历史学习的一般特征课件

1、历史学习的一般特征（一）什么是“学习”？一、学习理论与历史学习学习的本质是什么？学：觉悟也。习：数飞也。学习活动是一种自主的活动。（一）什么是“学习”？中国古代的“学习”： 1论语：学而时习之；（最早联系） 2礼记月令：鹰乃学习。（最早连用）一、学习理论与历史学习（一）什么是“学习”？西方心理学家的“学习”： 1广义：学习者在生活中获得个体经验并引起行为变化的过程。 2狭义：学生有目的、有组织、有计划、有系统地获得知识和技能，并掌握一定的思想观念和行为规范的过程。一、学习理论与历史学习（一）什么是“学习”？学生“学习”的特点： 1学生的认知和认知活动要越过直接经验的阶段，即以学习间接经验的知识

2、为主。 2是在教师指导下的认知和认知活动，这种活动是教与学互为条件，相互依存的。一、学习理论与历史学习（一）什么是“学习”？学生“学习”的特点： 3学生的学习过程是一种运用学习策略的活动，最重要的学习是学会学习。 4学习动机是学生学习或认知活动的动力，学生的“会学”水平取决于“爱学”的程度。 5学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力智能，提高思想品德水平的过程。一、学习理论与历史学习（一）什么是“学习”？学生“学习”的关键特征： 1学习的目的性历史教育功能。 2学习的主体性历史解释。 3学习的实践性神入历史。 4学习的探索性体验历史。 5学习的迁移性历史思维能力。一、学习理论与历史

3、学习（二）学习理论对历史学习的指导行为主义学派： 创立于20世纪初期。 注重学习的外部条件对学习的影响，又重视学习者对环境的行为反映。 推动教学目的、教学设计、教学策略等研究，强调创设学习环境、强化学习行为。 不足：？一、学习理论与历史学习（二）学习理论对历史学习的指导认知学派： 形成于20世纪初期。 学习的发生和进行，并不是刺激-反应的联结或行为的改变，而是学习者内部的心理结构的形成与改组。 重视学习者的主题价值和主观能动性。 不足：？一、学习理论与历史学习（二）学习理论对历史学习的指导人本主义学派： 形成于20世纪初期。 主张以学习者为中心，把学习看作是人的全面发展和成为完整的人的过程，发

4、挥学习者的特质和潜能。 关注学习者在学习中的心理因素，提倡学会学习等。 不足：？一、学习理论与历史学习（二）学习理论对历史学习的指导国外历史教育研究者的实践： 20世纪70年代后，借助学习理论深化历史学习研究，探讨学生的历史思维活动、历史意识形成等问题，进而从学生历史学习的进程来编制历史课程和教材，并逐渐建立起历史学习理论的研究框架，对于历史学习有关的各个方面进行深入探讨。一、学习理论与历史学习（二）学习理论对历史学习的指导国内历史教育研究者的实践： 20世纪80年代后，比较重视历史学习方法的总结，以及历史学习动机的研究和运用，90年代开始重视历史思维能力的培养，新一轮课程改革以来，对历史学习

5、方式、学习策略的探索和研究日渐深入。一、学习理论与历史学习（一）学生历史学习的心理过程前认知阶段： 学生的历史前认知是不完整和不系统的，也不一定是清晰的和正确的，但确实存在。它对历史学习既可能有促动作用，也可能成为干扰因素。学校历史教学是在学生原有认知结构上重新建构对历史的认知。二、历史学习心理与学习效率（一）学生历史学习的心理过程信息接收阶段： 学生通过听觉和视觉，把承载历史信息的言语符号通话和顺应于自己的认知结构中。 按照行为主义心理学的观点，就是通过言语符号的刺激，引起学习者相应的反应，进而形成联结性转换。二、历史学习心理与学习效率（一）学生历史学习的心理过程思维加工阶段： 即对历史信息

6、的技工和处理。大致分为形象思维和抽象思维两个层次 形象思维：把历史语言符号转换为具象信息，组合成历史表象。 抽象思维：在历史表象的基础上，对历史语言符号进行概念和推理，认识历史内容本质。二、历史学习心理与学习效率（一）学生历史学习的心理过程迁移阶段： 这里是指学习的正迁移，即将学得的知识、技能、方法等运用于新的学习情境中，自觉地影响后来的学习。 迁移的过程，也是一定程度上知识运用的过程，不仅有利于学习的继续，而且有利于学习的巩固和创新。二、历史学习心理与学习效率（二）学生历史学习的心理特点动机的特点： 学生历史学习动机多样，要积极关注和运用各种学习动机。（动机分为：近景性和远景性、外因性和内因

7、性、辅助性和主导性、间接性和直接性） 要积极创设条件，激发动机，激励积极学习。二、历史学习心理与学习效率（二）学生历史学习的心理特点兴趣的特点： 学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣，有有趣、乐趣和志趣三个水平。 学习兴趣在不同年龄段生会有差异，在不同类型的内容上会有区别。二、历史学习心理与学习效率（二）学生历史学习的心理特点感知的特点： 感知是认识活动的先导，是对学习内容的直接反应，水平高低与学习内容和教学方式直接有关。 不同年级的学生对历史感知能力是不同的，要因势利导。二、历史学习心理与学习效率（二）学生历史学习的心理特点记忆的特点： 记忆分为有意识记忆和无意识记忆、机械记忆和理解记忆、短时记忆

8、和长时记忆等。 中学生的有意识记忆和理解记忆是逐渐增强的，这是历史教学中要考虑的重要因素。二、历史学习心理与学习效率（二）学生历史学习的心理特点思维的特点： 在历史学习中，分析、综合、比较、概括等思维操作活动是比较多的，教学中要根据学生年龄和心理特征，有意识地进行思维训练，尽可能提供有效的思维材料，启发学生进行思考，开展研究性的学习，把形象和抽象思维活动有机结合起来，鼓励学生在思维活动中的创造性。二、历史学习心理与学习效率（二）学生历史学习的心理特点态度的特点： 学生的学习态度，与教师和班级体状况有很大关系，教学中要注意全体学生和个体学生的具体状况，把历史学习与认识社会、认识人生的意义结合起来

9、，珍惜学生在学习上的正当需求，营造良好的学习环境和氛围，及时、针对性地对学生的学习态度进行调适。二、历史学习心理与学习效率（三）历史学习的非智力因素习惯： 学习习惯是指学生在学习活动中形成的固定态度和行为。学习习惯对学生的学习有直接的影响，良好学习习惯是促进学生取得较好学习成绩的重要因素。 预习的习惯，听讲的习惯，交流的习惯，记录的习惯，作业的习惯，考试的习惯。二、历史学习心理与学习效率（三）历史学习的非智力因素情感： 情感有层次之别，雅俗之分。低层次的浅俗的情感谓之情绪，用简单的表情挑逗和几句风趣话就可以把情绪煽动起来，但它不能持久。高层次的典雅情感谓之情操，要求有深刻的内涵和文化氛围，以“

10、理性的主流”为引线，刻印在思维中，它能为人生观的形成提供能量。 赵恒烈历史教学与情感思维二、历史学习心理与学习效率（三）历史学习的非智力因素情感： 赵恒烈先生将历史学习的情感分为理智感、道德感、审美感、自尊感。并提出情感思维教学三原则：一是主题性原则，即历史教学中的情化信息与师生的内在情感形成共鸣；二是时效性原则，即使历史情化信息与时代精神相结合；三是适当性原则，即情感需要真诚流露，对史实的评估不宜偏激。二、历史学习心理与学习效率（三）历史学习的非智力因素意志： 意志是重要的心理品质，学习的达成和意志的修炼是相辅相成的过程。 学生历史学系的意志品质锤炼需要有效的学习过程、评价激励和教学策略。二

11、、历史学习心理与学习效率（一）“认知能力发展”的过程模式主要观点：（以布鲁纳为代表） 1.学习的实质是一个人把同类事物联系起来，赋予他们意义，并把它们组织称结构。 2.学习是获得、改造、适当的检验这三种过程的混合，这些形成了个体知识的能动状态。三、历史学习过程模式（一）“认知能力发展”的过程模式主要观点：（以布鲁纳为代表） 3.理解和掌握新知识的方式依赖于一个人的信息分类和联系的方式。 4.知识的获得过程是受学生强烈的认知需求趋势的积极过程。 5.在学习方式上，尝到知识的发现学习。三、历史学习过程模式在历史教学中的运用步骤 1.呈现材料并提出问题 秦始皇是对中国历史做出过巨大贡献，产生过巨大影

12、响的封建皇帝。他顺应历史发展潮流，灭六国，征越族，击匈奴，统一中国，结束了长期以来诸侯割据的局面。有利于人民生活的安定和社会生产的发展，符合各族人民的共同愿望；他建立了封建专制主义中央集权制度，对中国历史产生深远影响；三、历史学习过程模式（一）“认知能力发展”的过程模式在历史教学中的运用步骤 1.呈现材料并提出问题统一了全国的度量衡、货币、文字、车轨、驰道等，促进了各地文化交流，巩固了国家的统一；通过统一战争，扩大了疆域，使秦朝成为我国历史上第一个统一多民族的封建国家。当然，秦始皇又是统治残暴的皇帝。秦朝建立后，沉重的赋税，繁重的兵役、徭役，严酷的法律，给人民带来了无比的痛苦和极大的灾难。三、

13、历史学习过程模式（一）“认知能力发展”的过程模式在历史教学中的运用步骤 1.呈现材料并提出问题和极大的灾难；以法为教，以吏为师，实行愚民政策；“焚书坑儒”钳制了思想，摧残了文化。公元前210年，秦始皇死去。第二年，农民起义爆发。从当时的历史条件来看，功过相比，秦始皇功大于过。三、历史学习过程模式（一）“认知能力发展”的过程模式在历史教学中的运用步骤 1.呈现材料并提出问题 学生通过阅读材料，习得评价历史人物的一般格式和方法，从而培养学生评价历史人物的能力。 提出问题：评价历史人物的方法？三、历史学习过程模式（一）“认知能力发展”的过程模式在历史教学中的运用步骤 2.探究材料并提出假设 提出假设

14、：评价历史人物实际上就是评价其一生的功过是非。真确评价一个历史人物，首先必须全面掌握其历史活动；其次要按一定的标准和原则把这些活动分为积极（或者进步、功绩）和消极（或者反动、过错）的两个方面，对于有些历史人物，其活动呈现明显的阶段性，所以还要分阶段评价；三、历史学习过程模式（一）“认知能力发展”的过程模式在历史教学中的运用步骤 2.探究材料并提出假设 提出假设：再次，把历史人物一升重大事迹按类别进行归纳并逐一对其影响或作用进行评价；最后，确定评价的标准和原则。三、历史学习过程模式（一）“认知能力发展”的过程模式在历史教学中的运用步骤 3.形成概念并进行验证 学生提出假设后，应对假设进行验证。在

15、验证假设过程中，可能有的假设被推翻，有的假设需要进行验证。假设一经验证，就成为学生应掌握的学习内容，学生应将结论上升为概念。 例：如何评价拿破仑？三、历史学习过程模式（一）“认知能力发展”的过程模式在历史教学中的运用步骤 4.迁移概念并举一反三 经过问题呈现、形成概念和验证假设后，教师必须指导学生将获得的新概念运用的新的问题情境中，解决新问题或者解释新现象，同时培养学生解决问题的能力。 例：评述唐太宗的政绩；评述康熙帝的功过；评价孙中山。三、历史学习过程模式（一）“认知能力发展”的过程模式主要观点 培养学生思维极其重要，但如果只提倡思维、只动脑筋思考而不行动，思维训练的意义就很有限。 历史思维

16、能力的培养不仅要求学生能正确认识世界，更红要的是通过正确认识世界，进而形成解决现实问题的能力。三、历史学习过程模式（二）“思维能力发展”的过程模式历史思维能力的特点 1.层级性文艺复兴教学片断 师：（出示标题）看到这个题目，同学们可能会有各种各样的疑问：什么是文艺复兴？文艺复兴和背景图中的蒙娜丽莎有什么关系等一些列问题。不急，我们一起欣赏几组艺术作品，看看不同历史时期，艺术家笔下的人和神都是什么样子的？ 学生欣赏古希腊、古罗马时期的作品。三、历史学习过程模式（二）“思维能力发展”的过程模式历史思维能力的特点 1.层级性文艺复兴教学片断 师：这幅画描绘的是现实生活中的一对夫妻。下面的雕塑作品掷铁

17、饼者，有同学知道它的名字吗？ 学生思考并回答。 师：它也是取材于古希腊现实生活中的一项体育竞技活动，展现当时人的精神面貌。我们再来看看中世纪人们的精神面貌是什么样的？三、历史学习过程模式（二）“思维能力发展”的过程模式历史思维能力的特点 1.层级性文艺复兴教学片断 学生观察中世纪作品司教安东尼奥索 师：中世纪绘画创作以宗教题材为主，这是一副非常典型的中世纪作品：母与子，圣母玛利亚怀里抱着圣子耶稣，端坐在椅子上。中世纪的圣母形象是这个样子。14-16世纪时期的圣母的形象又是什么样子呢？三、历史学习过程模式（二）“思维能力发展”的过程模式历史思维能力的特点 1.层级性文艺复兴教学片断 学生观察文艺

18、复兴时期（14-16世纪）作品草地上的圣母、摩西 师：欣赏完三个不同历史时期的艺术作品后，比较一下，你认为哪一历史时期的作品，更能体现出人的生命活力？学生各抒己见。 师：有同学认为是古希腊、古罗马时期，有的同学认为是14-16世纪时期。也就是说这三、历史学习过程模式（二）“思维能力发展”的过程模式历史思维能力的特点 1.层级性文艺复兴教学片断两个时期的作品在展现人所具有的特性、活力方面，有相似之处。但两组作品在创作时间上却相差了近千年。在14-16世纪的人看来，好像经过漫长的中世纪之后，光辉灿烂的古希腊、古罗马文化得到了再生，故此称为文艺复兴。但我们从作品中似乎隐约感觉到，它并不是一种简单的模

19、仿和再现，而是继承中有发展、有三、历史学习过程模式（二）“思维能力发展”的过程模式历史思维能力的特点 1.层级性文艺复兴教学片断创新。随着学习的深入，相信大家对文艺复兴这个概念，会有更深的体会。 为什么在14-16世纪出现文艺复兴的局面呢？我们来探讨一下。三、历史学习过程模式（二）“思维能力发展”的过程模式历史思维能力的特点 1.层级性文艺复兴教学片断 教师按照学生思维能力的层级性，首先出示图片掷铁饼者、司教安东尼索、母与子、草地上的圣母、摩西，引导学生概括出文艺复兴的概念；随后，引导学生探讨文艺复兴产生的原因，促使学生对事物发展过程的认识。三、历史学习过程模式（二）“思维能力发展”的过程模式

20、历史思维能力的特点 2.实践性鸦片战争教学片断 由于学生已经对鸦片战争的经过比较熟悉，所以教师首先要求他们在快速阅读教材的基础上，自己动手做一个示意图梳理课本内容已落实课本知识目标。 完成了上述教学内容后，教师向学深提出了如下问题：在当时情况下，中国能否取得鸦片战争的胜利？有人说，如果清廷不罢免林则徐三、历史学习过程模式（二）“思维能力发展”的过程模式历史思维能力的特点 2.实践性鸦片战争教学片断免林则徐，中国就很可能取得胜利。这种说法对吗？当时清政府中有没有人可以领导或者指导这场战争获得胜利？经过讨论，在学生们兴趣盎然之际，教师发放了四则课堂材料，要求在20分钟以内完成下题。三、历史学习过程

21、模式（二）“思维能力发展”的过程模式历史思维能力的特点 2.实践性鸦片战争教学片断 格局上述材料，结合所学内容，以“鸦片战争中国的失败原因”为题，写一篇300字左右的读后感。三、历史学习过程模式（二）“思维能力发展”的过程模式历史思维能力的特点 3.目的性和问题性 历史思维能力的目的性非常明确，总是从问题开始，指向问题的解决。 王雄“培养和发展中学生历史思维能力的教学模式”概括为：了解知识概况、质疑、尝试解答呈现问题参与分析和归纳参与讨论练习反思、选择确定新一轮预习方法、内容。三、历史学习过程模式（二）“思维能力发展”的过程模式历史思维能力的特点 3.目的性和问题性资本主义萌芽的缓慢发展教学片

22、断 片段一：自学质疑 生1：资本主义萌芽在何时产生？ 生2：资本主义产生的标志是什么？ 生3：资本主义产生的条件有哪些，有什么特点？三、历史学习过程模式（二）“思维能力发展”的过程模式历史思维能力的特点 3.目的性和问题性资本主义萌芽的缓慢发展教学片断 片段一：自学质疑 生4：资本主义萌芽为什么发展缓慢？ 解析：对前3个问题，师生之间，结合文本可以尽快解决。三、历史学习过程模式（二）“思维能力发展”的过程模式历史思维能力的特点 3.目的性和问题性资本主义萌芽的缓慢发展教学片断 片段二：上升理论 师：有哪些因素会影响资本主义萌芽的发展？为什么这些因素会影响资本主义萌芽的发展？请大家分组讨论。 生

23、1：我国长期以来都是以发展小农经济为主，农民被紧紧束缚在土地上，不愿意流三、历史学习过程模式（二）“思维能力发展”的过程模式历史思维能力的特点 3.目的性和问题性资本主义萌芽的缓慢发展教学片断 片段二：上升理论徙，因而无法为资本主义萌芽的发展提供充足的自由劳动力。 生2：首先，我国的主要经济模式是自己自足的自然经济；其次，在封建社会农民是封建国家赋税负担的主要承担者，影响了他三、历史学习过程模式（二）“思维能力发展”的过程模式历史思维能力的特点 3.目的性和问题性资本主义萌芽的缓慢发展教学片断 片段二：上升理论们的购买力，从而造成国内市场的狭窄；最后，明清两朝实行“海禁”、“闭关锁国”政策，禁

24、止中国商人赴海外经商，妨碍了海外市场的开拓。 生3：在明清时期，我国“闭关锁国”，无三、历史学习过程模式（二）“思维能力发展”的过程模式历史思维能力的特点 3.目的性和问题性资本主义萌芽的缓慢发展教学片断 片段二：上升理论法引进先进的技术；明朝开始实行八股取士，也不利于创新、不利与技术发明，视科技发明为奇技淫巧，玩物丧志。 生4：从资金方面看，有些工商业属于官营，利润为国家所有，政府不会也不愿意将三、历史学习过程模式（二）“思维能力发展”的过程模式历史思维能力的特点 3.目的性和问题性资本主义萌芽的缓慢发展教学片断 片段二：上升理论资金用来发展工商业。 师：综合以上因素，封建制度的腐朽、落后是

25、资本主义萌芽缓慢发展的根本原因。三、历史学习过程模式（二）“思维能力发展”的过程模式主要观点（斯金纳为代表的行为主义学习理论） 1.强化塑造行为。 2.程序化教学。 教学被看做是基础、提示和消失三个过程。但减少了师生直接对话的机会，阻碍了师生之间的及时交流，特别是思维和情感的交流，这对学生学习和发挥在那时不利的。三、历史学习过程模式（三）“应用能力发展”的过程模式主要观点在历史咔嚓中的运用 2000年高考文科综合能力测试（浙江、苏、吉卷）第10题：中日贸易扩大的原因 A.当时已出现资本主义萌芽 B.造船和航海技术的提高 C.中日经济的互补 D.纸币的产生三、历史学习过程模式（三）“应用能力发展

26、”的过程模式主要观点在历史咔嚓中的运用 2000年高考文科综合能力测试（浙江、苏、吉卷）第10题：中日贸易扩大的原因 答案为B。错选C的考生主要是不能把“自然经济”的历史概念运用得到新的历史情境中来解决问题，如果把问题放在“自然经济”的条件下来看，就会得出中日经济无需互补的结论。“自然经济”的概念比较大，运用的范围也比较广，而它恰恰是学生学习的难点。三、历史学习过程模式（三）“应用能力发展”的过程模式界定 德国教育家赫尔巴特及其学派：坚持以课堂教学为核心，重视教师的主导作用和科学知识的系统接受。 以奥苏贝尔为代表的“接受学习理论”认为，学习过程是学生在“先行组织者”的引导下，主动地寻找新旧知识

27、间适合的同化点，并将新知识纳入（接受或同化）到已有的知识结构中。四、历史学科的学法指导（一）以接受学习为核心的学习方式运用对外开放的格局 长沙市一中胡军哲老师在讲授人教版对外开放的格局一课时，经过认真分析，去了两种版本教材（人教版和岳麓版）的并集，将本课内容整合成“为什么要实行对外开放？”“对外开放格局是怎样逐步形成的？”“如何看待对外开放？”三大问题来达成三维目标，实现上文所确定的教学价值。四、历史学科的学法指导（一）以接受学习为核心的学习方式界定 古代先哲对“自主学习”的认识： 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。论语述而篇第七 愤：心求通而未得；悱：口欲言而未能；启：开其意；

28、发：达其词。 苏格拉底的“产婆术”：帮助学生学习。四、历史学科的学法指导（二）以自主学习为核心的学习方式运用 1.激发存在于学习者内部的学习动机，保持学习者的学习兴趣。 2.建立以学习者为中心的学习环节，充分发挥学习者的主体作用。王安石变法 刘松柏老师采用了三种教学方法：（1）合作探究。针对王安石变法的内容及每项内容的作用是重点知识，采用列表和分组探究四、历史学科的学法指导（二）以自主学习为核心的学习方式运用王安石变法的方式。（2）问题讨论。“王安石实施取士之法提出什么样的用人原则？结合当今的教育改革谈谈王安石改革教育的哪些做法值得借鉴？”联系实际提出问题。（3）角色扮演。请学生选择“地主”、

29、“大官僚”、“大商人”、“农民”、“正在部队服役的士兵”等不同角色体验变法推行过程中，不同层阶人的反应。四、历史学科的学法指导（二）以自主学习为核心的学习方式运用 3.关注学生学习发展的“学案”设计。杜郎口教学模式 （1）指导思想：相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。 （2）特点：立体式、大容量、快节奏 （3）特色：学习主动权完全交由学生四、历史学科的学法指导（二）以自主学习为核心的学习方式界定 以学生为载体，以“学案导学”方法为指导，在教师指导下，学生自主学习，教师和学生共同完成教学任务的教学模式。策略 合理分组；方法指导； 把握时机；及时评价。四、历史学科的学法指导（三）以合作学习为核心的学习方式步骤 1.合作前，精心创设教学情境。全民族抗战