关于批注式阅读

1、关于“批注式阅读教学”的再思考巴林左旗隆昌寄宿制学校李海泉从古老的京西到辽上京，从林西县教研室韩中凌先生到巴林左旗教研室翟跃生先生，她提出了弥漫着本土气息的批注式阅读教学，他审时度势，第一时间进行了解读和引进，使其在左旗教育教学的土壤里生根发芽尝试批注式阅读教学已近三个春秋，一路摸索，一路探究，所带的两个课改实验班已临小学毕业，学生的阅读水平，读书习惯，习作质量等一系列语文能力的提升、语文素养的形成也应该作以实事求是的盘点和一分为二的说明。说收获，有以下几个方面读书兴趣，读书习惯已经形成，两个班的82名学生有近90%的学生能够热爱读书，养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。近三年，他们自主购买了大

2、量的经典名著、人生系列丛书。在读书的过程中，他们能自主提出读书目标、读书问题，自主写读书笔记，积累了大量的读书心得。一部分学生在经典名著中汲取思考的收获简直令老师赞叹不已。在人生感恩励志丛书的阅读中，学生变得朝气蓬勃、美丽可人，让老师感到他们真的有“君子”的儒雅，有“淑女”的华韵，像祝文超、李静、术红旭等同学。他们的读书能力和语文素养已经远远超出了他们所在的年段，作文水平已由习作层面跃升到写作层面。强大了自主解读文本的能力，学生能在组内合作完成一篇课文的学案设计，即自主学习课文的流程。学生们制作的学案简洁流畅，彰显了自主学习的魅力，我想这也许是高效课堂所必备的一个元素。学生们能在老师的指导下，

3、在单元导读处、精读课文引言处，课后题处，文题处、文章的中心句段处、重点句段处找寻并敲定目标，进而把握解读文本的切入点。经历了五次旗教研室期末质量测试，学生的阅读理解和习作两大板块的分值呈节节上升趋势，也由此验证了批注式阅读教学能有效地甚至高效地提升学生的阅读和习作水平。在2011年1月份的旗教研室质量测试中，我校六年级的语文成绩走在了全旗的前列，我亲历了学生们两年多的阅读实践，由衷地为课改的成果而鼓掌。我因模式而走出了模式，走出了思想的“茧”而化“蝶”，为梦想插上了翅膀。作为一名语文教师，我好多年为模式所累，一味追捧名人的模式，所以被模式所困。为了把模式带给课堂，我无端地消耗了多少课时，可收获

4、甚微，有时竟会给课堂带来负效应。我在尝试批注式阅读教学，实践中总结出的模式也不是万能的，具体到课堂实践中，有时我也感觉不理想。问卷调查一下学生，他们也不喜欢那种模式化的课堂。为此，我陷入了深深地思考，我要重新审视我的课堂，重新审视这两年多我走过的语文教改之路，也许经过一段时间的沉淀，我会寻找出一条新的高效课堂之路径。此时思想在徘徊，灵魂在摇摆。但这可能是一种即将冲破“模式”的最后征兆，也许是“黎明前的黑暗”罢了，但愿如此吧。因为自己毕竟已走在课改这条“放生”之路上，学生们毕竟收获到比预期要多得多的精彩。学生和我还有课堂都已不装在“套子”里。有时我为了一节课彻夜难眠，时时拷问自己你的课堂学生幸福

5、吗？你自己幸福吗？一节课的目标究竟达成了多少？学困生是怎么来的？如此之多的“？”号，布满了我的心谷，让我顿觉孤立无援、兴衰无奈。真有一种 “花开花谢花满天，红绡想断有谁怜”的大起大落的人生之悲喜。近三年，我一步一步地走出了这样的困境，今天我很阳光，有十足的底气在课改的路上又一次起航，可谓扬帆逐梦正此时。谈反思，有以下不足学生还没有完全体味到“批注”是什么？“批注”为什么？“批注”干什么？首先“批注式阅读教学”不是课改的产物。批注式源于古人的读书方式，今天我们把它与阅读教学对接，最直白的解释是在课堂上把读书思考践习的权利交给孩子，让阅读教学的课堂成为师生互动、共享、共成长的乐园。让学生依托文本，

6、通过深入地阅读，用我笔写我思，用我言表我心，在字里行间、篇首段尾留下心灵跋涉的旅痕，产生链接文本的升华，超越文本的智慧，是学生在阅读中投入情感获得情感的见证。最终让学生喜欢阅读，让阅读成为一种生活方式。所以说，批注式阅读教学与其说是一种教学模式的演绎，不如说是一种读书方式的传承。今天把它拿到课堂上，传递和弘扬必然要经历一个从建“模”、习“模”、拆“模”的运作流程。它亲近了学生的阅读，受到学生的驾驭，学生从心理、从精神上感到这样读书乐在其中，自由酣畅，老师的天职是教育教学，传承人类文明的，所以说我们叫它批注式阅读教学也不为过，这是优秀的传统读习与当代的课堂教学的完美相融，是一种传统文化的有效甚至

7、高效的力量辐射。“批注”为什么？为的是课改吗？肯定的回答不是。为的是学生的学，学生的成长。批注为的是给学生建构终身阅读理念提供一把“钥匙”。课改是一项浩大的育人工程，不是一节课两节课，一个地区，一个班两个班，一朝一夕所能做成的。课改的成功与否，我认为首先得转变观念，从自身改起，内因是变化的根据，外因是变化的条件。教育者思想的转变是课改推进与成功的根本。其次，要改编教材，教材是课堂的载体，学生学习的载体，是课改的载体和依托，建构科学系统、贴近学生生活、激活学生思维、符合学生心理发展的教材体系，不仅仅是教材编制专家的责任，更是我们每一位一线教师要致力研究开发的方向，校本教材、校本课程的开发，是课改

8、三级课程观的一级。我们应该把住这千载难逢的机会，发挥主观能动性，因地制宜，倡导校本教材的研制和校本课程的开发，这也是我们成为研究型教师的一个切入点。再次，关于方法的习得，我们要深谙“教学有法，教无定法”“教是为了不需要教”的道理。就拿批注式阅读教学来说，也只能是让学生在践行“批注”的进程中体会到读书贵在得法。任何一项改革实验都要经受住时间和挫折的考量。“批注”干什么？批注不是在经典名著上涂鸦密麻麻的文字，标上冲击眼球的所谓批注符号。更重要的是教会学生反复读，反复品，作思想的过滤，淘出自己独到的见解，轻易别下笔，先用思想的刻刀，在文本每一处留下声音的划痕，也许文本中那个靓丽的“伊人”，需要你的千

9、呼万唤，需要你涵泳浸润，情味才出来，语感才出来，个性才出来。这时在做文字的陈述为最佳，批注的文字才是最美的，“批注”干的是高效阅读的事，批注因阅读而精彩，阅读因批注而丰厚。总之，我们不能把批注式阅读教学做成一种模式，也不应该做成一种模式。“批注式”源于我们先人的读书思想，先进的思想囿于一个时代的框架，又超越于这个时代，可以说人类是为梦想而思想着，而行动着。我们不但要做思想的巨人，更要做行动的巨人，导引学生有幸福的精神追求，高尚的道德情操。回眸我们的语文课堂，为何千回百转不见“君”。我们不能不说文本能拉近师生的情感，但文本绝对不是师生之间的粘合剂，把师生纠缠到一起，让孩子的思想与成人的思想混杂，

10、让阅读变得成人化、功利化，让美丽的童话一下变成了深邃的哲理，孩子接受不了，也不能接受，幼小的童心不该有这样难承之重。我们的语文课堂为什么不见思维密度织就的“网”,有的只是“假情感”“假阅读”，心灵无撞击，孩子们在这样的课堂上，手捧文本，精神疲惫地做无病呻吟状，他们怎么批注?又能批注出什么？作为教师的我们有时倒是“激动不已”学生究竟被谁感染，谁又能感染学生。师者，我们知道吗?弦外音我的课改语录：课改，即需給力，又需接力，更需合力。课改不是一个众说纷纭的话题，而是一串沉甸甸的思想。搁浅课改航船的是我们的思想，驾驭课改航船的也是我们的思想。其实课改之源就是一次教育思想大变革，是思想交锋的产物，是推动人的发展的先进思想代替阻碍人的发展的陈旧观念的行动。课改的道路上，我们要沉得住气，不能急功近利，在前行的过程中，我们往往把学生的创造当成了“副产品”，漠视了学生的真正成长，有时甚至做了揠苗助长的傻事，要懂得，谁要是违背规律，谁终将受到规律的惩罚。一点抒情的想法：既然走上了课改这条道，就真有点上瘾。今生今世与其有缘，有缘就得圆啊！新学期打算带一个语文课改团队，成立一个工作室。把大家的批注式阅读教学研究好，让学生收益。其实批注式阅读教学本该属于我们大家的。想法还有若干总之，都是美好的教育。周末，当我