统编版语文五年级下册全册教案

1、第一单元1古诗三皆四时田（杂兴（其三十一）凝避窗栋I】t .会认“昼、耘、供”等5个生字，正确读写“昼、范成大（ 1126 - 1193）,南宋诗人。字致能，号石湖t耘、+ TOC o 1-5 h z 桑、晓 4个生字。.有感情的朗读、背诵古诗。默写（四时田园杂兴t（其三H） o+.体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想I 感情，领会诗歌的意境。+.培养阅读古诗词的兴趣和又t古诗词的热爱之情，| 养成课外主动积累的好习惯。i匿修唾瘤或I】f体会诗意，领会感情，培养学生热爱劳动人民的 +能 力。律耐妥拂%1时IIS噂过程11I一、激情导入I1.歌是诗人生命的冲动，情感的倾诉。I情动于中而言溢

2、于表的诗词是语言的精华。因而 +学 习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的；感tf,达到与诗人心灵相通、情感交融的地步，才能更好 I地 领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫 四时田+园 杂兴O居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。 +淳 熙十年因病辞退。此后10年隐居石湖。著有石湖：居士 诗集石湖词吴湖录等。范成大是一个关心+国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作 的组诗四时田园杂兴，是他田园诗的代表作品。3 .释题。四时兴是 意思？ 能 的一目 的意思？

3、并猜想一下 诗文会写些什么内容？四时田园 杂兴60,、个扁早o二、初（古诗，初步感知. 指导读准字音，读出节奏。、土 请说说诗应该怎样读？明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、 读出诗的节奏。听范读。个人自由朗读。指名试读，评议。.读了这首诗，你能简要的说说诗词写什么情景吗？.小声自读: TOC o 1-5 h z 2 .介绍作者。！你们知道这首词的作者是11吗？以前我们学过他 |写的诗，你们还记得吗？你能为大家介绍一下范成i?（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到J的资料，知道多少就说多少）！（播放范成大的简介资料）诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是 从哪儿看出来的？引

4、导回答上面问题，并小结板书：村庄儿女一一耘田织布童孙一一学种瓜三、学习诗文，探究诗意自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理 解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。昼：白天。 耘 : 锄草。耘田：在田间锄草。绩麻: 把麻搓成线。各当家 : 各人都担负起一定的家庭责任。未解: 不懂。供：从事。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树荫下。.小组讨论。.全班交流。.指名试着概述全诗大意。白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！.质疑。四、品词赏句1.古诗一、二句写了什么内容？ 明确：农民劳动的繁忙景象。昼和夜分别指什么？围绕耘田、绩麻启发想象，农t 五、

5、有感情地朗读全诗，指导背诵I1.放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤:劳动的生活。12.指名读。t|3 .老师配乐吟读。+4.学生入情入境的齐读，朗读中自然成诵。:六、总结这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息+描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。:七、知识延伸+1.田园诗人还有很多，例如孟浩然、陶渊明。赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”| （课件）:2.再学习一首（课件）田园诗篇。（在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜i欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师再提供两首诗民们地、积、羊百、除了耘田、绩麻还要干些什么活？（插秧、收割、犁 肥）想象范成大见此情景

6、会对村庄儿女说些什么？ 勤劳、各有各的本事）:人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家:借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试J背下来。结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）。+反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做 着动作竖着大拇指来读、齐读。自己熟知的田园诗。引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神 态、动作，想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？（天 真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）夏日田园杂兴黄尘行客汗如浆，少住侬家漱井香。借与门前磐石坐，柳阴亭午正风凉。赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”I 3.背诵I八、总结中华文化源远流长，诗词歌赋更是

7、传统文学的大成，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来:希望在不远的将来，同学们可以成为像范成大、李白读。读出小孩子的调皮可爱；读出小孩子的聪明好学；1样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课 I读出你自己的喜爱之情。一遍一遍地读，一次比一次读我们就上到这里。得好。稚子弄冰. 理解古诗的意思。.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础 上，想象诗词所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感 感受诗词的语言美和韵律美。.让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的 温馨，受到美的熏陶。保时妥挪%课时t微样过程+一、谈话导入，激发兴趣学，童是、的，

8、童，你情，正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是 +美好的。可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的 生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人 的作，的诗词中，I能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景i今天让我们一起来学习稚子弄冰这首诗。（设计意图通过谈话导入本课，让学生提前想一千多年前的儿童生活的场景）.字词理解。稚子：幼小的孩子。脱晓冰：在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。* :指古代的一种像锣的乐器。磬（qing）:一种用玉或石制成的打击乐器。玻璃：一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。.划分节奏。稚子弄冰/宋】杨万里稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钮敲成/

9、玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。（设计意图初读古诗，了解本文的作者，尝试给 本 诗文段划分节奏，有感情的朗读本诗） 二、品（古诗，领悟诗意稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银 *。铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起，把它从盆里剜出， 用彩线穿起来当锣来敲。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰忽然落在地上 发出像玻璃一样的破裂声。“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银通过对小 孩 子一系列动作的描写，刻画出一个 （天真快乐）的儿童 形 象。“脱”字形象传神，写出了孩子（剜冰）的样子。（设计意图通过翻译本诗，了解诗文的大意，体 会 作者的对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个 天真快 乐的形

10、象）三、诗词小结写一个孩子在冬天的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩 线，当锣来敲打，声音也清越 O亮。忽然冰锣被敲碎落 地，发出像玻璃碎裂的声音，表现了孩子的天真烂漫。四、拓展阅读.交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。.学习诗词，理解内容。.个性化体会诗词情感，用朗读表现自己的理解。.提升学生对诗词的解析能力，并培养对诗词的喜 爱之情。1. 能正确、流利、有节奏的朗读并背诵这首诗。2 .能说出村晚所描绘的景象。1课时微宓过程、游戏引入，营造情境1. 我们先玩个游戏。我这儿有个词：“树”，我给它前面加个修饰性词语 “高大的树”。大家懂了吗？好，现在开始，大家想一想，想到了就 站起来说池塘碧绿的池

11、塘水清澈的水山巍峨（村晚）t水一一青青的草的山落日红红的落日 放牛娃快乐的放牛娃 牛悠闲的牛.很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，例 如:树一一树长得根深叶茂。学生说。.我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加 上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗？学生说。二、初感诗词，激发疑问1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫一一雷震（板书）。.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解 诗的意思，并选一首自己喜欢的背一背。4 指名解题：看了诗题，你想到了什么？（“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描 绘乡村傍晚景色的）这首诗老师想请我们班

12、书法最棒的一名同学写在黑板上。学生上黑板板书古诗：村晚草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要 求: 读流利，有问题可以在书上做个记号。学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一 诗？（指名读）读完后教师组织学生评点朗读情况。.激发疑问。读了这首诗，谁有不懂的问题吗？让学生阐述自己的疑问，教师则在黑板所板书的诗词上用红粉笔做相应的记号。问题假设：诗中的“陂”和“池塘”的意思一样吗？（明白它 们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸 上两 部分）学生找出诗句中和图画上相对应的地方

13、，看看图， 再说说诗句的意思，理解这一行诗写出了水草丰美的样 子， 写得生机勃勃。第二句里的“山衔落日”是什么意思？看图理解 诗句的意思。（意思是山衔住将要落下去的太阳）为什 么要用“衔”字呢？用自己的话说一说。理解“寒漪” （指的是清凉的水中的波纹） “浸”是什么意思？（倒映在水中的意思）你能想象出这部 分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的）“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃）“归去”是指去哪里？（去村里广横牛 背”是什么意思？（看图理解该词的意思）看看牧童在牛背 上干什么？哪一句诗和这个画面是对应的？（理解 “短笛无腔信口吹”，明白这

14、句诗的意思是：手里拿着短笛不成腔调地在吹）听一支牧童短笛。师：好，还有问题吗？（肯定没有学生再有疑问了）如果没有，那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了三、指导学法，理解诗歌L同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷 幄， 最终方能决胜千里。让我们想一想，怎么才能解决 这些问题 呢？谁有好的建议？让学生讲讲解决的办法。比如：查字典、同桌讨论、查找课外资料、结合课文插图。还有很多其他办法，荀子曾说过：“君子（非异 也，善 假于物也，”今天我们周围有许多老师，我们也可以问问他们，更要告诉大家的是，老师已经为大家准备好一个网络社区，上面有一些资料和动画，可供大家学习时参考，你们可以把自己通过

15、各种不同方式解决的问题答案回复到社区里，这样，我们大家资源共享了。.集体交流。.能对诗的理解看？学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。四、深入诵读，表达感悟.诗词讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢 ？（说）.提出要求：应该把这首诗的韵牌P “陂、漪、吹”读 得清晰、响亮。.学生自由练读。.指名读，学生评议。教师根据评议在黑板上划分出这首诗的节奏： 村晚草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。 牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。.教师分行领读，学生跟读。草满池塘一山衔落日一一牧童 短笛.指名有感情地朗读。.背诵古诗。五、拓展延伸，勤加积累请同学们分成小组进行交流：选择你们组喜欢的一首诗

16、，并讨论：你从中感受到怎样 的美？2 祖父的凝偿窗栋I.会认“蚱、晃、啃”等ii个生字，会写“蝴、樱、 拔”等14个生字。.正确、流利、有感情地朗读课文。.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、 自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神 意义。. 感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅 读作者其它作品的愿望。.重点：体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。.难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。襟时安探1课时 凝偿过程I、谈话导入.童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下 了 难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童 年生 活情景让

17、“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们 一起 走近萧红的祖父的园子，感受她的童年生活。.板书课题：祖父的园子。二、初（课文，整体感知.用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文 内容。.勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具 书， 联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。.小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经 的哪？.全班交流：记忆中的园子（1 3自然段），跟着祖 父在园子里干活、玩耍（4 15自然段），园中的一切都是 活的，都是自由的（16 17自然段），在园中玩累了，可 以 快乐地入梦（1820自然段）。.交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜 艳, 景物众多，祖父经常在园子里劳

18、作，“我”也经常在园 子 里玩耍，园中的景物是自由的，“我”也是自由的快 +乐 的。（子三、细读品味，体会文意走进“园子”，感受童年的趣事。.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱。读 文 章相关段落，标记出她做的哪些趣事，认真体会。.交流：你觉得哪件事最有趣？预设一：“祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。那里会溜得准， 不 过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖 上，反 而把它踢飞了。”这哪里是在种小白菜，“我”就是在“瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草

19、，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖 父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢， 拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：下雨啰！下雨 啰3同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读的？思考一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！ ”的 神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地 ）有感情地朗读，边读边思考她的动作、神情。小结：本是浇菜的水和工具，可到了 “我”手里，就成了 “乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读 出作者的快乐和顽皮。走近祖父，体会祖父的慈爱。.作者在园子里这

20、么淘气调皮，祖父是什么态度，阅 读5 12自然段，细细体会。.重点体会：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？ ”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给 # 你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说： 不是一样的吗？ ”祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的， 狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。(1) “慢慢”体会祖父对我的慈爱。(2)祖父的笑：大笑起来一一笑够了一一还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？(3)祖父的笑里蕴含什么？(慈祥、和蔼可亲、

21、疼爱)(4)分角色朗读对话，体会作者所表达的情感。.在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从不恼怒，正是 有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，“我”才可以 如此地在园子中无所顾及的嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中，在“我”心里又是怎么样的呢？这是一座乐园，更是一座爱园。.小结：祖父给予“我”足够的宽松氛围。让“我” 自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父 允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父 给了 “我”心灵的自由，他的爱放飞了 “我”孩子的天性， 在他暖融融的爱的包围下，才有了 “我”自由、快乐而又 幸福的童年。(三)走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。.心中是自

22、由快乐的，看什么都是自由快乐的。在 作 者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读 16 17自然 段。.心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我 们 再来看看园子的景象吧！领读：花开了，就像睡醒了 似的。 鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在 说话似的。 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么 样，就怎么样， 都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架 ，愿意爬上房就爬 上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也“这 不开，也没有人问它。玉米愿意长 多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管.短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，

23、 自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切 景语皆情语啊！带着这样的感受齐读 17段。这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的 理 解，再读第16就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会 到作 者借景抒情，体会作者“心”的自由。此处是一次情 的)四、回顾总结，延伸拓展.在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的 园？.有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天 一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼 兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父 的园子。所以，作者用一颗

24、真诚的心，用一本(呼兰河传 记录了曾经的点点滴滴。呼兰河传这本书的尾声部分这样写道：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加， 相 信你们会体会得更深，无论是从文字还是情感上来看，呼 兰河传都是一本值得一读的书。3*月是故乡；05.会认“渺、萌、澄”等16个生字。.体会作品表达的人对家、家园和故乡的刻骨铭心 的依恋之情及其深刻内涵。阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开 对 话。4.尝试以散文的形式表达你自己对故园的

25、情怀。3.学会从大处着眼，小处落笔的评点方法，记下自己77襟时妥挪2课时微样过程I一、 导入（课间播放诗朗诵静夜思）我们来欣赏一首诗歌朗 诵。刚才大家听到的诗朗诵是哪首诗？这让我们想起 了什 么？诗歌的主要内容是什么？谁能告诉我它们共 同的主题 是什么？很好，思乡之情古往今来，思乡的作品很多，今天 我 们就来学习一篇表达思乡之情的散文。请大家先看课本前面 的目录，找出你认为最能表达思乡之情的文 章。！学生查阅）是的，最富有诗情画意的是月是故乡明二、解题看人看眼睛，读文读题目。我们还是先看文章的题 目一 一月是故乡明。看到这个题目你能想到什么？.有可能想到主旨是“思念家乡”。.有可能想到出处：杜

26、甫的月夜忆舍弟。.有可能联想到其他诗句：李白的静夜思。“长安一片月，万户捣衣声。”“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。” “露从今夜白，月是故乡明。”同学们，诗文鉴赏有三点不可忽视：题目、作者和注 释。 了解了题目，我们再来看作者。这篇文章的作者是？季羡林是一位什么样的人物呢？下面我们就来认识一下。三、作者简介北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻 译 家，梵文、巴利文专家。山东聊城（今临清）人。 1930年考 入北京清华大学西语系。1934年毕业后，在济南山 东省立高 中任教。1935年考取清华大学交换研究生，赴 德国留学，在 哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等古代语言。1941年

27、获哲学博士学位。1946年辞掉剑桥大学的约聘，毅然回 国。历任北京大学教授兼东方语言文学系教授、系主任。1978年任北京大学副校长。1995年11月，“北京大学季羡林海外 基金会”成立。四、教学过程季羡林老先生已然功成名就，为什么还念念不忘那 个小山村？下面，就让我们走进这篇散文，走进季老的内心世界。现在请同学们齐声朗读课文。作上标记）同学们读得不错，男生声音洪亮，女生感情细腻这里有几个词语需要特别注意。浩渺篝火旖旎绝伦空蒙耄耋嚼烂孤零零恍然大悟离乡背井（学生认读）.现在，我们一起来看看文章哪些段落写得非常优美。（学生站起来朗读并稍加分析，3-4个人）我也找了两段，大家看看能不能把空填上？在

28、的瑞士莱蒙湖上，在 的 非洲大沙漠中，在 的大海中，在 的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是 的， 我都非常喜欢。此地有，还有，每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于 之上，上 下, ,而且,真不 能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。这么好的段落大家应该记住，现在，我们试着不看 课本, 一起来读一下。（学生齐读）跟生字词语一样，希望同学们课后还要再复习巩 固，不 妨把它背下来。 TOC o 1-5 h z .同学们，朗读有助于我们对课文的理解，但要真正 解读一篇文章，我们还必须深入分析，学会质疑，学会鉴赏。 同学们请结合背景资料，（提前印发季羡林的故乡情）默读课文，有不明白的地方提

29、出来，把你认为好的（或不好） 的地方找出来。（学生活动）（学生质疑，学生自主解答，教师穿插点拨）.问题：（1）既然作者如此热爱想念自己的家乡，为什么他不回看看？学生甲：季老年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家 不方便?？学生乙：季老的家乡没有亲人了 ，所以没有回去的必要了 ？学生丙：季老思念的是他童年的那个家乡 ，而不是现在的大家的回答都有可能，我们的理解，只是从文章本 身 出发来分析。我们的分析与季老的内心所想是否完全一致呢？就很难肯定了。（2）他的家乡没有山，为什么还写山呢？（答：过渡，文章第二自然段中说中国古代诗文写月（分男生、女生朗读，读的同时请把你认为优美的段 落亮需要山水的陪衬，所以

30、下面提到了山，还写了水？?(3)作者明明是写家乡的月亮为什么写那些童年趣 事呢，是不是多余？(答：这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、 看月亮都跟月亮有关，不是多余，反而更能表达出作者对故乡的思念之情(4)为什么除了写故乡的月色，作者还写到了那么 多地方的月亮？既然这些地方的月色都很美，岂不让故 乡的小月亮相形见细？(答：这是对比，文章中明确提到了“对比之下”。我觉得这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情 ？这个同学的回答非常好。是啊，情感的亲疏深浅只 有 通过对比才能显现出来，故乡的小月亮为什么那么美，除了亲切而温馨的回忆外，作者还通过与其他

31、场景进行对比来表现，从济南到北京，一直说到世界上三十个，要，乡有童看有渺之势的苇坑美得多的怕不是一 处两处，但在作者看 来，哪一处的月都不及故乡，故乡 的月亮越美，越发勾起 作者的乡思乡愁。正如作者所说， “然而，每逢这样的良 辰美景，我想到的却仍然是故乡 苇(里的那个平凡的小月亮”。(5)老师提问：那在作者眼中，思乡到底是什么滋味 呢？同学们齐读一下。(倒数第二段)“故乡”不是一个抽象的词语，而是由许多人物、景 物、故事和场景构成的，是融合了许多内容的情感和记忆, 所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起乡思之情，即平常我们所说的一一借物抒情。因此，即使许多平常的人事景

32、物也会因为融合了乡思而具有了特别的意味。(6)在月是故乡明这篇文章中，我想问：这篇文 章 是一篇抒情散文，什么是它的抒情线索呢？很好，是月亮！文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的。这就是散文一一形散神不散的特点。解;结束后，重申三个问题：对比、借物抒情、形散 神 不散。五、总结文本.大家已经讨论得很充分了。我有一个小小的疑问： 作者为什么要用杜甫的诗作为题目呢？由于杜甫这句诗是千古名句，特别能引发读者的共 鸣，被广为传诵。用它来做题目，更能表达作者的乡思 之 情。.本文的哪一段中有一句话实际上就是对这句诗的 解？正如作者所说“事情大概就是这个样子”，正是说明 它表达了一种

33、普遍的感受。所以，季羡林老先生即使功成名就，即使身在他乡， 还念念不忘自己的故乡。季羡林先生走出了鲁西北那个小村庄，走出了国 门， 但没有走出那植根心底的爱国情结；他走进燕园，走 上了 大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结；他走上了社会的高层，步入了人生的辉煌，但没有走出那刻骨铭心的平民情结。有评家称他为“平民中的大 师，大 师中的平民”。篇样目”1 .重点：(1)理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖t国的思想感情。.会认“葬、腮、玷”等13个生字。；(2) 了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”.通过作者写外祖父爱梅花这一事例，体会华侨老的j人眷恋祖国的感情。2.难点：理解外祖父

34、对梅花品格的阐述。(.懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。.了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。襟时妥挪2课时微样过程I一、激情引趣，导入新课. 课件出示梅花挂图。.谈话导入新课。同学们，你们看见过梅花吗？你喜欢它吗？你喜欢它的什么？今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。.板书课题o理解字眼“魂”的意思，那么“梅花魂” 指的是什么？设疑激趣。二、初读课文，完成自学要求. 利用工具书或联系上下文自学生字词。.说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花 表达了怎样的思想感情？.画出使你感动的语句，体会其中所表达的情感。.准确、有感情地朗读课文三、再读课文，理清叙述的顺序.根据回忆内容、非回忆内容给

35、课文分段。(首尾 各 为一段，中间为一段，全文分三段).课文围绕梅花写了哪几件事？给第二段分层。分为五层。(一层一件事)(1)第一层(2自然段)：外祖父常常教小外孙女读 唐 诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。(2)第二层(3自然段)：外祖父对一幅墨梅图分外 爱 惜。3) 第三层(4 一 11自然段)：外祖父因不能回国而 难过得哭起来(4)第四层(12 13自然段)：外祖父在离别前把 最 宝贵的墨梅图送给外孙女。(5) 第五层(14 15自然段)：船快开时，外祖父又 递给外孙女绣着梅花的手绢。3 .自己体会，文章开头与结尾之间有什么联系？四、深入感知1.想一想课梅花哪？(,做好铺垫)(1)读诗落泪

36、；(2)珍爱梅图；不能回国；赠墨梅图；送梅花绢。.从题目入手：梅花是一种名花，但为什么说梅花拥 有灵魂呢？课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什 系？这就是我们本节课的学习任务。.中哪能表外对梅花的爱？(第二件事：珍爱梅图).指名读。思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？#外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也 不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图，他分 外 爱惜，家人碰也碰不得。”从中可以体会出作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。(2 )#不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下 脸 来。有(以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管 教 攵?,这清白的梅花，是能玷污的吗？

37、训罢，便用保险刀 片 轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”通过对老人的 语 言、动作描写来体会他对梅图的珍爱。体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？爷爷是让妈妈管教好我的行为，还是思想？.这清白的梅花为什么不能玷污？一向宽容慈爱的外会动干？第四的学习。.教师范读“临别赠梅图” 一事。(1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了 梅花的 ？“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是 春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开 得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨 气 的!”(2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？(梅

38、花的精神)(3 )多媒体播放歌曲红梅赞：冰天雪地，傲然怒放 的红梅，优美动听的旋律，深情赞美的歌词。带动学生 的 情感，使他们对梅花有了更新、更高的认识。(4 )说说此时，你对梅花有了什么更新的认识？(5)指名读“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺 凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅 花一样9民族的精神、 气节 ）“中国心”何在！t 9. 放手自学第三件、第五件事，体会“梅花魂”何讨论：在, 梅 花的 秉性像什么？ 此时作者用了什么手法？（借物喻人）t|6） 再次播放（红梅赞,同时指出：这首歌是 由此可见，老人赞美梅花，实则赞美的是

39、什么？+（中华民族的精神、气节）a.适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的J情感？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”出自唐朝王维| 的九月九日忆山东兄弟。意思是: 独自一个人在远方+ 居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。|“春草明年绿， 王孙归不归”出自王维的 山中送别意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？江姐 的主题曲，影片中江姐为了追求革命信仰和崇高|理想，面对敌人的酷刑拷打，毫不动摇，大义凛然，最后含笑走上刑场，倒在一片梅花灿烂的地方。歌曲唱得是! 梅+“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”出自北宋词人秦观的词 浣溪沙，意思是 : 在空中随风飘飞的落花，花，实则赞美江姐。声情

40、并茂的导语使学生深深领悟: 梅花的精神就是I1 ） 从“想不到外祖父竟像小孩子一样 ， 呜呜呜地哭 TOC o 1-5 h z 中华民族精神的象征， 老人爱梅花， 就是因为梅花是祖! 国的象征 i（7）外祖父保存这幅墨梅图是为什么？（是 让自己?保存梅花的秉性，也 就是 中国人 的气节 ）现在他把它送+ 给外 孙女又是为了什么？（也让外孙女保持这种秉性、 I 这种气节）这就是题目“梅花魂”的内涵。+指导学生有感情地朗读此部分内容。|总结方法 ， 学习“读诗落泪”这件事 。 体会“梅花I魂 ”何在 ， “中国 心 ”何在 ！+默 读 第 一 件 事 :读 诗 落 泪 。|思考讨论：+ “一遍又一

41、遍地教我读唐诗宋词”说明了什么？ TOC o 1-5 h z （ 老人时刻不忘自己是中国人， 不忘中华民族传统i文化，也要让自己的子孙也不忘记自己祖国的文化）了起来?”一句， 体会老人一直热爱着、 思念着祖国，却不能回去, 他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。从“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整 齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多”体会 到 外祖父思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢 色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，了却自己的心愿。10 . 学习最后一段。点明中

42、心，总结全文。（ 1 ） 齐读最后一段， 说说这段对全文起到了什么作？（点明中心）回顾全文，口头概括本文的中心。（ 课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱， 反映 了他对祖国深深的眷恋， 流露出一位华侨老人的中国心）文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了？（开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。 这样前后呼应 ， 首尾连贯 ，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情）谈一谈学完课文, 你在写作上的收获。有感情地朗读全文。五 、 总结全文， 升华情感1. 学完了课文，你明白文章为什么以梅花魂为题 读到一些诗句就落泪是因为什么？2. 古往今来，由于历史原

43、因，许多像“我”外祖父一目？样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语 让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动 着一 颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏歌曲 我的中 国心，心里的愁（播放多媒体课件：我的中国心）得好像夜里的梦，漫天无边无 际落着的雨丝，细得好像M思念祖国爱国之心布彼材:里的愁 吟诗落泪这些诗一致体现了 一种思乡怀亲之情。1.明确老人的思乡之情是他落泪的原因?珍爱梅花图+梅花魂不能回国而落泪送墨梅图、递梅花手绢101213第二单元5草船借箭凝偿窗栋I.会认“瑜、忌、督”等 9个生字，会写“妒、曹、 委”等11个生字。.自主阅读

44、，理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、动地理、识人心、巧安排等方面。.分角色朗读课文，体会周瑜与诸葛亮对话时的言语态度的特点。襟时妥挪2课时凝偿过程I第一课时（要求学生熟读课文，能简要复述课文内容）一、激趣导入，解题质疑.我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的文化遗产 ，你知道是哪四大名 著吗? 它们的主人公分别是谁？.今天我们就一起来研究学习著名长篇历史小说（三国演义中的一个故事一一草船借箭（板书课题，齐读课题）O.读了课题，你有什么疑问或想法吗？（学生质疑，对于学生”的有价值的问题请学生书写在黑板上。如：（1）谁用草船向谁借箭？（2）为什么要 借箭？（

45、3） 怎样借箭？）二、自由阅读，相互讨论.学生带着问题自由阅读，提出阅读要求。（1）做到“四不”，不错字，不多字，不少字，不读破 格句。（2）做到“四到”，眼到、口到、心到、手到。（3）读到有疑问的地方多读几遍。.四人小组交流刚才所提的问题，对于无法解决的问题提出来全班交流。.全班交流小组所提的问题。三、（课文，讲故事学生再读课文，做到能简单的讲述这个故事。（意在使学生弄懂故事的前因后果 ）第二课时（进一步熟读课文，体会诸葛亮的神机妙算）一、快速阅读课文，找出关键的词语通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最二、精t课文，理解神机妙算.要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？妙在.讨论交流

46、。知天文。出示“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不 清。 ！小黑板）这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会 体 会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？（ 吃惊）诸葛亮看 到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已预料到的）你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就预料到的，也许是凑巧碰上的呢？（ 引导学生联系上下文理 解）出 示“第一天，不见诸葛亮有什么动静 ；第二天，仍然 不见诸 葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮 秘密地把鲁 肃请到船里。（学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾）老师觉得这个句子写得太啰嗦，前几天不是没有动 静吗

47、？没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。这样写即 清楚有简练。 行吗？好吗？为什么？（小组讨论，体会诸葛亮的胸有成竹、从容不迫、神机算）怪不得“周瑜大吃一惊，长叹道：诸葛亮神机妙 算，我真比不上他！”懂地理、巧安排。画出诸葛亮的借箭的路线图，并上讲台来讲解，说 说理由。出示“五更时分，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮 下 令把船头朝西，船尾朝东，一字摆 开，又叫船上的军士 一 边擂鼓，一边呐喊。”出示“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝 西, 仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”有研究价值？（神机妙算）讨论诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再 船 头

48、朝东，船尾朝西。（读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理 位置，以及他的巧妙安排）（3）识人心。识曹操。出示：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派 兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”曹操得知 江上的动静后，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻， 必有埋伏，我们看不清虚实，不要轻易出动。拨水军弓弩手朝他们射箭便是。”（草船借箭这篇课文中写诸葛亮说话的地方有 11处 之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑 ，你们说，他 在笑 谁？这是一种怎样的笑？（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的 自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老 实、 不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑

49、）识鲁肃。诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心 腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？请同学们互相仔细地讨论一下。三、进一步体会人物的特征学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒诸葛亮的才 干，想设计陷害 他。课 文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，老师读提示语，一、二组同学读周瑜的话，三、四组同学 读诸葛亮的话， 体会一下从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。（读后讨论）四、总结全文草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风 度。 使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周

50、瑜不得不叹服。（出示：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！ ） 板布祓材|知天文（神机妙算）懂地理、巧安排 识人心（识、肃）会认“踉、跄、勿”等19个字，会写“冈、饥、 拖”等15个字。了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。感受武松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，起 到激发学生主动阅读名著的兴趣 。除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容与打虎有什么关系。1课时微宓过程一、激趣导入，明确阅读要求（播放好汉歌，由电视剧主题曲导出名著 水 浒 传）前面我们已经学习了一篇根据名著改编的课文，让我们再来学一学选自名著的文章。（板书：景阳冈）1.你们了解水浒传吗？认识武松吗？知道的请举手，说说你们是怎么知道的

51、 ？（全班交流，一起读课文后的“资料袋”）i2 .读课文思考下列问题。|（1）认真读课文，找出具体描写打 虎的部分多读+几遍。|（2）想一想，除了 “打虎”，课文还写了 哪些内容，这I些内容与打 虎有什么关系。|（3）武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句J子感受到的。+3.学习方法交流：你准备怎样解决这三个问题 ？（1）理清课文思路，了解段与段的联系 。+（2 ）通过抓人物语言、动作、神态描写的句子，感受|人物的形象。+二、根据阅读要求，自读自悟| L把课文读正确、读流利。+由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不|同，老师适当做一些提示。如：这酒好生有气力” 一一i 这酒很有劲；“筛一

52、碗酒”一一倒一碗酒；“把酒来吃” 一一拿酒来喝；“武松把只脚望大虫面门上、眼睛里 只 顾乱踢” 一一武松只顾往大虫 面门上眼睛里乱踢。+2 .老师巡视，指导学生养成一边读书一边思考做批|注的好习惯。+3.四人小组交流学习情况。三、检查自学效果、组织交流 t 4.“打虎”部分通过对人物动作的描写，突出了武松1.学习汇报：课文哪几个自然段写“武松打虎”？课：的英雄形象。你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗？文还写了哪些内容？找出相关段落。J又是通过什么描写来表现人物形象的？（课文的67自然段写“武松打虎”，除此之外，1 +通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点。2自然段主要写武松在酒店喝酒，3

53、5自然段写武松上1从“休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃。”2 .抽查四人小组读“武松打虎”段落。3.是酒家诡诈，惊吓那等客人，便去那厮家里宿 松的勇敢。景阳冈）+体会到武松的倔强、豪爽。| 从“便有大虫，我也不怕”体会到武松的勇敢 。在描写“武松打虎”的段落中，哪些语句给你留下从“这深刻的印象？读后有什么感受？（歇。我却怕甚么！ ”能够体会出武（%）引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写通过对武松心理的描写，感受武松的内心变化，感 双方动作的词句进行比较体会。+受他的英雄气概。如“我回去时，须吃他耻笑，不是好突遇大虫的“一扑” “一揪” “一剪”， 他的对策是“躲汉，难以转去。” “怕

54、什么，只管上去，看看怎么样。” 这里闪” “闪在青石边” “闪在大虫背后” “闪在一边”？?？：虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。当天快 一段话里连用了许多个“闪”字，能否换成“躲”+黑时，他见没有老虎，便“武松自言自说道：哪得甚么大 字呢？（不能，“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，虫！人自怕了，不敢上山。”这是他在为自己壮胆，也很准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情+真实可信。所以这些内容看似与打虎无关，实际上与打况下的动作。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里更虎的内容有着密切的关系。能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动。这样， ：5.武松在这些段落里，又给

55、你留下什么样的印象？充分说明了这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同， ！小结武松的人物形象：豪爽、神威、武艺高强、江湖而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全）阅历丰富？?？描写武松时，用“抡” “劈” “揪” “按” “踢” “提” “打” 四、自主探究、交流收获等几个字，字字千钧，虎虎（风，形象生动地凸显了武松：1.本单元我们共学习了两篇根据名著改编的课文，打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大i你能说说对这两部名著的初步印象吗？形象。+2 .小结：水浒传写了一百零八条梁山好汉，就武（2）根据交流，重点品读相关的句子。松还有很多章节很多精彩的故事，李逵也是水浒传中 TOC o 1-5

56、h z 下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语 +的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？句,进一步体会武松的性格特点。同学们可以自由发：请同学们课后去阅读水浒传，你一定能感受到阅读的挥，你觉得怎么读像武松就怎么读（生有感情地朗读）t乐趣。五、课外拓展L阅读水浒传。2 .收集一个水浒传人物的故事讲给同学听。 谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听？！（生有感情地朗读，教师适时指导）I 比比看，谁最像武松。+7 *FGH世t襟时妥挪I 一、了解大意，初步感受猴王形象+1.揭示课题o+2 .简要介绍名著西游记及作者吴承恩。会认“芝、迸、窍”等 16 个(字。(1 课时能根据文前“阅读提示

57、”，自主学习课文，了解课 文主要内容: 石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。. 用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字, 感受石猴形象，领略经典名著的魅力。激发学生阅读经典名著的兴趣。1414课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴 9的？学生回答。(2)留在你脑海里的是一个怎样的猴王？小结过渡。二、细读语言，深入感悟猴王形象(一)细读描写“石猴出世”的语句。.提问：你觉得哪句话描写石猴写得特别生动？“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，隔猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”(1)你仿佛看到了石猴在干什么？(2)读这段话

58、，读出石猴的快乐和自由。.提问：你发现这句话有哪些特点？.细细品读这句话中的语言规律。.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。.你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边 ，做阅t读批注。16.小结(二)细读描写“石猴成王”的语句。1.学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写 石猴成为猴王的，体会语言的节奏和韵律，并做上相 应+批注。|2 .同桌合作交流，教师巡视指导。3 .全班交流，对比品读。+4.你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。+5.小结oi三、总结提升，整体把握猴王形象+1.请选择你认为最经典的句段再读一读，或背I 一背。2.结：读经典，不仅要读懂“写什么”， 更要思考作者是“怎 么写”的。

59、+愿同学们一生与经典相伴！8*季勾舟标.会认“屉、讳、袭”等9个生字。.有感情的朗读课文，理解课文内容，学会分析鉴 赏小说中的人物形象。.品位本文的语言，初步学习鉴赏小说的技巧。.重点：理解课文内容，品位课文语言。.难点：学会小中的人物形 o时要排1课时教样过程I一、激情引趣，自读课文.以古诗导入，揭题并简介风筝。(村居：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学 归来早，忙趁东风放纸鸯。清高鼎).简介古典文学名著(红楼梦及作者曹雪芹。.课件播放名著中放风筝的一个片段，引起注意， 激发学生的学习兴趣。准:字音。( 二、出示阅读要求，深入探究课文内容+1.自学课文，边读边思考阅读中的一系列问题。:

60、(1)课文中的人物很多，你觉得中心人物是谁？+(2)本文讲述了一件什么事？这件事表现了什么？I(3)你对课文中的哪一个人物印象深刻？为什么？i 2 .小组合作研讨，班内汇报交)。+对第(1)个问题，要让学生在通读课文的基础上，找 ： 出课文中出现的人物，然后再仔细默读课文，看看作者+对哪个人物描写的最多。也可以引导学生根据人物之 |间 关系确定中心人物。对第(2)个问，要学生读课的上，引(导学 生用自己的话概括文章的主要内容。明确文中的：主旨。本文讲述了贾宝玉和众姐妹、丫头们在大观园放+风筝的 故事，突出了他们放风筝时的自由欢乐。表现了 I贾宝 玉对大观园美好生活的热爱。i对第(3)个问题，教