澄澄的稻谷问道：“你爱这稻谷吗？”“爱。”“为什么？”“它驱赶我的饥饿。”鸟儿啄完

9、稻谷，轻轻梳理着光润的羽毛。“现在你爱这稻谷吗？”精灵又取出一束黄澄澄的稻谷。鸟儿抬头望着远处的一湾泉水回答：“现在我爱那一湾泉水，我有点渴了。”精灵摘下一片树叶，里面盛了一汪泉水。鸟儿喝完泉水，准备振翅飞去。“请再回答我一个问题，”精灵伸出指尖，鸟儿停在上面。“你要去做什么更重要的事吗？我这里又稻谷也有泉水。”“我要去那片开着风信子的山谷，去看那朵风信子。”“为什么？它能驱赶你的饥饿？”“不能。”“它能滋润你的干渴？”“不能。”其实，世上最温暖的语言，“ 不是我爱你，而是在一起。” 所以懂得才是最美的相遇！只有彼此以诚相待，彼此尊重，相互包容，相互懂得，才能走的更远。相遇是缘，相守是爱。缘是

10、多么的妙不可言，而懂得又是多么的难能可贵。否则就会错过一时，错过一世！择一人深爱，陪一人到老。一路相扶相持，一路心手相牵，一路笑对风雨。在平凡的世界，不求爱的轰轰烈烈；不求誓言多么美丽；唯愿简单的相处，真心地付出，平淡地相守，才不负最美的人生；不负善良的自己。人海茫茫，不求人人都能刻骨铭心，但求对人对己问心无愧，无怨无悔足矣。大千世界，与万千人中遇见，只是相识的开始，只有彼此真心付出，以心交心，以情换情，相知相惜，才能相伴美好的一生，一路同行。然而，生活不仅是诗和远方，更要面对现实。如果曾经的拥有，不能天长地久，那么就要学会华丽地转身，学会忘记。忘记该忘记的人，忘记该忘记的事儿，忘记苦乐年华的

11、悲喜交集。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。对于离开的人，不必折磨自己脆弱的生命，虚度了美好的朝夕；不必让心灵痛苦不堪，弄丢了快乐的自己。擦汗眼泪，告诉自己，日子还得继续，谁都不是谁的唯一，相信最美的风景一直在路上。人生，就是一场修行。你路过我，我忘记你；你有情，他无意。谁都希望在正确的时间遇见对的人，然而事与愿违时，你越渴望的东西，也许越是无情无义地弃你而去。所以美好的愿望，就会像肥皂泡一样破灭，只能在错误的时间遇到错的人。岁月匆匆像一阵风，有多少故事留下感动。愿曾经的相遇，无论是锦上添花，还是追悔莫及；无论是青涩年华的懵懂赏识，还是成长岁月无法躲避的经历愿曾经的过往，依然如花芬芳四溢，永远无悔岁月赐予的美好相遇。其实，人生之路的每一段相遇，都是一笔财富，尤其