聚焦核心素养 培育童萌品质-宁波市海曙区信谊小学童萌课程设计与实践

1、聚焦核心素养培育童萌品质宁波市海曙区信谊小学童萌课程设计与实践【摘要】“核心素养”是近年来教育界的一个热词。信谊小学基于校情，紧扣办学理念，以开发“童萌”课 程为抓手,引领学校走上内涵特色发展的道g。在校本课程开发过程中,学校注重课程的有机整合，强化 学生参与体验，努力促使校本课程范式由注重能力培养转向文化传承，从而显现培养学生五大核心素养 的课程价值。在课程组织上，注重基础性课程与拓展型课程的深度融合；在课程评价上，由注重学习成果 转向关注学习体验，使学生核心素养的培养成为内化成长的过程。【关键词】核心素养 校本课程 童萌品质 童萌课程近年来，核心素养是一个教育“热词林崇德 教授在21世纪学

2、生发展核心素养研究一文中指 出：个体借由学校教育形式，逐渐习得与未来职业、 社会终身学习相关联的不可或缺的;性、能力，叫 核心素养。2014年3月，教育部出台了关于全面深 化课程改革落实立德树人根本任务的意见，提出 要加快构建“核心素养体系可见，培养学生的核 心素养被置于深化课程改革，落实立德树人任务的 基础地位。钟启泉在核心素养的）核心在哪里一文中 指出:理解核心素养的“核心”，不仅是如何建构核 心素养的逻辑问题，而且是为何提出核心素养的始 源性问题$学界对核心素养的认识始终围绕着“人 格构成及其发展”“学力模型”和“学校愿景”三大领 域展开。中国学生发展核心素养的提出是对我们国家 “培养什

3、么人”最直面的应答$ 2016年正式发布的 “中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发 展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学 精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大 素养，具体细化为国家认同等18个基本要点$学校作为教育的主阵地，对核心素养的落实、 落细、落小就要依靠校本化实施$我们对实施素质 教育，落实核心素养的应答首先要对核心素养有校 本化的理解和校本化的表达，只有从学校的实际出 发,才能寻找到真正落地的途径、方式和力量$核心素养的校本化表达是一个对学校办学与 教育核心理念再梳理、再提升的过程$我们结合校 情，以文化为引领，对学校办学目标进行再提炼；以 核心素养的培

4、育引领学校课程变革，即对学校现有 课程资源进行有效整合和深度开发，突出）五育并 举”和“个性选择”，促进学生个性化成长$我们在校本化理解的基础上，对学校办学理念 进行了重新解读，聚焦“童萌品质”，定位“为每一个 学生提供全面而适合的教育”的办学理念，顶层设 计了 “六层五维度”的学校课程架构。一、定位“为每一个学生提供全面而适合的教 育”的办学理念全面:指“德智体美劳”五育并举的范畴，即满 足学生的共性需求$适合:基于育人目标，顺应学生个体发展需求， 以课程为依据，以活动为载体，激发每一个儿童的潜能，使学生的个性得到充分发展，同时培养 学生的核心素养。教育观：童真无邪，萌发新芽。我们认同“人之

5、 初，性本善”的理念，每一个学生本质上都是善良 的，且都蕴含着可发掘的潜能。课堂观：童寓生机，萌生灵智。我们认为，真实 的课堂充满着生机，学生的智慧也如雨后春笋，? 壮成长。评价观:童趣盎然，萌萌不同。小学生充满童 趣，但每个人又都有各自不同的成长状态。二、结合传统文化和校本元素，梳理出#童萌$ 品质.# 第二层:核心素养的校本化表达遵循童萌 办学理念核心素养创生童萌 品质要素根植儒家 君子传统达礼 知书明理 审美 健体第三层:育人目标/宁波市海曙区信逾小学童思萌辨的聪慧少年 （科学思维素养）明理童悦萌美的活力少:（审美艺术素养）童习萌智的勤学少年（知识人文素养）知书童萌品质达礼童行萌守的涵养

6、少年L （道德操守素养）审美健体良好的行为习，扎实的文化基础童习萌智的文人傍童行萌守的3年童行萌体的 健康 少年秘慧、活力 年少年基本的实践能力M积极的生活态度童思萌辨的 童悦萌美的童形萌体的健康少年 （身心健体素养）童:即儿童，我们的教育服务对象，充满了生 机;从字形来看，“立里”即影响其内在的关键，可塑 性强，与“立德树人”同义，侧重于全面发展，即满足 学生的共性需求。萌：从字形看，“沐浴日月百草生”，明理则生 长 ，可理解为儿童萌发潜能 ，个性得到充分发展。核心素养Key Competencies，Key”在英语中 有“关键的”“必不可少的”等含义。“Key”为每一位 信谊学子打造一把通

7、向成功的金钥匙。核心素养是 素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的 关键少数”素养，是各种素养中的优先选项”，是 素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的“聚 焦版”& “童萌”既体现共性特征，又反映个性需求， 细化为“知书”“明理”“达礼”“审美”“健体”五个维 度。“努力培养具备童萌品质的信谊学子”这一价值 追求，使得学校*为每一个学生提供全面而适合的 教育”的办学理念更加清晰。三、基于校本化解读，明晰信谊小学独特的“童 萌品质”育人目标学校的终极目标是育人，培养什么样的人，怎 样培养人,是每一所学校内涵发展、文化积淀过程 中必须首先明确的核心问题。作为一所基础教育小 学，我校育

8、人的根本目的和出发点就是立足学生的 全面发展和可持续发展。我们对学校先前的育人目 标“文信行谊”进行重新解读，提出了对应五维度的 五少年”培养目标:童习萌智的勤学少年、童行萌 守的涵养少年、童形萌体的健康少年、童悦萌美的 活力少年、童思萌辨的聪慧少年。小学阶段应当以办学理念为指引,以核心素养 为导向，提升每一个学生应具备的适应终身发展和 社会发展需要的必备品格与关键能力，为学生今后 实现自我、幸福生活与成功融入社会奠定基础。学 校的首要任务就是对国家提出的核心素养进行校 本化的理解、转化,形成校本化的表达,凸显学校办 学特色。结合遵循童萌办学理念，创生童萌品质要 求，根植儒家君子传统，我们提出

9、了以学校办学理 念为指引的核心素养校本化分析，从“童萌品质”的 “知书”“明理” “达礼”“审美” “健体”五个维度，明确 了 “人文素养、科学思维、道德操守、艺术涵养、身心 健康”五个板块的信谊小学“学生发展核心素养校本化表达。四、聚焦核心素养的“童萌课程”系统化建构办学理念、核心素养、育人目标必须一以贯之& 我校紧紧围绕办学理念，指向学校育人目标架构起 学校的课程体系,全面系统地推进课程建设,落实 核心素养的校本化转化。1.基础性课程校本化2.拓展性课程的设计与实施对于学校而言，如何把“应然的”学生发展核心 素养目标转化为每个学生“实然的”核心素养，从而 实现立德树人的根本任务，是摆在我们

10、面前的现实 问题。这需要系统解析中国学生发展核心素养目标 落实到学科课程与教学的转化机制，进而实现课程 改革从理念、政策到学校教育课程层面的教与学的 实践行动%根据学科的内涵和特点，依据核心素养 的校本化解读，我们将11门国家课程分别对应到五 大领域中去。核心素养类别目标课程名达礼欣欣国学社童行萌守茶艺、三字经、衍纸、礼仪、十字 绣、宁波话（方言）、环境保护、 民族文化知书奕奕阅读吧童习萌智英语剧、课本剧、小主持人、古 诗吟唱、绘本阅读、经典朗读健体雪运动营童形萌体跆拳道、围棋（棋乐无穷）、羽毛 球（谁羽争锋）、短网、五子棋、 快乐足球、篮球入门明理孜孜探究坊童思萌辨创客、思维拓展、科技达人、

11、） 模、搭建审美萌萌艺术团童悦萌美拉丁（、合唱、墨韵兰亭海曙区信谊小学拓展性课程一览表（2017学年）拓展性课程”报名流程，动态报名，私人订制,选课报名流程图第四层:基础性课程基础性课程fesK音乐体育品德与生活品德与社会1眇理H-1科学信息技术体育与卫生第五层:基础性课程的校本化特色性课程设计STEAM整合明理健您J 审美|球道篮悟综合实践活动课程体验式、情境式的整合学习核心素养是跨学科的、综合性的，是对于知识、 能力、态度的综合与超越。我们在严格保证开齐、开足国家课程基础上，推进国家课程的校本化实施% 结合学校实际，我们开设了 “走读月湖生活小达 人”“STEA M整合”“篮球悟道”“墨韵

12、飘香”五大校本课程。海曙区信谊小学课程呈现的特点夯实国家要求个体发展展现时代特征六层五维度”的童萌课程架构校本构建拓展性课程，是对国家课程、地方课 程的有力补充,让每一个学生在多元化的课程中自 主成长，储备个人后续发展和应对社会变化的必要 能力。既体现学生的个性需要，学校的办学理念与 学校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结 合，是具有多样性和可选择性的课程拓展性课程的开发与实施紧紧围绕三个原则： 一是主体性，即根据学生的成长需要来开发紧紧 围绕学生发展核心素养，设置五大领域，由学生自主申报。二是选择性，每一核心素养领域呈 现丰富多样的课程体系，满足不同学生的个性化需 求。三是开放性，教学

13、内容的选取、教学方式的选 择、教学场地的确定、教学评价的实施等方面更多 关注学生学习过程中的积极情感、克服困难的意 志、与人合作的品质等，促进学生可持续发展。信谊小学“六层五维度”的课程架构力求夯实 国家要求，促进个体发展，展现时代特征，校本课程 的开发立足“校本”基于学校特色办学理念，体 现“人本”满足学生个性发展需求，有助于调动 学生学习自主性，提升学校办学实力，促进学校的 特色化发展。在“童萌”课程的实施过程中，尝试侧 重学生学习态度、能力、个性等方面的发展性评价， 逐步引导和帮助学生学会自我评估。核心素养的校本化理解，重在领会核心素养的 价值、意义，以及具体的规定要求；校本化表达，重 在从学校的实际出发，在全面理解、执行的基础上， 明确更强调哪些，需要拓展什么，以更彰显校本特 色；校本化转化，重在将“