《物理说课和教学设计》专题1-2：中学物理教学设计(二)(10级) 2013.9.10

1、新课标下的 物理课堂教学设计物理专业2010级本科班 2013年秋季说课和教学设计专题一(二)主要学习内容1.物理教学设计概述2.物理教学设计的原则 3.物理教学设计的策略4.物理教学设计的内容 5.物理教学设计的方法 6.物理探究式教学设计7.物理教学设计示例 物理教学设计应依据物理学科特点、学生的实际情况、教学的目的要求，通过对教学过程中各种相关要素的系统分析，优化教学活动的模式，形成有序的操作流程。 物理教学设计应考虑的基本要素是：教学目标、教学内容、学生特征、教学资源和教学评价。通过对这些要素的分析和综合，力求提出优化的教学方案。 第二节 物理教学设计的原则 一、确定物理教学设计原则的

2、依据 1. 依据物理教学目的 2. 依据物理教学内容 3. 依据物理教学规律 4. 依据物理教师的创造性有两层涵义：一是,做到物理教学面向生活、生产和现代社会；二是,物理教学改革的实践需要有先进的教育科学理论来指导。苏联教育家巴班斯基说：“把教授最优化和学习最优化融合在一起，就能保证教学最优化有一个完整的过程只有把各种方法综合起来，才能保证教学的各个基本成份有一个最优化的设计” 二、物理教学设计的原则1. 主体作用和主导作用相统一的原则 2. 理论和实际相统一的原则 3. 科学性和思想性相统一的原则4. 探究知识和发展能力相统一的原则5.分析要素和综合优化相结合的原则6.创设情境和丰富情意相结

3、合的原则7.及时反馈和巩固提高相结合的原则8.创新性和规范性相结合的原则 科学性不仅指在进行物理知识的教学时要注意教学的严谨性和阶段性，而且指在教学设计中运用教育科学理论时还需考虑观念的先进性与合理性。思想性则指物理教学的教育功能。第三节 物理教学设计的策略一、物理教学设计的基本策略取向二、物理教学设计的常用策略1. 有意义的接受式教学策略接受式教学策略的理论基础是 奥苏贝尔的有意义接受学习理论 其一般教学策略过程如下：在原认知结构中找到可以同化新知识的原有关 知识新旧知识的联系和同化提出新的规律或原理用实例来说明、检验规律，接受规律奥苏贝尔的有意义学习理论 接受学习可以是机械的，也可以是有意

4、义的。有意义接受学习必须满足有意义学习的条件。其前提条件是：（1）学习材料必须是有逻辑意义的；（2）学习者认知结构中具有同化新概念的相应知识，这种有逻辑意义的学习材料对学习者构成有潜在意义的材料；（3）学习者具有有意义学习的意向。 有意义接受学习过程不是一个被动过程，而是一个新旧知识相互作用的过程，即新知识被认知结构中的原有观念同化，被学习者理解，使原有认知结构得以重新组织或改造的过程。 2. 发现式教学策略 发现式教学策略是以美国著名教育家布鲁纳的学习理论为基础 其一般教学策略过程如下：教师提出问题，并给出一般原理和感性材料教师创设 问题情景，学生经努力后逐一解决学生提出假说，利用直观思维提

5、出解决方案评价验证各种可能性，最后得出正确结论布鲁纳的“发现学习”理论 布鲁纳认为，学习一门学科,不仅是学会什么，更重要的是知道怎样处理”，即学会如何学习。他指出，学习是一种过程，而不是结果。“在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。他强调说:人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。因此，应该把发现学习作为教学的主要方法，以鼓励学生去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。”布鲁纳“发现学习”教学模式布鲁纳“发现学习”教学模式，是以掌握学科的基本结构为内容，即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容，并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等，教师

6、充当指导角色，学生作为学习主人去探索和发现，师生协作，保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。 3 . “最近发展区”与“一般发展”教学策略 原苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区” 把学生的发展水平分为两种：（1）现有的发展水平；（2）学生潜在的发展水平。其教学要领包括以下两项： （1）在课堂上要有步骤、分层次地展示知识结构。 （2）针对学生智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应的练习题。 根据维果茨基的最近发展区理论，问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，这与我国教育界很流行的一句话“摘挑子，要让学生跳一跳”不谋而合。 “最近发展区”是学生现有发展水平与潜在发展水平

7、之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平。 如果教师把问题设在现有发展水平区域内，什么学生不需要跳就能摘到桃子，那就显得太容易了，对学生不能起到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。 如果教师把问题设在超过最近发展区的区城内，什么，学生即使使劲地跳，也不可能摘到“桃子”，那就显得太难了，对学生也同样起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。 可见，只有将问题设在最近发展区内，问题既不容易也不很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力发展。 什么是教学策略 教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学

8、思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。 教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。第四节 物理教学设计的内容 物理教学设计的内容包括六方面： 1.教学内容分析 2.教学对象分析 3.教学目标设计 4.教学策略设计 5.教学媒体设计 6.教学评价设计1. 教学内容分析分析教学内容包括: 学生应学习的知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观。教学内容分析的步骤：（1）单元教学目标确定（2）教学任务分类（3）教学任务分析（4）教学内容评价 2. 教学对象分析 - 教学设计的

9、基础 在教学设计中，学生是核心。我们应分析学生在学习新知识前所具有的一般特征，确定学生的初始状态，注意学生认知结构的特点，了解学生的准备状况。 3. 教学目标设计知识与技能过程与方法情感态度与价值观 中学物理教学目标包括4个部分 (1)教学对象，物理教学目标是针对哪一类学生的； (2)学生的行为，用可观测到的术语来说明学生的 行为； (3)确定学生行为的条件； (4)程度，是学生达到中学物理教学目标的最低衡 量依据。 例如：学习弹力后（条件），每个学生（对象） 能够领会这个概念（程度），鉴别出某力是否 是弹力（行为）。 教学策略是指根据已定的物理教学任务和学生的认知特征、情感特征以及动作特征，

10、有针对性地选择与整合相关的物理教学活动、教学方法以及教学组织形式，并计划和安排好教学时间，形成具有效率意义的实际教学方案。 教学策略设计包括：教学活动的安排、教学方法的选用、教学组织形式的选择和教学时间的安排等4个方面。 4. 教学策略设计什么是教学策略？ 教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。 教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。5.教学媒体设计 教学媒体包括语言媒体、文字媒体、

11、图表 媒体、幻灯投影媒体、影视媒体、计算机多媒体 系统等多种类别。 教学媒体设计要根据教学的实际需要和具体 要求，把教学内容与方法转换成由多媒体手段展 现的，视听等方式同时运用的教学模式，充分利 用多媒体的模拟、重复再现、改变时空、加快信 息反馈等作用，把教学内容展示给学生。 6. 教学评价设计 物理教学评价是对物理教学活动以及物理教师教得怎样、学生学得怎样的效果进行价值判断的过程。 遵循四个原则： （1）导向性原则； （2）科学性原则； （3）客观性原则 ；（4）综合性原则 。 教学评价步骤：选择被评价对象 ，收集教学评价所需要的资料，制定教学评价标准，整理和解释收集的资料，形成评价报告。第

12、五节 物理教学设计的方法一、教学设计的基本步骤 1.确定教学目标 2.明确教学任务 3.确定教学起点 4. 选择教学策略 5. 选择教学方法和媒体 6. 设计教学过程 7. 进行教学评价 分析学生情况：1.学习新知识所必须具备的基础知识和能力；2.学生学习新知识所需要的情感准备。 根据学生原有的基础，确定教学的起点。立足于学生的实际，符合学生的认知心理规律，注重理论与实践的结合，充分发挥学生的主动性和创造性。 首先明确本课程的教学目标 ，在此基础上制定课时三维教学目标。 期望学习应达到何种要求及程度 计划如何组织、引导学生学习 如何随时获取反馈信息 二、教学设计的总体思路第六节 物理探究式教学

13、设计（P135第三章）第六节 物理探究式教学设计 （P135第三章）一、对科学探究式学习的认识 （P135）二、探究式教学设计的原则与创设情境的策略（P138）三、多种模式的探究教学设计（P140） 一、对科学探究式学习的认识 （P135第一节 ）（一）科学探究体现了科学本质与教育本质的统一 在新课程标准中，科学探究首先是作为课程的一个重要理念而提出的。它基于社会发展对人才的需要，也基于人们对科学本质和教育本质认识的深化。 现代社会迫切需要具有创新意识和实践能力的人才，迫切需要提高全体公民的科学素养。 科学的本质不仅体现在对科学家所获得的知识的认识上，而且体现在对这些知识获得过程的认识，以及对

14、科学、技术与社会关系的认识上。 科学强调和尊重经验事实对理论的检验。探究是对科学过程本质认识的概括。 教育的本质是促进人的发展，不仅是在知识与技能培养方面，在过程与方法，情感态度与价值观的培养方面也是如此。 探究式教学的特点是让学生体验和领悟科学探究的过程，而不只是接受一些科学的结论。科学探究体现了科学本质与教育本质的统一。（二）探究式学习的本质特征 探究式学习借鉴于科学家谈就的思想方法，吸收了科学家谈就的一些重要特征，但不等同于科学家的探究。因为学生的探究目标、探究内容、认知心理特点等都与科学家的不一样。 一般来说，探究式学习有如下本质特征：1. 探究式学习的目标不仅是培养获得知识的思维能力

15、和增进对知识的理解（虽然这些是重要的），还有着眼于发展学生对自然现象的好奇心和求知欲，增进学生对科学探究本身的理解，如对发现和提出问题的意识，对收集信息和证据的意识，对科学解释和评价的认识等。还关注提高学生进行探究所需要的各种能力，如搜索信息、制定计划、合作交流的能力。2. 探究式学习的主体是学生。在学习的过程中，学生是一个积极的探索者、发现者，必须发挥他的自主性、能动性和创造性。3. 探究的过程主要是一种“再发现”过程。学生主要是指借鉴科学家的探究方法对自己未曾认识的事物进行控究。这种再发现不是原原本本沿着科学家的发现过程进行的，而是要符合学生的认识规律。4. 探究的过程是在教师指导下进行。

16、教师要为学生（或者与学生共同）创设一定的学习情境，激发学生的探究动机，提供必要的探究资源，引导学生解决探究中遇到的各种问题，以达成探究学习的目标。5. 探究式学习借鉴科学家的探究过程的基本特征大致如下：（1）科学探究需要发现问题并能够提出问题，运用已有的知识和能力来解决问题，探究过程中可能还会出现新的问题，恰当的问题的引出能够激发人的内在的驱动力和求知欲。“问题”贯穿于科学探究的始终。（2）科学探究需要事实和证据。问题经常在现象（事实）的观察中被引出。对问题可能的答案做出的猜测和假设（如科学上的假说），而要证实自己的猜想，就需要事实和证据来证实或证伪，对问题的解释进行评价也需要收集可靠的事实和

17、证据。分析信息，处理事实证据贯穿于探究的始终。（3）科学探究需要运用原理和方法进行解释。在做出猜测、假设时，需要运用已有的知识和经验进行解释。在分析和整理了资料和事实证据后也需要提炼出解释，评价后常常需要修改甚至需要通过反复实验，反复观测来证实现象与解释是否一致。解释可能超越现有知识，包含新的见解。对于科学界，这意味者知识的增长；对于学生，这意味着对现有的理解的更新。（4）科学探究需要不断的评价。首先需要对问题进行评价，你所提出的问题是否是科学的问题，是否是可探究的问题，是否是新的问题，是否是有价值的问题等。对猜想、假设（假说）要进行评价，支持猜想，假设（假说）的根据是否充分、证据是否确凿，方

18、法是否规范，得出的解释是否合理。将自己对问题的解释与其他同事的解释，特别是体现科学性的解释进行对比、评价自己的结果。评价贯穿于探究的始终。 （5）在探究的过程中，始终运用观察、实验、调查、假设、逻辑思维和非逻辑思维等各种方法，尤其是创造性的科学方法。 （6）科学探究不总是孤立的，参与探究的人在活动过程中相互交流各目的思想观点，研究方法、研究成果以及支持和不支持结论的证据，以便大家能够反复验证，分享他人的经验与成果。 虽然上面列出了科学探究比较普遍的一些特征，但科学探究是富有创造性的，模式也是多样的，在探究教学中，教师不应当把所有探究都程式化，应当根据具体教学目标，内容和学生等的实际情况提供灵活

19、多样的探究活动。（三）探究学习与接受学习的关系 认识探究学习与接受学习的关系对教学设计是非常重要的。首先，我们简单地界定一下探究式学习与接受式学习的区别。接受式学习是以学生接受知识为主的学习，例如通过听讲和练习的形式、通过查阅和自学的形式，实现对知识的意义理解，它注重的是学习的结果。而探究式学习需要经历类似发现的过程，然后再内化“发现”的内容，以突出过程的感受和体验为特征。 1. 探究式学习含有接受的成分 学生的探究式学习不可能与接受学习截然分开。探究的过程离不开应用知识和技能，在提出问题时，评价问题的价值和可探究性需要一定的知识；在作出猜想、假设时，需要根据已有的知识和经验；设计实验时，需要

20、掌握相关的原理和方法；只有将证据与科学知识建立联系才能得出合理的解释；检验和和评价探究的结果需要原理、模型和理论。而这些知识和技能不可能都由直接探究获得。不可能由“纯粹”的探究活动得出科学的结论，需要与接受学习结合，如果勉强地由探究活动得出结论，将使学生产生对科学探究的曲解。2. 接受式学习需要渗透探究的思想 不能简单地说接受式学习就是被动机械式学习、例如，教师在课堂上讲授某些内容，很受学生欢迎，效果也很好，关键是教师把学生的思维积极性调动起来了，讲授的是学生迫切需要解决。而又不能轻易地解决的问题，教师讲授的内容与学生认知结构中原有的观念能够建立起非人为的、实质性的、有机的联系，从而实现意义的

21、建构。在传授知识中，渗透探究的思想，这不失为一种好的策略，它可以使学生了解知识是怎样形成的，从而更好地理解知识。例如，教师带领学生“走进分子世界”，由于研究的对象是物质的微观层次的结构，很难让学生通过直接探究来建构知识，如果在讲授过程中联系和渗透学家探究的基本思想和方法（根据观察的现象提出猜想和建立模型、收集证据检验模型的正确性和适用范围等），其效果与告诉学生一些现成的结论是大不一样的。3.探究式学习需要与接受式学习互补 对学生而言，不存在一种在任何情况下都最好的学习方式。改变学生的学习方式并不是要把接受式学习改变为探究式学习，而是要改变普遍存在的过于单一的、被动的、忽视理解和合作的学习方式。

22、一般而言，探究式学习与接受式学习有不同的长处。如在过程感受和体验上，在对科学探究的理解上和在对探究能力的培养上，探究式学习优于接受式学习；而在对知识结构的理解上和在课堂获得知识的效率上，接受式学习则优于探究学习。还有其他的各种学习方式都有自己的特点和功能。因此，在教学设计中，我们应当认识到，探究不是惟一的学习方式，应当针对具体的情况选择学习方式，将探究的方式与其他方式结合起来，以达到最佳的学习效果。二、探究式教学设计的原则与创设情境的策略（P138第二节）（一）探究式教学设计的基本原则 1. 充分调动学生学习的内部动机，体现主体性原则 探究活动的设计应当符合学生的心理特点、注意从学生熟悉的事物

23、出发，设计学生喜爱的活动。通过激发学生的兴趣和动机，调动学生探究的积极性和主动性。提倡用自制教具和“随手取材”进行探究活动，注意将课内与课外、校内与校外的探究活动结合起来，努力开发并鼓励学生参与开发以小型为主的、各种层次的探究性活动 2.努力提供手脑并用的机会，体现做中学的原则 探究学习应当是多样化的，但有一点不容忽视，那就是总体上应当关注促进学生手脑并用。像观察、调查、实验等实践的学习方式的功能是不可以用接受的方式替代的。因此教师应当多提供一些实践性的学习活动。另一方面，还应关注学生在实践中的思维活动，让他们把动手和动脑结合起来，实现对知识的意义建构，并使多方面的智能得到发展。 3. 关注有

24、效的合作与交流，体现人际间互动的原则 探究学习可以看作是一种学习性的社会活动，其基本特征是人的相互作用，包含教师与学生群体、教师与学生个体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体以及学生与其他人群的相互作用。要进行有效的合作与交流，既要把每个人的积极性调动起来，发挥每一个人的特长，同时又要充分交流、相互协作。探究活动应当提供学生合作交流的机会，并引导学生提高人际交往的能力。 4. 灵活多样，防止探究式僵化，体现多样性原则 探究是一种多侧面、多形式的活动。无论采取何种形式，关键要体现科学探究的思想和基本特征。有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征，有的探究活动则要求学生参与探究的全过程。 （二

25、）创设探究教学情境的主要策略 探究式教学设计力求学生创设一种新的学习情境，让学生在这种情境中动手、动脑和动情，主动地进行探究。创设这种情境的主要策略是： 1.力求使探究始于真实和接近学生所处的真实环境（自然、生活和社会的环境）。探究式学习与科学家探究的不同之处在于前者以学生发展为目标且其目标具多重性，因而必须考虑学生的心理特点和认识规律。应当从学生所处的自然、生活和社会环境出发，从自然到科学，从生活到科学，再从科学到社会，为学生提供宽广的学习科学的人文背景，这种背景应当是贴近学生实际的，只有这样才能有效地激发学生的学习动机，促进学生态度、情感和价值观的发展。 2. 情境中的隐藏着可能被学生发现

26、的问题，要给学生发现问题和提出质疑的机会。探究始于问题，培养学生问题的意识和发展问题的能力是培养探究能力的首要目标，也是培养创造能力的关键。因此，在探究设计中，应当努力创造给学生发现问题和提出质疑的机会。 3. 情境有可探究性，将探究贯穿于过程之中。由于探究是围绕问题进行的，因此应注意创设问题情境的质量。 一是，发现和提出的问题应能激起学生认知冲突。对个人来说，用原有的认识不能解决它；对集体来说，各人的着法可能不一样，这样的问题情境能有效地调动学生的探究动机。 二是，问题的解决过程能较好地体现探究的特征，如，能引导学生依据已有的知识和经验对问题的答案或过程的发展做出猜测和假设；能根据解决问题的

27、需要采取合适的途径和方法收集事实证据，通过控制变量的实验获取数据；能对数据和证据进行处理，并运用理论进行解释；能对过程和结论进行反复认证和评价等。 4. 关注信息技术和资源的应用。 在小小的教室空间里，如何使学习的情境带有真实性、具备一定的综合性、复杂性、使之具有探究性？必须提供充分的、丰富多彩的，而且是综合性的教学资源，其中信息资源是十分重要的部份。利用现代教育网络技术，可提供反映真实的、丰富多彩的、隐含问题、跨越时空的情境，用这样的情境诱发和支持实践（包括实验室和课堂外的自然社会实践），协作的探究活动。 三、多种模式的探究教学设计（P140第三节） 科学探究是富有创造性的，探究式教学的模式

28、也是多样的。根据探究课题的内容特点，我们可以把教学设计分为如下类型：建立某种概念和规律的探究活动；观察、发现和解决问题的探究活动；寻求内部结构和模型的探究活动；技术设计与创新的探究活动；与社会问题相联系的探究活动（包括当代科学技术发展的社会热点问题及科学技术史中的主题）。从形式上看，穿插于探究过程中的活动可能有：对自然现象的观察，对社会现象的考察（访问调查）。资料信息的查询，演示实验、学生实验、技术设计与制作、讨论与辩论、游戏与摸拟角色表演 下面结合案例评析几种模式下的教学设计的思路和要求：（一）建立某种概念和规律的探究活动（P140） 案例（一）比较物体运动的快慢（实验卡）（P140） 案例

29、（二）比热容概念的建立 （P142）（二）观察、发现和解决问题的探究活动（P145） 案例 阳光透过树冠所成光斑的探究（ P145）（三）寻求内部结构和模型的探究运动（P147） 案例（一）奇异的饮水鸟 （P147） 案例（二）电路黑箱的实验研究 （P149）（四）技术设计与创新的探究活动（P151） 案例 病床呼叫电路的设计 （P151）（五）与社会问题相联系的探究活动（P154） 案例 噪声污染的调查与探究 （P154）附录：专题探究式教学技能训练（P156第四章）专题一 平面镜成像的探究 （P156）专题二 筷子插入水中后你会看到怎样的图景（P159）专题三 纸片下落的探究 （P 161

30、）专题四 探索黑箱内的结构 （P163）专题五 透镜成像的探究 （P166）第七节 物理教学设计示例“电磁感应现象”的教学设计 【示例 】 “电磁感应现象”的探究式教学设计教学内容：高中物理选修3-2模块 一、教学任务分析“电磁感应现象”一节是在学生初中学习过电磁感应的有关内容和已经掌握了高中电场和磁场的有关内容的基础上，以实验为基础，运用由特殊到一般的科学抽象法，即从实验现象的多样性中发现共性，抽象出电磁感应现象的本质，这是进一步学习电磁感应规律、交变电流和电磁波的基础。所以这节课的教学任务主要是让学生设计并实施多种实验方案，交流讨论多变的实验现象，通过科学分析得出结论。二、 学生学习心理特

31、点分析学生原有的认知结构是意义建构的基础。在学习新知识前，教师必须了解学生的原有认知结构，这将有利于学生实现新旧知识的联系。如果学生选修高中物理选修3-2模块，学习“电磁感应现象”这一节具备的知识基础是：知道“闭合电路的部分导体作切割磁感应线运动，回路中就有电流产生”；掌握了“磁通量”和“磁通量变化”的概念，这是学习“电磁感应现象”的基础。 从思维能力来看，这一节要求学生在实验基础上,抽象出电磁感应现象的本质。从导体作切割磁感应线运动回路中就有电流产生到只要穿过闭合回路的磁通量发生变化回路中就有电流产生，跨度大，对学生抽象思维能力有较高要求，而高中学生的抽象思维能力水平不高，这容易形成学习障碍

32、。【教学设计说明】教学任务分析与学生学习心理特点分析是教学设计的出发点。三、教学目标以现代教育理念为指导，结合上述学习内容和学生情况分析，确定如下教学目标：1. 知识与技能理解电磁感应现象的本质。会应用感应电流产生的条件解释与电磁感应现象有关的问题。操作研究电磁感应现象的实验，提高实验操作技能。 2. 过程与方法在探究“电磁感应现象”的过程中，初步学会“实验分析猜想实验验证归纳结论”的科学探究方法。在研究电磁感应现象本质的过程中，学习抽象与概括的思维方法。在收集关于“电磁感应现象”的历史资料的过程中，学习收集、处理信息的方法。3. 情感态度与价值观了解法拉第发现电磁感应现象的过程，体会科学家探

33、索自然规律的科学态度和科学精神。在探究“电磁感应现象”的过程中，体验成功的喜悦，体会合作的快乐，同时培养学生合作学习的习惯。【教学设计说明】所设计的教学目标体现了物理新课程的三维教学目标，并且目标是结合电磁感应现象的具体内容设计的，避免了空洞的、千篇一律的目标。四、 教学重点和难点分析学生亲历探究“电磁感应现象”的过程，理解电磁感应现象的本质是这一节课的教学重点；利用科学抽象法，从实验现象的多样性中抽象出“电磁感应现象”的本质是教学难点。五、 教学媒体 电磁感应实验器材、计算机、网络、投影仪、教科书。六、 教学过程1. 创设问题情境，激发探究动机，引导学生发现问题“电磁感应现象”一节的教学建立

34、在实验基础上，可以结合学生原有认知结构，利用实验创设问题情境，使得学生发现值得探究的问题。具体策略如下：【事件1】引导学生回忆初中学过的电磁感应知识：闭合电路的部分导体作切割磁感应线运动，该回路中就有电流产生，并演示这一实验。【事件2】教师改变实验操作，加深学生的感性认识。方案如下：（1）磁铁不动，导体顺着磁感应线运动；（2）导体不动，分别沿着磁感应线方向和垂直于磁感应线方向移动磁铁；（3）磁铁和导体同时运动（包括二者在垂直于磁感应线方向上有相对运动和无相对运动）；（4）把蹄形磁铁移走，换一个条形磁铁插入或拔出回路。学生面对多变的实验现象会发现并提出问题：为什么有的情况下，即使闭合电路的部分导

35、体不作切割磁感应线运动，回路中也产生电流呢？产生电流的本质原因是什么？【教学设计说明】通过改变初中物理的一个演示实验，为学生创设真实的问题情境，使得学生发生认知冲突，陷入问题困境的同时，萌发探索、发现新知的欲望。2. 构建知识平台，铺设探究之路【事件3】教师在演示实验的基础上，利用多媒体模拟实验，让学生进一步观察比较各个实验现象，并提出一系列问题：在每一个实验过程中是什么发生了变化？磁场变了没有？回路变了没有（例如回路包围的面积是否有变化）？是否产生了电流？【事件4】把事先设计好的表格投到屏幕上，让学生针对一系列问题分组讨论，各抒己见。【事件5】待学生达成共识回路中产生电流时，有的回路所包围的

36、面积发生了变化，有的回路所处的磁场发生了变化，教师进一步提出问题：上述各种直观的变化会引起什么物理量发生变化？【教学设计说明】教师提出的问题能够启发学生将一系列变化与“磁通量变化”联系起来，从而将学生的认识引向深化。表格中“磁通量的变化”一列先隐藏，待涉及到磁通量的变化后再显示。 【事件6】学生联系磁通量的变化，进一步讨论各个实验现象的联系，寻找共性。【事件7】师生共同总结，达成共识：不论是导体运动，还是磁铁运动，或是二者同时运动，或是条形磁铁插入或拔出回路，都可以在回路中产生电流。回路中产生电流时，穿过它的磁通量都发生了变化，只是引起磁通量变化的原因不同，有的是由于回路面积发生变化，有的是回

37、路所处的磁场发生变化。此时，学生已经能把电流的产生与磁通量的变化联系起来，从而为下一步探究电磁感应现象的本质构建起知识平台。 【教学设计说明】学生发现问题后，教师若直接让学生独立探究，由于原有认知结构的局限和科学抽象思维能力水平不高，学生将遇到较大的困难。这就需要教师站在稍微超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导学生探究。感应电流产生条件分析表导体或磁铁的运动情况有无电流产生回路面积的变化回路所处磁场的变化磁通量的变化磁铁不动，部分导体作切割磁感应线运动磁铁不动，导体顺着磁感应线运动导体不动，磁铁垂直磁感应线方向运动导体不动，磁铁顺着磁感应线方向运动导体和磁铁同时静止导体和磁铁同时运动，且

38、在垂直磁感应线方向有相对运动导体和磁铁同时运动，且在顺着磁感应线方向有相对运动条形磁铁插入或拔出回路3. 猜想与假设【事件8】学生提出问题：除了导体或磁铁运动可以引起回路的磁通量发生变化外，还有什么方法可以改变回路的磁通量？ 同时学生会猜想：穿过回路的磁通量发生变化，就能产生电流。【教学设计说明】教师应为学生创造独立提出问题的机会，并鼓励学生依据科学事实大胆猜想。4. 设计实验方案【事件9】学生分组设计“改变穿过回路的磁通量”的实验方案。【事件10】每个小组找一个中心发言人汇报本组设计的实验方案,师生共同讨论各组方案的合理性、可行性及存在的问题。【事件11】教师提供学习资源，例如校园网上教师制

39、作的专题网页、有关网站、课本上有关的知识等让学生浏览，了解更多的方案，简单易行的可以借鉴。学生通过参考多种学习资料，最终形成自己的实验方案。【事件12】教师强调实验注意事项，提供必需的实验器材。【教学设计说明】“设计实验”是这一节教学需要突出的探究要素之一，教师应该鼓励学生设计出尽可能多的方案，不能仅局限于课本。每个小组设计出方案后，教师不要轻易给予肯定或否定，可以让学生亲自进行实验验证。对于课堂上不能实施的方案，教师可以在课外，为学生创造条件实施。5. 进行实验与收集证据【事件13】学生设计记录表格，分组实验，观察和记录实验现象。在实验过程中，教师巡查，发现问题及时指导。6. 分析与论证【事

40、件14】教师提出认知任务寻找各个实验现象之间的联系，归纳出共性，得出产生感应电流的条件。【事件15】学生分组交流讨论，归纳探究结果。教师积极参与其中，认真倾听，给予指导。【事件16】待小组讨论完毕，教师组织学生进行小组间交流。每个小组找一个中心发言人汇报本组的探究结果，教师鼓励学生之间进行互评，并给予激励性评价。【事件17】师生共同总结：（1）部分导体作切割磁感应线运动，回路中产生电流；导体不动，磁铁运动，使得导体相对磁场作切割磁感应线运动时，回路中也有电流产生。这两种情况下，都是由于回路的面积发生了变化，从而导致穿过它的磁通量发生了变化。（2）磁体插入或拔出某一回路，该回路中产生电流；通过原线圈的电流发生变化，则副线圈中有电流产生。这两种情况下，都是由于回路所处的磁场发生了变化，从而使得穿过它的磁通量发生了变化。分析归纳实验现象得出以下结论：不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。【教学设计说明】“分析与论证”也是这一节教学需要突出的探究要素之一。鼓励学生交流讨论，分析多变的实验现象，发现共性，抽象出电磁