班主任心理健康的案例4篇

1、 / 26班主任心理健康的案例4篇班主任心理健康的案例第1篇一、班主任开展心理健康教育：班主任开展心理健康教育是指教师在班主任的日常工作中，自觉地有意识地运 用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，有效地解决学生一系列成长中的 心理问题，从而帮助学生形成良好个性品质。二、教育部提出开展心理健康教育的基本原则中学心理健康教育，是一项科学性、实践性很强的教育工作，应遵循以下一些 基本原则：根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育。面向全体学生,通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识, 使心理素质逐步得到提高。关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和

2、辅导，提高他 们的心理健康水平。以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。要把教师在心理健康教育中的 科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。对心理测试的结果、学生的心理问题要严格保密。三、心理健康教育的基本途径1、全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工 作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。2、与有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合。3、利用活动课、班团队活动，举办心理健康教育的专题讲座。帮助学生掌握 一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。4、开展心理咨询和心理辅导。对个别存在心理问题或出现心理障碍

3、的学生及 时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。5、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。引导和帮 助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。四、班主任工作误区误区1：抓两头，带中间所谓两头，一头是好学生，被树为典型榜样，他们的缺点被成绩掩盖着；另 一头则是有问题的学生差生,被批评的对象，常常被老师当成坏典型,被用来杀 一儆百。这样，好学生容易形成狭隘、嫉妒心理，一有不顺心的事就会有这样 那样的不良举动，使得班主任要严厉批评，又觉得不忍；稍微点拨一下，学生自 己又不收敛，产生的负面影响却很大。差生则往往对失败体验过多，外界评价 太

4、低，易导致怯懦、自卑、抑郁、对立等缺陷。而中间的学生潜伏的问题在外界 条件成熟时，就暴露出来了。这样发展下去严重影响学生的身心健康成长。误区2 ：个体心理等于思想品质两者有严格的区别。具体表现为:(1)性质和内容的区别。从人的总体素质发展看，最初是身体，然后是心理， 最后才是在此基础上产生的真善美观念一道德观念。因此,个体心理是低层次的, 思想品质则是高层次的。(2)反映内容和范围的区别。个体心理反映的是自然、社会和思维；思想品质 反映的是思想、政治道德方面的关系以及处理这些方面的准则。(3)表现方面的区别。个体心理表现形式为感知、记忆、想象、思维、情绪、 意志、兴趣、态度、能力、气质、性格等

5、；思想品质则表现为世界观、人生观、 道德价值观及义务感等。误区3 :心理辅导就是德育两者的区别：一是理论基础不同，但也有交叉。心理辅导以心理学理论为指导, 德育主要以马克思主义理论为指导。二是目标不同，德育重视按照社会利益的要求去规范个人行为，而心理辅导关注、维持和增进个体心理健康，以及心理机能 和心理潜能的提高和发挥。五、案例研究柳柳的心灵独自案例展示：柳柳，高三学生。高一刚开始的时侯，觉得各科知识都好难。第一次听讲，却完全听不懂老师在 讲什么；第一次考试不及格，同班的很多同学却能轻易地得到很高的分数.这使 我常常怀疑自己的能力。高二比高一好些，但学习还是原地踏步，永远都选不到 自己定的目标

6、。我很怕考试，考试时高度紧张，常犯低级错误。失眠、头痛、沮 丧、易怒、易疲惫更是家常便饭。升入高三，压力空前。虽然分班考试时我进了 重点班.但在这个强手如林的班中，我又跌到了谷底，怎么学似乎都不见成效。 那么想上北大，但一看到自己的成绩，真的很绝望。已经到了高三下学期了，如 果还这样，高考怎么办呢?想都不敢想，前途一片黑暗。其实所有的道理我都懂. 可一到自己身上就行不通了如何对这样的学生进行心理教育呢？粱红书老师是这样教育的:1、先认真地听完她的叙述，沉默了良久，没有做出评价。2、分析柳柳产生心理障碍的原因：她性格内向，学习刻苦努力。对自己要求很高，责任心强，有理想。一旦迭不 到自己的目标。她

7、首先不是考虑目标是否合理,而是陷入自责，怀疑自己的能力， 变得不自信。于是下一次还会制订更高的目标以作弥补，那肯定还是达不到，于 是再次深深自责，变得越来越自卑。在潜意识中，她总要求别人按自己的方式做 事，因此，很难找到知心朋友，也就很难有安全感、认同感与归属感。严重的自 卑与自我否定倾向都属于不良人格，而这些心理障碍又没有得到及时的矫正，因 此长时间地干扰了她的情绪。正是由于她不能很好地根据环境的要求改变自己的 生活方式和思维力式，调整自己的心态与目标，因此，她一直处在一种紧张抑郁 的、生理与心理全都极度不适的状态下，这对她的学习和生活产生了很大的负面 影响。3、示范解说：我拉着柳柳的手走到

8、房间的一面墙边，用双手抵住柳柳的双肩 向墙的方向按压。柳柳不解地看着我。你就是这样，把自己压在一个过于狭小 的空间，所以把自己逼得透不过气来。只有让自己的心处在一个更广阔的空间， 它才会舒展。看到她若有所思的样子，我接着说：你不是以自已是否舒适为标 准，而是用道德标准限制自己的行为。可是你要知道，有张有弛，才是文武之道 啊!弦绷得太紧是会断的。4、不去触及她所说的那些不愉快的往昔回忆，而是把她的注意力引到她现在 的生活和爱好上。她说她爱写作。我问她，不快乐的时候是不是会写出来呢?她 说以前是的，但高三时间太紧了，没有精力写什么东西愉悦自己。5、把每天快乐的事写下来：给柳柳留了一项作业，每天记下

9、两个快乐，可 以是所见、所闻、所想，可以是一件事、一个人，总之.一切让她感到高兴的事 物。她很郑重地答应了。一个月之后。她告诉我说她的情绪好多了。案例启示：学校越来越重视升学率，家长越来越重视孩子的学习成绩，而这却在无形中增 加了学生的学习压力，增加了学生的心理负担。面对着这狂风暴雨式的压力，内 向型学生会感到不知所措；面对着师长的殷切期望内向型学生会感到忧虑如 果我辜负了他们的期望，那该怎么办呢？针对这个个案，梁老师运用的方法有认知疗法，即让柳柳认识到一张一弛的道 理，并给她留了心理作业，通过行为训练，逐渐改善她的心理状态；发现并肯定 她的优点和长处，使其认识到自己的价值。对于类似的心理障碍

10、个案，班主任应做到以下几点：倾听内向型学生的心声内向型学生往往缺乏人际交往。他们大部分的时间都是用于学习，根本就没有 闲情顾及朋友之间的情感沟通。长时期处在这种紧张的学习状态，使他们失去了 很多倾诉的机会，使他们的心理垃圾得不到及时的清理。为此，他们十分需要一 位忠实的听众耐心地倾听，可以更快地了解他们的学习生活、性格特征、内心世 界等，也是对他们的尊重,更容易获得他们的信任，更容易使他们配合心理健康 教育。本案例中,梁老师就做到了这一点，使因内向而自我封闭的孩子也能打开 心扉。.引导内向型学生正确认识心理障碍我们要帮助内向型学生克服心理障碍，必须先引导他们正确认识心理障碍。心 理障碍是指人在

11、遭受强烈的精神刺激或承受长时间的压力、挫折或矛盾冲突下， 出现的明显的情绪和行为异常。这有助于减轻他们的心理负担，是心理健康教育 得以实施的前提。.引导内向型学生提高自信一个自信的人，主要在自我接受和自我价值感。所谓自我接受，是指一个人对 自己能否有一种基本的承认、认可，以及自己对自己的接受态度；所谓自我价值 感，是指个人对自己的情绪、感觉、认识和评价。引导学生修正消极的自我评价, 认识和挑战现实的目标，并积极乐观地与人相处。而且要培养他们独立自主的能 力，要引导他们设定自己的生活，要引导他们控制自己的形象.使他们具备良好 的心理素质。.教师的期望对学生的进步产生的巨大的作用在教育学和心理学上

12、有一个著名的实验，这个实验是由美国著名的心理学家罗 森塔尔教授设计完成的。1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所学校，说要进行未 来发展趋势测验实险。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份最有发展前途者的名单交给了校长和相 关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。告诉他们的老师说， 这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，结果奇迹出现了 ：凡是上了名单 的学生，个个成绩有了较大的进步，旦性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛， 更乐于和别人打交道。为什么会出现这种现象呢？是期望这一神奇的魔力在发挥作用。是罗森塔尔 的权威性谎言发挥了作用。这个谎言对老师产生了暗示，它左右了老

13、师对名单 上的学生的能力的评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言 和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面得 到了异乎寻常的进步。六、经险借鉴.以诚相待，做学生的知心朋友苏霍姆林斯基说过：要成为孩子的真正教育者.就要把自己的心奉献给他们。 可见，教师平时不能高高在上，不能摆架子，只有把学生当做朋友，虚心听取他 们的意见，对他们充分信任，通过谈心活动，打开学生心灵的窗户，使学生无所 顾忌，愿意向老师倾诉真情，再根据个体的差异，因材施教。.排除自卑心理，发扬闪光点后进生常常受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，感到在班级里抬不起 头来，老是觉得自己不如

14、别人；进取向上的心理失去了平衡，消极地对待学习， 信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，后进 生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，促使他上进。.创造良好的心理环境，促进学生健康发展组织丰富多彩的文化娱乐活动，开展各种形式的教育活动，如开班会、队会、 心理专栏、心理讲座、公益劳动等,使学生在生动活泼的学习中克服不良的心理 障碍，消除已有的心理疾病，培养健康的心理素质，使学生在轻松愉快的氛围中 成长，在活动中培养兴趣、发展特长、陶冶情操、开阔眼界，最大限度地满足儿 童的心理需要，为学生健康地成长提供广阔的空间。.协调家长班主任主动争取家长的支持，协同家长解决孩子们

15、的心理问题。在实际工作中, 一方面利用家长会的形式，就共性问题与家长交流，以便沟通思想，相互配合； 另一方面，通过家访和个别谈话方式，就个别问题与家长取得联系。在家长和老 师共同努力下，将问题消灭在萌芽状态。班主任心理健康的案例第2篇一幼儿状况分析：王世博，女，四岁，性格内向，安静，各项能力都均衡发 展，吃饭穿衣等日常生活中能照顾好自己，但孩子对新环境融入的比较慢,缺乏 自信和安全感。主要表现在;1.开学入园一直到现在伙伴很少，基本都是原来小 班的伙伴;与老师之间开始不愿沟通，在老师的引导下用了近半个月的时间只能 做到问了说，不问从来不和老师说多余话;2.签到工作：孩子每天签到时，回答 完老师

16、的问题后，都要先看一下老师，得到老师的肯定后才敢去操作，只要是关 于单个操作提问都需要老师的鼓励及肯定，其实她的回答和选择是正确的;3. 孩子会因为家长看似很平凡的一句玩笑话闹情绪。-观察事例：这天她如往常一样入园，在老师的指导，鼓励下完成签到工作。不一样的是, 她第一次极度的不愿意留下。孩子一边趴在护栏上，看楼下布布和小朋友们游戏 那种不愿离开的眼神，一边因妈妈要走哭闹着不愿留下。最后在妈妈 狠心 留下 她的那一刻，她绝望的哇一声哭开了。随着老师的安抚，时间的流逝，游戏的 开始，她不哭了，仍表现出很不开心的样子。不愿参加游戏，一个人坐在小屋里, 不管游戏有多精彩，老师怎样劝，她都一句话不说，

17、一直哽咽着。三.与家长的沟通交流：当我们将这一情况反映给妈妈时，妈妈说了一句看似很平常的话：可能是因 为早上孩子爸爸再给她开玩笑时说了一句，今天你去幼儿园，我们就都到亲戚家 喝酒，你就不能去了。她还惦记着，所以闹情绪，。通话结束后，在询问孩子 情况时，孩子边哭边点头，害怕爸爸妈妈丢下她。利用放学接送时间，给妈妈交 流孩子近段情况时，妈妈说：孩子胆小，出去和别的小朋友玩时，遇到有小朋 友争玩具或欺负她时，孩子就只是哭，问了也不说。只是用摇头和点头来表达； 有时候回家问她在幼儿园学了什么或问一些儿歌时也不说，但在我我们不经意时 会发现她一个人在表演些什么，一看到我们就停了；去到一个陌生的地方或遇到

18、 陌生人时就紧紧地拉着我的衣服，表现出不愿接近的行为。不愿上学的谜团揭开 了，新的问题出现了，孩子为什么会这么在意这句话，对这句话表现出这么强烈 的反应，从幼儿心理学的角度来说：孩子缺乏安全感。四.给家长的建议:因为孩子内向，缺乏自信和安全感，在遇到新环境.新事物时需要家长做到：.及时的鼓励和肯定，少批评。在曰常生活中如做作业或做一些琐事时，尽 管孩子做的不是很好，也要挑出好的一点来鼓励表扬她，及时给与孩子肯定，慢 慢地引导，帮助孩子尽力自信心。.孩子每天经历很多事，开心的不开心的，孩子不愿表达，藏在心里，日积 月累，无形中制造了压力。我们要通过不同的方法帮助孩子释放压力。如：画画， 给孩子一

19、张纸，让孩子随便画，想画什么画什么，从孩子的画中理解孩子，慢慢 的引导孩子说出心里的事情，鼓励孩子乐于分享C这样不仅帮助孩子释放了压力， 还培养了孩子的沟通能力，想象力，和绘画创作的能力。.多带孩子到儿童乐园去接触同龄的伙伴，引导鼓励孩子认识新朋友，帮助 孩子建立良好的人际关系。.特别注意和孩子的沟通方式，表达的意思要是：妈妈爱你，不会离开你， 你是我们的心肝宝贝儿等，一些亲近感情，建立安全感的话语。在孩子感到十足 的安全按基础之上，再给孩子开适当的玩笑，这样不仅生活充满了欢乐，亲子关 系也会更加亲密。五.重视幼儿的心理健康幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基 础

20、。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康， 那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾 患。尤其是幼儿的心理健康，绝不像身体健康那样受人们重视，行者绝非心理工 作者，而是提倡一种关注未来的崭新观念。现在孩子们的生活水平大幅度的提高了，但心理素质问题出现极大的下滑， 为了孩子的健康，避免以后的遗憾，及时的引导，鼓励孩子，家园共育，共同创 造孩子快乐的童年，将来成为身心俱健的合格的人才。班主任心理健康的案例第3篇一、案例介绍范某是本班的一位女同学，她高高的个子，长长的头发。成绩中上游，中等智 商，非常腼腆,性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主

21、动举手发言，老师提 问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得通红。下课除了上厕所外总是静静地 坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不 动。平时从不主动和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她基本不去。二、案例分析在每个班级中，可能都会有那么几个学生习惯于沉默寡言。他们胆小怕事，在 课堂上从不敢举手发表自己的看法，即使被点名，发言也会显得过于紧张，张口 结舌，不知所措，有些学生甚至急了还会哭。怯懦的学生遇到脾气蛮横的学生， 从来不敢反抗，总是逆来顺受。他们怯于与人交往，以致造成孤僻、自我封闭的 个性特点，人际关系冷漠。那么，是什么原因造成他们如此胆小怯儒的呢？

22、1、个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响, 过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成 功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响 她的身心健康发展。2、家庭因素范某的父母离异，她随母亲改嫁重组家庭，母亲对她要求严格， 期望值很高，她在学习上的压力很大;再者是家庭经济条件拮据，使她感觉在同 学之间抬不起头来，很是自卑。3、教师因素在学校里，教师对范某了解不够，关注不多，就容易造成对她的 评价偏低，她便逐渐产生失落感，在老师那儿得不到适时的表扬和赞叹，久而久 之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与

23、水平，也就越来越 不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生曰益产 生的偏爱，对属于中间状态的范某来说，是一个沉重的压力，滋长了严重的自卑 心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生曰趋偏爱.更进一步加深其心理压 力，使学生的自卑心理曰趋严重。三、辅导策略作为教师，在了解了该生的心理特点及其成因后，只有对该生给 予相应的帮助和心理疏导，才能促使她在心理上逐步健康，成绩才能不断提高， 能力才能不断加强。因此，必须有针对性地加强对她的心理监护，使她的心理健 康向上发展，进一步提高教育的实效性。1、理解学生的感受怯懦学生的一个共同特征是比较敏感，容易受伤，所以， 他们需要老师更多

24、的关爱。我就以真挚的感情对待范某，避免在公开场合批评她, 给她提供足够的安全感，鼓励她表达自己的感受。2、建立学生的信任如果学生的怯懦来自畏人症，我们就应该消除学生对他 人的恐惧，建立学生对别人的信任。作为老师，我充分信任学生，并让学生感受 到来自老师的这种信任。学生越是被信任就越能信任别人。信任是亲近的基础， 该学生从信任老师、亲近老师开始，转变了对别人的畏惧态度。3、做最好的听众有的学生其实特别想说话，想表述自己的意见，可是由于表 达能力有限，有时免不了会被人打断或取笑，时间久了，就会回避谈话类活动和 人多的场合。这样的学生有时会在不被人注意时自言自语。对他们而言，周围人 的态度很重要，因

25、此，我就耐心倾听学生的发言，做最好的听众，让学生能够在 老师的专心倾听下，消除恐惧心理，顺畅地表达自己的想法。4、培养自信心，激发起动力。集体活动是学生交往的一个很重要的形式，在 集体活动中，学生不仅能学到知识，还能得到同学之间的友谊。因此，在学校组 织的演讲比赛、绘画展览、拔河比赛、跳绳比赛及召开运动会时，我积极鼓励范 某参与，哪怕是做拉拉队员也好。并嘱咐同学们平时要主动接触她，主动邀请她 参加她们的游戏活动，邀请她一起学习，让她感受集体的温暖。刚开始时她不愿 意也不敢参加，怕做不好同学取笑她，后来看老师、同学都是真诚帮助她，她也 就渐渐融入其中了。5、重视家庭教育，进行家教指导。孩子是家庭

26、的折射，孩子的成长离不开良 好家庭环境的影响。要想解决她的不良心理表现，还得从她的家庭入手。首先，我找家长谈心，帮助家长提高思想认识、转变观念。交谈中我向家长提 出：要多给予孩子关心与关爱，不能对孩子不管不问，更不能态度粗暴。尤其 是孩子的父亲，虽然不与孩子生活在一起，但应尽的义务一定要尽，要定期与孩 子见面或电话沟通，了解掌握孩子的心理动态，加以正确引导,使孩子健康顺利 成长。只有家庭教育与学校教育形成合力，齐抓共管.才能使孩子养成良好的生 活和学习习惯，形成良好的心理品质。另外，我还向家长推荐优秀的教育报刊， 比如意林、关心下一代等，作为家长和孩子共同学习的资料。四、辅导效果通过辅导、通过

27、我默默地关心她、帮助她，范某现在有了很大的 变化。她的学习成绩不断提高，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发 言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动 帮家长做些家务。五、结论与反思学生会有自卑心理，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某 个地方不满意。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，只要对 自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心她们， 让她们感到家的温暖！面对范某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力 量。 / 26心可以两用？而且他特想引起老师的注意。我走到他跟前，轻声地说：你这么 聪明的脑袋难道只想混张毕业证书？那多可惜啊！他低下了头，之后的课他听 得相当认真，还不时纠正其他同学回答问题时出现的错误，脑子反映很快，真的 学习效率比较高。小明是一个令其他任课老师都头疼的学生，上课摆出一副不认真的样子，头转 来转去，还不时乱插嘴，打断你老师的讲课；你对他批评教育时，他摆出一副不 服气的样子，眼睛望着天花板，一副不合作的样子；学习上并不认真，脑子很灵 活，但成绩处于中等；而且喜欢与顽皮的学生交往，对打架特感兴趣，哪儿打起 来，总有他的身影，要么参与，要么看热闹，唯恐天下不乱；不过他也是班级里 的百晓生，样样事情，大小事问他他准知道。一、心理上分析小明是属于那种情绪方面不