基于项目学习的综合实践活动课程实施研究

1、基于项目学习的综合实践活动课程实施研究摘要：小学综合实践活动课程作为一种新的课程形态，强调课程的融合及学生的实践。项目 学习是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法。将项目学习和综合实践活动课程进行 有效渗透和完美融合，对于提高学生的综合素养、提升教师的教育理念具有十分重要的作用。项 目学习在综合实践活动课程中的有效开发途径包括主题应学生的实际情况而定、合理设置项目学 习实施方案、综合性评价增强学生求知欲。关键词：综合实践活动；项目学习；课程开发在新课改的背景下，综合实践活动课程受到 广大教师的高度重视。中小学综合实践活动课程 指导纲要指出：“活动的设计要基于学生的经验， 密切联系学生自

2、身生活和社会实际，并能体现对 知识的综合应用。”怎样使综合实践活动课程有 效实施，已成为基础教育研究的焦点问题；如何把 综合实践活动完美地和教育工作结合起来，已成 为小学教育工作者重点研究的对象。实践证明，项目学习是一种以活动为主的教 学模式，其所提倡的教学理念与小学综合实践活 动课程高度一致。而研究项目学习的开发和运用， 不但能推进课程改革，还能保证课程高质、高效地 实施。笔者在小学综合实践活动课程的教学中，结 合案例对项目学习在该课程中的实施进行了有效 研究，希望能够给该课程的教师们提供一些有价 值的参考和启发。一、项目学习助力综合实践活动课程教学项目学习（Project-Based Le

3、arning，简称 PBL）， 是学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择 和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸 收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成 专门的技能和得到充分发展的学习。该教学模式所选取的素材往往紧贴生活，教 学情景真实且具体，要求学生从多角度获取知识， 提高了学生的学习兴趣和探究能力。具体来说， 项目学习在小学综合实践活动课程中的运用有以 下几个优点。（一）有效结合各学科知识关于综合实践课程与其他学科之间的联系， 中小学综合实践活动课程指导纲要强调：“学 科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、 重组与提升，综合实践活动中所发现的问题、所获 得的知识技能可以在

4、各学科领域的教学中拓展和 加深；在某些情况下，综合实践活动可与某些学科 教学打通进行。”可见，综合实践活动课程和其 他学科领域之间有着紧密的联系，它们既能够相互 渗透，又可以相互补充和完善。项目学习具有情境 性、综合性、体验性等特点，是让学生通过观察体 验、探究分析、实践制作等方式来解决具体问题， 完成学习任务。结合学科内容开展综合实践活动 并通过项目学习方式实施，能更好地将学科素养与 学生的学习素养融为一体，让学生用掌握的知识来 解决生活中遇到的问题，这对于提升教师教学理念 和学生的综合素养有着极其重要的作用。项目学习属于研究性学习，它让学生根据自 身需要，积极主动又充满兴趣地去参与、体验和

5、探 究。在教育教学过程中，笔者欣喜地发现，在运用 多种学科知识的基础上进行项目学习，学生能够 很好地内化吸收，并在创新探究中获得更为系统 和完善的知识。在“青青翠竹下，感受竹文化”的 项目主题活动中，笔者带领学生去宿迁市的三台 山森林公园欣赏挺拔葱郁的翠竹，布置学生收集 关于“青青翠竹下，感受竹文化”的资料。其间， 语文教师还组织了学生吟诵与竹子相关的诗文， 美术教师还对学生画竹进行了指导。项目学习离 不开各科教师的合理引导，离不开学生的团结互 助。只有这样才能帮助教师和学生打破学科的约 束和限制。（二）培养学生的实践能力“实践性”是小学综合实践活动课程的本质属 性，小学综合实践活动课程的开设

6、，就是为了解决 学生理论学习和实践体验脱节的矛盾，要求学生 从静态封闭的课堂中走出来，融入动态开放的学 习环境中，体验和感受生活囹。综合实践活动课程能够更好地指导学生的理 论学习与实践操作，要求学生在各个学习阶段中 做到积极主动，并鼓励学生在“做”中“学”，在“学” 中“做”，从而举一反三地解决所遇到的问题。而 在此过程中，项目学习为学生提供了不同形式、不 同内容的实践机会，让学生从校园走向社会，从而 激发了学生自主学习的兴趣。例如，笔者组织的“青 青翠竹下，感受竹文化”项目主题活动的实施，无 疑为学生提供了广阔的学习空间，让学生了解自 己的生活环境，认识家乡的自然环境和人文资源， 通过动手制

7、作、问题探究、主题学习等活动，丰富 了学生对，青青翠竹下，感受竹文化”主题的认识， 提高了学生综合实践能力。可见，项目学习的开展，在综合实践活动中潜 移默化地提高了学生的实践性。而作为教师，应 该积极主动地为学生创造更多、更丰富的实践场 所。因为在教学过程中，教师只有激发学生学习 知识的兴趣，才能充分调动其学习的主观能动性， 使学生由被动学习变为主动学习。（三）评价方式注重多元化作为一个学生自主选择、自我发展、自我实现 和提高自身素质的全新的成长平台，项目学习强调 评价标准、评价方式和评价主体的多元化。项目 学习的评价，不仅需要记录学生完成的项目，有哪 些成果，还要记录学生是如何完成每一项任务

8、的。 在项目化学习中，教师已不再是单一的评价主体， 多元化的评价方式能够突出学生的主体地位，激 发学生的学习兴趣。例如，笔者在“青青翠竹下， 感受竹文化”的项目学习中，尊重并鼓励学生极具 个性的自我表达方式，如写作、演讲、绘画、制作 等，并在此基础上引导他们相互评价和自我评价， 还对其策划项目、制订计划、活动探究、制作成果、 合作能力等进行多方面、多元化评价。此外，教师 （包括校外的指导教师）、学生、家长也都在评价 中发挥举足轻重的作用。美国哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人 都与生俱来至少拥有8种智能5，每个人都有自己 的优势智能领域，只要大脑没有受伤，如果有机会 接触到利于培养某种智能的环

9、境和条件，几乎每 个人都能在那一种智能的发展上取得非常显著的 进步。这一全新的智能理论的中央意义是积极 的学生观、“对症下药”式的教学观和灵活多样的 评价观。项目学习从最初的教学目标的设定，到 最后的评价阶段，彻底改变了传统的、以教师为主 的“一元化”评价方式，突出强调了评价主体的多 元化，充分发展学生的各项潜能。教师在评价过 程中，要客观全面，要对每个学生报以积极、热切 的期望，促进学生的多元化发展。二、项目学习在综合实践活动课程中的有效 利用（一）主题应学生的实际情况而定在项目学习中，最困难的往往是项目主题的 策划和确定，要想主题达到举纲目张的效果不是 件容易的事。毕竟这种学习方式不同于以

10、往单一 的封闭的课堂学习，这种学习具有不可替代的作 用，它是面向自然、面向社会、面向自我的学习， 实际上这种学习活动也确实存在于我们的学习生 活中，只是没有引起我们的足够重视和深度挖掘。 因此，教师不要根据自己的主观臆断去自由选择 主题，而是要根据学生的生活学习的实际情况来 确定项目学习主题。在选取项目主题时，教师不能脱离学生的生 活实际，并且要结合我国的传统文化和民族美德， 可以与我国的绘画、手工剪纸、传统音乐等民俗文 化相结合，根据学校的地理位置来确定教学资源 的配置和实施，保证项目活动的顺利完成。比如， 笔者与学生共同商讨、确定“青青翠竹下，感受竹 文化”的项目主题后，结合当地的自然资源

11、，通过 引导学生认知竹子的习性和生长特点来了解竹子 的品质；让学生通过诵读，理解关于竹子的诗句， 感受竹子所象征的品质，试着创作有关竹子的文 学作品；引导学生通过观察和调研，来了解竹子在 生活中的广泛应用。以上的活动项目让学生产生 了丰富的构思，给学生以真的感悟、善的熏陶和美 的享受。这不仅增强了小学生动手实践能力，还 增强了他们的团结合作意识，培养和帮助学生形 成自立、自强的人格品质。可见，项目学习主题的选择、确定，要结合学 生的实际情况，考虑到学生的方方面面，而不能根 据教师的个人喜好来确立。在策划主题阶段，教 师不但要思考所制定的课程目标是否与教学目标 相吻合，还要利用身边的已有资源，选

12、择与学生实 际相近的主题，以确保选题的成功实施。（二）方案设置、实施要合理科学开展项目学习需要设置一个合理完善的实施 方案，方案设置需要教师与学生共同完成。方案 必须根据学生自身的实际情况、活动内容以及不 同年级学生的年龄特点来进行设置。方案不仅要 有具体的目标、新颖的构思，还要易于实施，具有 很强的操作性。在制订活动方案时，教师一定要 合理安排所需要的资源，要符合客观条件，考虑周 到、细致。在方案实施过程中，教师可根据学生的学习 情况进行合理分层，可4到6人为1小组，合理分 工，互帮互助，以提高学生的学习兴趣，增强学生 的自信。与此同时，教师要根据方案引导学生自 主学习，帮助他们主动发现问题

13、，并根据学生自己 的所学和经验去寻找解决问题的方式方法。学生 通过自己来解决问题，往往学得更透，印象更深。笔者还以“青青翠竹下，感受竹文化”项目主 题活动为例展开分析研究：在活动准备阶段，笔者 对项目活动方案进行了初步设计，其中包括分析 学情、活动目标、主题资源开发、注意事项、活动 流程等；在活动前的准备阶段，笔者不断引导学生 去观察和发现问题，注重对学生问题意识的培养。 当学生遇到难题时，笔者还引导他们通过网络查 询、图书馆查阅、调查访问等形式来解决问题，取 得了很好的效果。例如，笔者将“青青翠竹下，感 受竹文化”项目主题活动的课程资源开发为两大 类，即认知类和动手操作类。在第一学段，两类内

14、 容混合编排，除介绍一些竹子的基本知识外，学习 内容仍以动手实践为主；在第二学段中，每个学生 可以自主选择一门关于竹艺术的学习，如竹编、竹 画、竹雕和竹烙等。为了体现项目主题的主要意 图，笔者还以校本课程读本的形式，补充介绍与竹 子相关的知识，如诗文诵读、文学创作等，供学生 们阅读、欣赏。总之，项目主题活动方案的制订要具有科学 性、可行性、连贯性。需要注意的是，在项目活动 实施过程中，往往不能够完全做到按照方案中的 步骤实行，因为在学习活动中有时会根据实 际情况伴随着一些取舍或推进。（三）综合性评价提升学生多维能力综合性评价是项目学习过程中不可忽视的一 个环节，在活动中具有反馈、总结和点拨的作

15、用。 在评价过程中，可进行多角度、全方位的评价，教 师应肯定学生的成果和行为，即使学生有做得不够 好的地方也要以引导为主，保护学生的自尊心气 项目学习的评价既要评价学生项目作品的成果，又 要评价学生的学习过程，只有这样才能够增强学生 的自信，让每个学生都体验到成功的快乐，同时也 让学生去正视自己的不足，并且自主地进行反思和 完善。学生之间相互交流，畅所欲言，在自评和他 评中可以得到一些启发。作品展示不仅是个人学习的一个总结，也是 师生之间、学生之间共同学习和交流的一个平台。 同时，作品展示是综合性评价的重要环节和评估 指标。在“青青翠竹下，感受竹文化”的项目学习 中，所展示的作品可谓琳琅满目、丰富多彩，吸引 了其他班级很多学生的目光。比如，关于竹子的 绘画作品、用竹子编成的蝈蝈笼、在竹筒上烙画等 等，不但培养了学生的动手能力，还提高了他们的 审美素养。学生通过合作，激发了集体荣誉感。 在项目学习的评价中，笔者让学生通过自己的表 现和教师及同学对自己的直观评价，来进行认真 总结或反思，看看自己在哪些方面可以做得更好， 在哪些方面还需要改进。此外，综合性评价还包含德育、智育、美育等 方面的评价。以“青青翠竹下，感受竹文化”的项 目学习评价为例，德育方面，笔者以是否具备竹的 高雅、顽强、谦虚、正直等品质为标准评价学生； 智育方面，笔者以是否具备