一师一优课一课一名师活动解读课件

1、“一师一优课、一课一名师”活动解读 一、活动的基本要求二、有效的教学设计一、活动的基本要求（一）总体要求 “一师一优课、一课一名师”活动的核心是普及和深化信息技术在教学中的应用，实现从展示性应用向常规性应用的转变从赛课到晒课和优课。 1.实现两个全覆盖 （1）基础教育全体教师全覆盖（全国中小学三年內有500万名教师完成晒课, 余杭区将有近4000名教师完成晒课，50%教师能够利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课。） （2）教学内容全覆盖(包括41门课程、237种教材)中的一节课,教师提交1节完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源、课堂实录（可选，拟参加杭州市组织的“优课”评选者必选

2、）和评测练习（可选）等。 2.活动的基本流程 （二）注意事项 1.体现教学与信息技术的深度融合 （1）现状：教师成为媒体播放员缺乏深层的思维引领，影响教学效率。 （2）要求：信息技术不能仅仅只作为点缀，而应该真正为课堂教学服务。 （3）例如：“翻转课堂”-是一种很好地融合方式。 *课前视频的作用在于引导如何设计课前视频？ *翻转的目的在于让学生自己掌控学习如何让学生自主学习？ *翻转的关键在于改变课堂的管理教师的角色如何转变？ *翻转的难点在于践行学生的个性化学习-如何实现学生的个性化学习和互动交流？由学科知识与教学法知识综合而成。PCK涉及到学科知识的重新组织与加工，并根据教学情景的需要进行

3、传输与呈现，对学生学习中的困难或错误的诊断、分析与纠正，以及对学习进行合理的评价等。 整合技术的学科知识，是由技术与特定的学科知识（或教学内容）相互作用产生的。技术与内容的相互作用包括两个方面：一是根据内容选择、设计恰当的技术；二是利用技术所提供的更多的可能性拓展学习内容的来源与类型。 整合技术的教学法知识，是由技术和一般教学法相互作用产生的。代表着教师能够根据具体的教学情景的需要，综合考虑学科知识、教学方法和技术支持，设计恰当的教学方案，它包括教师对技术的深刻理解，对自己原有的教学观念、教学方法的重新审视与反思，敏锐地在技术、学科知识与教学方法的相互关系中寻求新的可能，如根据具体教学情景的需

4、要设计新技术，或利用新技术开创新的教学空间。 2.信息化教学的内容框架（三）相关安排 1.网上“晒课”审评 （1）学校成立学科审评小组。 （2）审查“晒课”内容的政治性、科学性和独创性。 （3）对校内教师的网上“晒课”质量进行排序，并择优推荐13个参加区网上“晒课”评选。 （4）2015年4月30日止校内网上“晒课”的教师数量，不得低于专任教师总数的30%。 2.“优课”评选 （1）区教研室组建学科专家团队。 （2）开展区“优课”评选，并推荐省、市“优课”评选。 （3）组织区网上“晒课”审评和网络教研活动开展。 二、有效的教学设计（一）晒课的基本内容 晒课的内容包括教材分析、教学案例、教学设计

5、、微课 、习题、 实验工具、数字教材、课标解读、教材教法分析、 课件、 课堂实录 等，但核心是教学设计明了一堂好课的基本标准。 教学设计（教学目标、学情分析、重点难点和教学过程等）、所用课件及相关资源（或资源链接）。（二）好课的四有标准 北京四中校长刘长铭关于一堂好课的“四有”标准： 1.有知识 2.有方法（或是有思想） 3.有生活 4.有境界 1.有知识。精准、精炼、精彩的表述知识。少则得，多则惑。怎样把握好这个度，取决于你对规律的把握和对学生的了解，知道学生的困惑在哪。讲课不是对知识的简单陈述，不是课本搬家，更不是讲标准答案，还要发掘学生的兴趣与热情。 2.有方法（或是有思想）。方法是解决

6、具体问题的，可以说思想是可以移植应用到其他领域、触类旁通的方法，是认识和解决问题的普遍的方法。让学生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技艺。 3.有生活。要广泛联系与知识有关的生活现象和人类职业活动，引导学生关注知识在生活中的用途，了解知识在改变人类生活中的作用，激发学生运用知识来创造和改变世界的欲望和冲动，有助于培养学生的社会责任意识。 4.“有境界”。一节好课展现的不仅是教师的口才和处理教材的技巧，还有教师的思想、情感、精神追求和人格魅力。境界反映了教育者对待生活、社会和世界的态度，反映了教育者的职业操守与职业精神，体现了教育者对理想与崇高的追求。 （三）好课的核心环节 1.教什么明确教哪

7、些“知识” 2.怎么教在了解学情、深入解读教材的基础上采用怎样的教学方法，有效地完成教学任务 3.教好没渗透了哪些学科方法、凸显了哪些学科素养、体现了哪些情感态度价值观（四）有效的教学设计 1.要求： 一节课由若干相衔接的教学活动及相应的学习环境的设计组成，每一教学活动包括活动目标、教师活动、学生活动、技术与资源应用等4个要素，教学设计是构建一个教学活动框架，在活动的框架上可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的教学。 重组教学内容对教材再处理 梳理教学主线理顺逻辑关系 设计教学环节组合教学内容 营造教学情境精心设计问题 延伸教学内容整合课程资源（信息技术的运用等） 升华教学主题提升人文精神 2

8、.核心： （1）设计课的“筋”挖掘教材的内涵理清逻辑关系挖掘隐性目标内化与理解教材知识。 （2）设计课的“神” 选取新颖的角度、设计精当的环节、梳理清晰的主线，把握知识的主体脉络、挖掘教育的价值。 目的：将零散的知识要素实现知识的系统构建与资源有效共享。 （3）设计课之“思”不断充实、不断修正、不断提高。 （五）优课的评选框架 优课不是典范课, 不能提出脱离实际的理想化要求,教师能应用技术支持教学达成目标, “有知识” 、“有方法” , 就是好课。（六）优课的课堂把握 1.有效地导入 （1）提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题 （2）用实例说明课程的概念或观点 （3）用形象的图例描述课程不同部分

9、或概念的关系 （4）应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概念 2.优秀的讲述 （1）口头表达流畅，学生都能清晰地听到 （2）告诉学生他们学习什么，他们必须掌握什么 （3）使用多种方法和可视化资源维持学生注意力 （4）通过提问、发表看法来调控课堂、理解知识 （5）善于将新信息与已学过的内容联系起来 3.合作地学习 （1）合作学习开始前要向学生讲述有效的人际交流和互动技能 （2）设置明确的小组目标 （3）使学生与其它小组成员一起工作 （4）通过引导使每位学生都有“角色”并有任务 （5）有过程评价 （6）对小组学习适时予以鼓励 （7）在合作学习结束后要有时间让学生回忆学习内容 4.有效地提问有（高）效提问（1）问题的不同水平与类型与教学目标匹配（2）在课堂教学过程中问许多问题（3）问问题，停顿，然后请学生回答（4）保证所有学生有同等回答问题的机会（5）答案不精确、不完整时继续提问（6）将问题，尤其是关键问题写入教案（7）提问清晰、简短、切中要害（8）问题吸引学生专注参与（9）以问题形式书写课程目标与总结（10）非语言行为与问题一致无（低）效提问（1）只强调低层次或收敛型问题