小学数学四年级上册优秀教案：万以上数的读法

1、小学数学四年级上册优秀教案：万以上数的读法教学内容义务教育教科书数学（四年级上册）4页。教学目标1.理解多位数的读法，在具体情境中，能够根据数级正确地读出多位数，体会并能阐述多位数读数的规律。2.结合现实素材，通过尝试探究、交流反馈、讨论辨析等活动过程，感受大数的意义，培养数感,提高认读能力。3.培养学习大数的兴趣和认识大数的自信心，增强应用意识，提高应用能力；进一步培养相互合作、交流的意识和情感。教学重点教学读亿万级的数。教学难点万以上中间和末尾有0的数的读法。教学准备教具：多媒体课件；学具：记录单、学生用计数器、数字卡片。教学过程一、回顾万以内数的读法课件出示：4321、5200、5020

2、、4008、30001.读一读上面的各数，说说这些数的组成。生独自读数并说说数的组成。2.交流：怎样读万以内数？生个别说万以内数的读法。【设计意图】回顾万以内数的读法与组成，为学生学习万以上数的读法做铺垫。二、创设情境，提出问题课件出示（见图1）：师：横线上的数怎么读呢？出示课题：这节课，我们一起来研究万以上数的读法。（板书课题：万以上数的读法）三、探究并形成读法（一）探究“鸟巢”信息中数的读法1.说说258000、91000这两个数的组成。2.读数。师：先试着读读这两个数，把读法写在记录单上，然后同桌互相交流。记录单（见图2）：集体交流。（1）258000的读法。投影展示学生作品。预设1：二

3、十五万八千预设2：二十万五万八千（2）对比。师：比较两种读法，有什么相同点和不同点？学生个体交流。预设：相同：都是从左往右依次读起，末尾的0不读；不同：万级的读法不同，读法1读二十五万，读法2先读二十万再读五万。（3）优化。师：哪种读法比较简便？学生个体交流后小结：二十五万八千这种读法比较简便。师板书。（课前黑板上写好数位顺序表）258000 读作：二十五万八千（4）91000的读法。学生交流读法，师板书：91000 读作：九万一千【设计意图】以258000的读法为突破点，引导学生主动联想万以内数的读法，将其迁移到万以上数的读法中去。在这个迁移过程中，产生了方法的变异，即万级数的读法如果完全迁

4、移万以内数的读法，极易读成方法2。为此，通过辨析交流，对读法进行优化，初步掌握万级数的读法。（二）探究奥林匹克公园信息中数的读法1.读数。师：先说说数的组成，再试着读一读，把读法写在记录单上，同桌交流。学生探究过程中，师巡视并搜集正确读法和典型错例。2.集体交流。（1）依次投影展示、交流正确读法，师板书。（2）师搜集典型错误读法进行辨析。预设：没有分级导致数位读错；万级数读法不简便。（3）交流：怎样准确、迅速地读出万以上的数？小结：先把数分级，再从万级读起。万级数的读法，先按万以内数的读法去读，再加上万。【设计意图】借助读258000的经验，放手让学生探究，引导学生主动迁移，在对比中再次体验万

5、级数的读法。（三）探究国家大剧院信息中数的读法1.先说说数的组成，再试着读一读，把读法写在记录单上，同桌交流。 投影展示正确读法，并板书。2.交流：亿以上的大数怎么读？3.小结：先把数分级，再从亿级读起。亿级数的读法，先按万以内数的读法去读，再加上亿。（四）对比沟通，提炼读法师：万以上数的读法与万以内数有什么关系？哪些与以前读法一样？哪些与以前读法不一样？小组交流后集体交流。小结：读数时，先把数分级，再从最高一级一级一级地读。亿级、万级与个级上的数读法相同，在每一级后的末尾加“亿”或“万”字。【设计意图】通过比较，帮助学生更好地把握万以上数的读法，同时帮助学生进一步完善数读法的方法结构，培养学

6、生的结构意识。（五）突破“0”的读法难点：1000080701400090081.试着读一读，把读法记录在记录单上。2.展示交流，辨析读法。（1）交流正确读法；（2）师搜集典型错误读法进行辨析。预设1：100008070读成一亿八千零七十预设2：140009008读成一亿四千万零九千零八3.举例分类。师：万以上数，0的位置可能在哪？你能分类举例再读一读吗？生分类举例。小结：读数时，每级末尾的0都不读，其他数位有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。【设计意图】在自主探究小电脑中两个大数的读法后，让学生通过分类举例，继续感悟0在不同位置的读法，帮助学生养成有条理的思维习惯。四、巩固练习1.读出下面的各数。先说说数的组成，再读数。交流时，说说先读什么，再读什么。2.先说出各数的组成，再读一读。交流时，说说“0”在什么位置，怎么读。3.读一读，你发现了什么。学生自主完成后，先交流读法，再说说发现了什么。通过比较发现，每一级的数字都相同，因而都要读“三百零九”。只是在亿级上读完后加上“亿”字，在万级上读完后加上“万”字。4.读一读横线上的数。（见图3）学生自主完成后，全班交流。5.在正确的读法后面画“”。100035 40044000十万零三十五（）四千万四万四千（）十万三十五（）四千零四万四千（）学生自主完成后，全班交流，说说错在哪儿。【设计意图】从借助