用心写好习作评语,切实提高习作水平

1、用心写好习作评语切实提升习作水平从三年级开始学生进入了习作起步阶段， 在学生由写话到习作的 转变时期绝大部分孩子处于困顿之中。 家长因为孩子不会写作而忧心 忡忡，每位教师面对懵懂的孩子，面对众多参差不齐，水平不一的学 生有时会觉得指导习作无处着手。如何提升学生的习作兴趣，降低孩 子对习作的恐惧；如何统筹部署，全面提升孩子的习作水平，促动整 个语文教学工作的顺利展开是我们的首要任务。我曾借鉴了众多特级教师的关于起步阶段习作指导的优秀经验， 从生活中寻找素材，从指导观察入手积累素材，从说话训练，练写片 段入手将“口”与“心”、“说”与“写”有机统一，从改变评价方式 激励孩子，树立自信在摸索与实践之

2、中我也在尝试着通过 “习作 评语”方式的多元化促动孩子习作水平提升的。从孩子每周的周记到课后的小练笔，再到每单元的规定习作草稿 直到最后正式习作的完成，我们每周、每天要面对孩子大量的内容丰 富，形式多样的习作，每逢批阅总会留下我们的评语一一或是眉批， 或是总结性的评价，或是一句肯定与鼓励，亦或是批评与指正。一段 段评语无形中之中成了我们与孩子对话的平台， 成了增进孩子与我们 沟通了解的纽带，也成为了促动孩子习作提升的不可忽视的途径。在习作教学中我尝试用以下几种方式写评语，个人觉得颇有收 获，对孩子的习作亦起到了点滴促动作用，故稍作整理，以求批评指 正：重情感交流，拉近心的距离孩子习作中的语言是

3、质朴的的，但记录的生活经历是真实的；孩 子的表达的方式是单一的，但记叙的内容是丰富的；孩子的思想是稚 嫩的，但是流露的情感是真诚的。童年难忘的经历，家乡美丽的风景， 自己的家庭生活，成长的酸甜苦辣，都会出现在孩子们的习作中，我 经常被孩子的故事吸引，被他们真挚的情感打动，忍不住将自己的感 受与感动写下与孩子分享：一位喜爱习作的女孩在写清明时节这篇习作中写到了：清明 时节他看到妈妈在祭奠姥姥时伤心不已， 不由地回想到妈妈对自己的 关爱，不由地想到如果妈妈离开了自己该如何是好？儿童化的语言让 我感受到了最朴实、最深情的爱。我在文后动情地写道：“母亲，人间第一亲；母爱，人间第一情。你幼小的心灵已经感

4、 悟到了人间最珍贵的感情，可见你定是一位心思细腻，孝顺父母的孩 子。想想我有时候在母亲面前的烦躁与顶撞，我真是后悔不已。我以 后要向你学习才好呀！”另一个孩子在一篇自我介绍的习作中围绕着发生在家里，朋友之间的几件小事表现了自己时而乖巧懂事， 时而自私叛逆的典型儿童性 格。我在读后被孩子的敢于直面不足的勇气打动， 也被孩子精妙的构 思折服，不由地写下：“你能公正客观地评价自己的优劣， 你敢于正视自己的不足，让 老师佩服。你的勇气鼓舞了我，今后也会直面自己的不足，积极改正， 扬长避短！”每次面对感情充沛，深入我心的习作时，我总想象自己面对的 是孩子纯真的眼神，纯净的心灵，所以我也必须让自己更加的真

5、实、纯洁、高尚，方可与孩子们共同进步，共同成长！每每看到孩子读到这样亲切的评语时的微笑与自豪，我也深感欣慰与自豪。二、写法指导，促动质量提升在批改习作时总会有一些习作让人觉得思路模糊，颠三倒四，内容匮乏，言之无物。面对这样的习作与其气愤地写上“内容单一，重 新构思”之类的评语发下去让孩子一头雾水，不知从何下手，不如静 下心来，悉心指导如何修改：“你的习作中如果加上人物的语言描写会更好，注意要准确使用 双引号”；“春天的花儿开的那么美，你能够写写花儿不同的颜色：红得像 （）,得像（），白得像（）还能够模仿学过的文章描绘花儿开放的不同姿态，也用上“有的有的还有的”这样的句式 ， 老师读起来就更清楚

6、了。”成功的习作评语总能激发孩子写作欲望， 能指引学生在迷茫中找 到方向。用这样指导学生如何修改习作的方式作为习作评语，为他们 提供示范，指明修改方向，教授修改方法，让学生在模仿与借鉴之中逐 渐进步，在我耐心的帮扶下持续提升，是我最终的追求。三、再现习作内容，体现语言魅力仿写、借鉴是习作起步阶段常用的训练方法，旨在教育学生学会“取长补短”能够做到“学以致用”。上学期我们安排了一次仿写： 模仿 ,听绍自己的家乡，要 求能表现家乡的特点，抒发自己的真情实感.因为明确了是仿写，所以绝大部分学生都能按时间（一年四季，从早到晚）顺序介绍景美，多角度地体现家乡各种各样的物产，多姿多彩的人情风俗。我在认真阅

7、读孩子的习作之后，总会用自己的语言将学生所介绍 的内容实行准确的归纳总结：“你眼中家乡的春天明媚多姿，夏季乐趣无限，秋季瓜果飘香， 冬季银装素裹，真是一幅绝妙的风景画”；“家乡的河清澈见底，家乡的山挺拔苍翠，家乡的狮头柑远近闻 名，家乡的柿子香脆可口，生活在这里的人们多么幸福，快乐！”；“读你的习作我仿佛置身于梦幻之中： 我看到山清水秀，我闻到 花香阵阵，我听到鸟儿歌唱，溪水叮咚，我陶醉于其中不愿离去。你 有大师的手笔，你定是未来的大作家！ ” ；我用这种概括总结的方式再现学生习作中的重点与亮点，在肯定学生成功之处的同时，与学生的具体详细叙述形成对比， 潜移默化渗 透总结概括水平的同时也体现自

8、己的语言特色，展示我的写作功底， 相信具有文学色彩的文字会受到孩子的欣赏，会激发孩子对美的追 求，会让孩子更加信服我的教学水平，这也不失为提升习作与表达的 一种有效途径。四、肯定习作态度，避实就虚树立自信卡耐基说：“使一个人发挥最大水平的方法，是赞美和鼓励。”所 以虽然班上总有几名学生的习作基本能上每次都让人“惨不忍睹”，但是基于学生的水平有限，强求亦是枉然，我不能违心表扬，也着实不忍批评太频繁、太直接。于是我每次在帮他们修改了错字，理顺了 头绪之后总不忘在评语中写上我从字里行间寻找到的闪光点：“老师从你工整的书写能够感受到你的认真”“你的语言虽然简单，但我知道你在努力，你相尽力表达自己的想法

9、，如果多读书，多练习，肯定会有进步”“习作中你的这个词用得准确，巧妙，可见你已经懂得了借鉴和模仿，正将学以致用落到实处，真好！ ”“在家长的辅导之下你本次习作进步明显， 希望今后多听取好的建议，多借鉴好的写法，让习作水平持续提升。”这样的语言虽然有“隔靴挠痒”之嫌，但旨在增强孩子对习作的 信心，鼓励孩子坚持写作，不会因惧怕而放弃。即使他现在的表达水 平欠缺，即使现在的习作难登大雅之堂，相信我们的等待会迎来孩子 进步的春天。五、兼容并蓄，给另类思想发展空间提起班级上个别学生的习作我真是哭笑不得：他们的习作总是 游离于习作规则之外，总是有一些标新立异之处。他们总能将自己在 生活中与众不同的见解、做

10、法渗透到习作之中，向我们传统的习作评 价标准发起挑战，让我心中既惊喜于他们的思维的创新， 又佩服孩子 们无拘无束之中的大胆突破。例：习作要求介绍一处景色，三年级的他别出心裁写了一首赞校 园的小诗，寥寥几句，短短几行，有写景还有抒情，稚嫩、粗糙却 不失清新、脱俗。我惊喜地写道：“你用与众不同的方式表达了你对校园的热爱，你用儿童纯真 的语言抒发了心中的情怀，独具匠心，值得称赞。”另一位学生在期中测试中第一次面对命题作文“我的XX”时， 将代表某事、某人、某物的“XX”理解为判断对错的符号“叉”。并由此展开，长篇大论，面对紧张的考试时间，孩子竟将习作写得条 理清晰，文从字顺。读到习作中不可思议的比喻，完全颠覆常规思维 的理解，我笑出了眼泪，笑孩子的幼稚纯真之时也不由得敬佩孩子独 特的思维，超乎想象的表达水平。随之在文后写下：“这是一篇建立在错误理解之上的成功习作， 你的误解令人匪夷 所思，但你用能以清晰地思路，精准的语言自圆其说，真不得不令我 佩服你的才思敏捷，语言精妙。”有时候觉得自己这样“纵容”孩子在习作中犯错是否不利于孩 子准确明辨是非，形成准确地理解题意的水平，也曾所以而怀疑过自 己的做法。但偶尔也觉得孩子能有一次两次打破常规未必不是一件好 事，偶然出现一两个思维独特，想法奇异的孩子对我们