让《品德与生活》课流光溢彩

1、让品德与社会课堂流光溢彩对心中的110一课的教学探究作者：郝建理，男，1969年4月26日生于襄州区古驿镇前刘村三组，2003年毕业于中央广播电视大学，现任教于西尹中心小学，自2000年以来曾多次获省、市、区论文和自制教具一、二、三等奖。关键词：流光溢彩链接导入明理表演拓展延伸品德与社会课程要求教师在品德与社会课中，为学生创造一个图文并茂，有声，有色，生动逼真的教学环境，使课堂生动活泼，让学生在愉悦的气氛中学习，真正地改变了传统的单调教学模式，使“乐学”落到实处，也是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。课程标准指出：教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己

2、的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，因此，品德与社会要和生活“链接”，让品德与社会课堂流光溢彩。下面，我就以三年级上册心中的110为例，谈谈课程与生活的“链接”。激之以趣，精心导入儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂。课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃。上课伊始，先与学生亲切交谈，复习了114、120、119等这些与日常生活密切相关的特殊服务的电话号码及它们的用处，既巩固了原有知识，又很自然地过渡到了110这个报警电话

3、，但“心中的110”和平常的110又是不一样的，因此,孩子们熟悉的小兔乖乖中大灰狼边敲门边唱歌的那段动画镜头，设问：“小兔子这时会怎么想，又该怎么做？”学生对动画片可感兴趣了，办法当然非常多。我巧妙地设疑：“什么是心中的110呢？让我们先来看一段动画片。”我截取了在小结学生可行的办法时我让大家明白：像小兔这样遇到事情仔细辨别，用眼睛看，耳朵听，脑子想，就是把110装在了心中。这样不仅激发了学生学习的兴趣，而且在具体形象的动画中初识了“心中的110”的含义，为下一步的学习奠定基础。二、辨析明理，分析案例。课程标准提出：要注重学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生的现实生活联系起来，增进课

4、程内容的现实性亲近性。书上有这么个案例，说的是一个人贩子在校园里诱骗拐卖一位小姑娘的事。这是个惨痛的教训，我们围绕“小姑娘为什么会上当受骗？”“骗子狡猾在哪儿？”这两个问题，让学生调动起自己已有知识和生活经验展开讨论，学生先在小组内发表自己的见解，然后全班交流。由于给学生足够的自由思维空间，让发挥他们聪明才智，充分讨论后，回答起来就滔滔不绝。有的学生还设身处地把自己当作小姑娘，考虑如何识破骗子。学生的善恶识别和自我保护能力，在开放的自我分析和相互讨论中得以提高，激发了学生创造的激情和智慧的火花，学生兴奋不已，在交流中就懂得了不能轻信陌生人的话，对陌生人要多长个心眼，防止上当受骗。课程标准还提出

5、：教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能联系学生的生活，向社会延伸。为了试探学生的安全防范意识如何，课前，我们拍摄了生活中的几个镜头。女口：陌生人询问小朋友家中详细情况；自称是楼上的新邻居，要进门取掉下来的衣服。这些发生在学生身边的真人真事能引起学生的共鸣。课堂上，可以让学生当小侦探，判断他们的做法对不对，并说出理由。学生们各抒已见，明白了遇到事情，一定要多动脑，冷静地分析后再行动。这种具有两重性，乃至多重性的讨论给师生创设了无限遐想和创生的空间。三、导之于行，现场开通热线。学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。教育家皮亚杰说：“儿

6、童的认识全来源于活动。”课程标准也提出：教学活动的形式不拘一格，结合教学实际，选用并创设丰富多彩的活动形式。为了进一步提高学生的安全意识，应急能力，我们在课前搜集了与学生生活密切相关的问题，现场模拟开通了110安全热线，帮助有困难的小朋友解决问题。如：放学路上，发现有人尾随；一个人在家听到有撬门的声响；爸爸妈妈没回家，门已被打开；路上被人绑架等，遇到这些情况该怎么办？让学生当接线员，身临其境，想出各种方法应对突如其来的危险。接线员的兴致很高，思维很活跃，让学生明白，办法不是唯一的，靠自己的智慧和机敏，靠头脑中的安全意识，靠心中的110，就能让危险从身边走开。对学生的评价要树立“多元观”，允许每

7、个人有不同的观点和选择，在学生自己解决问题的活动过程中，现代价值观更能引发学生的善性善根，更能引导学生参与生活，创造生活。学生在短短几分钟的体验活动中萌生出的收获，是诸多说教无法比拟的，真可谓：“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。”教学活动中，教师有目的地创设教学情境，让孩子在这些仿真性游戏活动的经历中，获得某些难以身临其境的体验、经验、知识等，寓教育于情境教学活动中，让每个孩子都投入教学情境中并从中得益。四、巧妙脱险，换位表演。课程标准提出：创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。书上有三幅图，都是看似平常的生活，却暗藏着危险。我

8、让学生换位思考：遇到这样的事，你该怎么办？“设身处地”这一框题的活动设计，用“假如我是他”的思想去换位思考，解决现实问题，发散了学生的思维。经过充分的讨论后，现场与学生进行情境表演，考验他们的安全意识，学生的办法可真多：如一个人在家时，陌生人敲门说自己是你爸爸的同事，要求进屋。有的学生说故意朝里屋喊爸爸，观察陌生人的表情；有的让陌生人说出爸爸的长相、爱好等；有同学认为全回答对就可以开门，但又有同学提出反对意见：“假如这个人早就打听好那怎么办？”接着又有学生说：“门还是不能开，一定要再打电话给爸爸，经过核实后作出决定。”总之，在激烈的争论中，学生的安全防范意识得到了不断提高。这样，学生通过看书、

9、讨论、表演等体验性、探究性地学习，在实践中自己悟出道理。由于课堂上给学生提供了广阔的发展空间，因此，孩子们始终能保持积极性。学到这儿，学生的心中也已豁然开朗，其实“心中的110”就是时时提醒自己，把安全意识放在心中。英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。课堂上为孩子提供一个畅所欲言、展现自我的互动空间，学生思维的火花就会在这里自由地绽放。五、走进生活，游戏延伸课堂。课程标准提出：通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能

10、力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。儿童是生活在游戏中的。在学习中玩耍，玩耍中学习，能起到事半功倍的作用。喜羊羊与灰太狼中片尾曲学生特别喜欢，可谓是耳熟能详。原因主要是它，确实朗朗上口，有趣好记。这便为我们的课堂注入了新的源泉：何不把它改编一下，用到课上来？于是我根据这堂课的目标，结合教学内容进行了创编：你拍一，我拍一，我们大家要牢记；你拍二，我拍二，不能轻信生人的话；你拍三，我拍三，小便宜，不能占；你拍四，我拍四，遇到事情要理智；你拍五，我拍五，碰到坏人巧对付；你拍六，我拍六，有了危险就呼救；你拍七，我拍七，有害场所我不去；你拍八，我拍八，放学按时回到家；你拍九，我拍九，安全自保

11、放心口；你拍十，我拍十，心中的110记扎实。由于既要考虑到押韵，又考虑到内容，费了许多脑筋，可是课堂上当学生一个个笑容满面地有节奏地唱着这首拍手歌，在轻松愉快的氛围中明白了安全防范的重要性，我欣慰地笑了。此时，学生之间的关系是平等、合作、互动的，我也情不自禁地以伙伴的身份来到学生中间，与他们共同游戏。这里没有师道尊严，有的是师生间，生生间情感的互动与共鸣，观点的交流与碰撞。课堂真正“活”了起来，“动”了起来。我仿佛看到：“他们课间正在和小伙伴们唱着这首歌，在家中正兴致勃勃地教着父母”六、拓展延伸，识别危险场所。课程标准上提出：在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的

12、问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。为了让学生明白，危险不仅来自坏人的直接伤害，有些场所也会对我们的成长产生危害。我们挑选了四个地方一一儿童乐园，图书馆，歌舞厅，网吧。让学生说说你认为哪些地方适合我们去，哪些地方我们不能去，并说出理由。那些图例有的引发学生对自己真实生活的回忆，激发学生对真实问题的反思、探究；有的是帮师生拓宽思维的空间。学生可以从自己生活中真实的问题切入，把生活场景中遭遇的事情重组，表达出自己的真实想法。创设这样一个具体的学习情境，激发了学生自主交流的欲望，在自主探究中获得了真知，促进了自我发展。最后，打字机的效果在屏幕上出示一段红色文字：小学生日常行为规范第20条规定：小学生不能进网吧等未成年人不宜入内的场所。中华人民共和国未成年人保护法第23条规定：营业性舞厅等不适宜未成年人活动的场所，不得允许未成年人进入。这给学生头脑中留下的烙印是难以磨灭的，教育目标也就水到渠成了。在网络中，通过“链接”，可以从一个网页跳转