低年级学生口语交际状况及对策

1、拨动孩子的“情”弦 让他们敢说会说谈低年级学生口语交际现状与对策 小南街小学 万珍语言是人类最重要的交际工具，口语交际又是提高学生语言表达能力的重要形式，可是由于低年级学生年龄小，语言和思维的发展不成熟，致使这看似极其简单的“说话”在课堂上却经常鲜活不起来。通过分析小学低年级学生语文学习及其年龄特点，当前低年级学生在口语交际方面存在如下状况：一、不愿表达。二、不会表达。三、不敢表达。四、不懂倾听。而作为老师，在口语交际课中，也存在一些不良情况，如：处于单向活动，口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性，缺乏交互性，只局限于优等生，缺乏参与的全体性等等。针对以上现状，我认为要想提高低年级学生

2、的口语交际能力，就必须充分拨动孩子的“情”弦 ，让他们敢说会说。那么，如何“拨动”口语交际这根“情”弦呢？我以为可从以下几方面入手：一、动情让孩子敢说胆子小，声音轻，怕说错话，怕别人笑，缺乏自信，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。教师只有以情动情，用真情去拨动学生的“情”弦，才能帮助学生卸下心头的包袱，树立信心，主动参与到交际中来。、和谐的情感氛围：谭老师的有趣的动物中的开课，设计的师生互相介绍，成为好朋友就营造了这种和谐的情感氛围。、热情地激励：在低年级口语交际中，教师的一个微笑，一声肯定，都能让学生保持高涨的学习情绪，感受到成功的喜悦，增强口语交际的信心和勇气。如小兔运南瓜，学生用

3、到齐心协力一词，我就马上鼓励说；“真了不起，我特别欣赏这个词。”谭老师课堂上也有很多激励性的语言，比如：“孩子，你观察得真认真 ”，“你很有体会”、“你很会想像”、“你有一双慧眼，一个聪明的头脑，能发现新的问题，真了不起!”“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”。 二、激趣让孩子乐说 、生动有趣的话题低年级儿童感兴趣的话题应具备以下特征：儿童化“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，选择话题时要直观、童趣，关注儿童的心灵世界。“说说哪些动物会捉害虫”、“想象未来的桥是怎样的”、“讲讲最喜欢看的动画片”、甚至还可以播放一些简单的动画，让孩子们走进动画中去，为动画片配音，编解

4、说词等等。生活化口语交际训练要从学生的实际出发，选择学生喜闻乐见的话题。如可以设计日常对话、购物、问路、接待客人等生活话题；寒假回来第一节课，抓住机会让学生说说寒假期间的趣事；过新年时，向好朋友送上一句新年的贺词；遇上同学的生日，为他送上一句祝福的话不失时机地抓住学习生活中的每一件小事，自然而然的把学生引入口语交际的情境。、充满情趣的语言教师首先应是一个满怀激情的人，用一句话，一个神情就可以触动学生内心的“情”弦。在上一年级上册口语交际我会拼图时，我一开始就问：“孩子们，你们知道我是谁？”学生齐声说：“您是万老师。”“不！我是魔术师。我会变魔术！”我一脸神秘地说。学生交换眼色，感到很诧异。于是

5、我一边拿出纸片拼成的一只小胖猪，一边念道：“变！变！变！我会变！呼噜噜，胖乎乎的小猪在对你笑呢！”学生睁大好奇的眼睛，跃跃欲试。我连忙说：“小朋友，我们大家都是魔术师，你变出了什么呢？”一席生动有趣的话，一下子地激起了学生的表达欲望。他们迫不及待地拿出准备好的拼图，玩起了变魔术的游戏，同学们抢着要把自己的拼图介绍给大家，有的还两三人合作，把几只动物拼图合在一起编成了一个小故事表演给大家看，真正到了“情动辞发”的地步。三、设境让孩子有话可说、丰富教材，创设语境（1）充分利用教材中的口语交际内容，训练口语交际。在上一年级下册口语交际春天在哪里时，我们可以带领学生走出教室去看看春天的花草树木、湖光山

6、色，在大自然中找春天；让学生动口唱一唱喜欢的歌曲嘀哩、嘀哩，在歌曲中找春天；用耳听一听春之声，在音乐中找春天；还可以读读春天的诗，在诗中找春天；动手画一画多姿多彩的春天，用画笔绘春天。谭老师上的有趣的动物也是教材中的口语交际，她充分利用这个话题，设计了“展示生活中动物的有趣故事”、“评选学校吉祥物”这两大板块，丰富的口语交际情境，调动了学生的多种感官，极大地激发了学生的愉悦情感，学生情绪高涨，乐于表达。（2）拓展教材中的课文内容，培养学生的口语交际能力。一年级教学四声音节时，教师可以引导学生根据四声组不同的词，造不同的句子。例如：ye子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森

7、林里有许多野猪。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。这样既丰富了学生的词汇，掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练。如第一册教学小小的船一课，我先伴随音乐深情地说：“小朋友，让我们闭上小眼睛随着音乐一起飞上蓝天吧。”同时多媒体展现繁星闪烁的夜空、弯弯的月亮，接着说：“睁开眼睛看看，坐在小小的船上，我们都看到了什么，听到些什么，会做些什么，请你打个电话告诉老师好吗？”学生看到繁星闪烁的夜空、弯弯的月亮仿佛置身其中，都争先恐后抢着要跟我打电话。再如火车的故事一课，可以让学生当小小解说员，向大家解说火车的种类；两只狮子一课，我们可以让学生当小评论员，说说两只狮子，你喜欢谁？为什么喜欢他？教

8、精彩的马戏时，在充分学习课文，体会文中作者的写作方法后，让学生模仿课文中“猴子倒竖蜻蜓”“山羊踩钢丝”“小熊踩球”的写法，同桌之间各选一个表演项目，说说“猴子骑车”“小狗做算术”“小马钻火圈”的具体过程。此外，对于不同的课文，还可以通过课本剧表演、当小导游、小推销员等途径引导学生进行口语交际，不断提高学生的口语交际能力。2、借助生活，创设语景。 在教学中，可设计符合学生生活实际的情景，使学生在口语交际中说得真实，说得具体，说得有趣。如教学买文具，可先引发学生的生活需要：“在生活中我们缺少需要的文具该怎么办呢？”再创设三个情景让学生回到生活，在生活中交际，在交际中生活。1、结合生活经验，进行尝试

9、交际“我去买文具”现场即兴和教师一同表演买文具的过程，在尝试中发现交际中存在的问题。2、凭借录像、道具进行实际交际“红领巾文具店”。在观看生活录像中明白如何文明购物，并由小组借助实物道具，实践体验买卖文具。3、拓展生活情景，进行求异交际“该怎么办”教师以买到一支断水的香水圆珠笔为由，请学生帮助老师解决问题。接着展开讨论：在平时买东西时还遇到过别的情况吗？遇到这些情况该怎么办？这样设计学生不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易的生活技能，丰富了生活经验，为“学会生存”奠定了基础。3、开展活动，创造语境。教师可以利用各种活动对学生进行口语训练，提供尽可能多的语言实践机会，增加口语交际的次数，让学生

10、把表达当成一种习惯，慢慢地就会“习惯成自然”了。如故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、接物、访问、调查、打电话等进行相应的口语表达练习。指导第一册的口语交际“有趣的游戏”时，我先组织学生在课外开展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到某种游戏的乐趣，再让学生进行口语交际。 另外，不要忽视课前常见的五分钟口语训练，内容可以是多样化的，如诗歌朗诵、讲故事、绕口令、名言警句、小笑话、自编自导课本剧等等。 4、运用多媒体，创设语境。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事

11、的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，再注意三点：一是要让每一位学生“动“起来；二是要特别关注”开口难“的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。四、授法让孩子会说1指导方法，仔细观察。比如谭老师在播放猫和老鼠的动画时，让学生仔细观察，然后提出了几个很有层次的问题：这部动画片讲的是谁和谁的故事？故事里有哪些动物？这个故事讲了它们之间的什么事？让学生从整体上观察，弄清动画里都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清动物的神态、动作的特点。最后用

12、完整的语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循，在后面的口语交际训练中，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么的现象。2以问助答，丰富内容。低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如让学生说国庆节长假怎样度过的时候，学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我们可以设计几个提问。比如你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。3提供句式，理顺思路。教会学生由基本句型到完整句式，层层递进。在学生刚入学之时，我就教给学生基本句式

13、“谁在干什么？” “什么怎么样？”，要求说一句话时必须完整，并在课堂教学中重视说话练习。如谭老师设计的用因为什么，所以什么的句式说说喜欢动物的原因。4激发想象思维，丰富说话内容。低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学我要的是葫芦这一课时，在理解了寓意后，引导学生想像主人公如果了解了事物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。5连句成段，连段成篇。口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言

14、表达融合为一体。谭老师有趣的动物中，如果说观看猫和老鼠的动画后提的几个问是在进行句的训练的话，那么后面“让学生展示生活中动物的趣事”就是段的训练，“评选学校吉祥物”就是篇的训练了。五、评价让孩子乐于倾听低年级口语交际的评价可分为能力、习惯、态度三方面：在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地复述。口语交际要养成讲普通话的习惯。能积极主动地参与口语交际活动。因此，口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，低年级学生的有意注意时间短，为了激励他们认真倾听，我们可以表扬正在认真倾听的孩子：“你是听得最认真的一个。”“你发现了*读课文时的一个错字，你的耳朵可真厉害啊！”“你的想法综合了前几名同学的优点，说明你很会倾听！”教师的肯定会让他们从心理上体验倾听给他们带来的成就感，也会潜移默化的带动全班学生学会倾听。这点，谭老师设计的倾听明星就体现得好。低年级的学生年龄尚小，教师的评价标准也要适当，只要学生敢说，乐说，并在说话时能做到举止得体，态度大方，彬彬有礼同时又言之有理，就要及时给予肯定与鼓励。对学生话语中的不足之处，要用委婉的语气及时指出纠正。诸如“假如你这样说是不是更好听呢？”；“你要是声音再大一些，同学们就会听得更清楚啦”；“如果你能用上哪个词语就会更准确了”这些话应成为我们课堂上的日常用语。另外，我们可以组织一