幼儿教育小学化倾向的危害与幼儿教师专业素养-王景丽

1、幼儿教育小学化倾向的危害与幼儿教师专业素养 王景丽幼儿教育小学化倾向的危害诗人说；孩子的笑是无邪的；哲人说；孩子的心是纯真的；教育者说；孩子是具可塑性的；我们是幼教工作者，我们不能把孩子的天性扼杀在遥蓝里。“幼儿教育小学化”？就是幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教学规范、教学方法、价值方式等渗透或运用于幼儿教育实践中。幼儿教育“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向，家长、老师为了让孩子赢在起跑线上，所以无奈而执着地进行小学化的幼儿教育。那么，究竟在幼儿阶段实施小学化的教育是否真的有效果呢？曾有一位教育专家做了以下形象的描述“单纯地识字、学算术不可能让孩子得到全面发展。人生不是百米冲刺

2、，比拼的不是一时成功而是长久的耐力。”有家长问我：“我的孩子很聪明，可现在到了中班了，还不 会加减法，不会写字，有的孩子在其他幼儿园，100以内的 加减法都会了，你们幼儿园整天教孩子唱歌跳舞做游戏，这 些有什么用啊？”我听了不禁哑然失笑。同时，有一种深深 的担忧。现在确实有一种“拔苗助长”的现象，其中最主要的原因，是 由于许多家长不懂得该如何进行幼儿教育，错误地认为孩子 认字、写字、会算术越早越好。而一些幼儿园为其生存，只 能去满足家长的错误要求，不得不违背幼儿教育纲要， 对3、4岁幼儿进行小学化教育。那么，对幼儿进行小学化教育究竟有哪些危害呢？ 我认为，对幼儿进行小学化教育，对幼儿是一种摧残

3、。幼 儿认知力、理解力还没有达到小学生的水平，让幼儿去学 习小学知识，孩子们只能机械模仿，死记硬背，体会不到 学习的快乐。其实，让幼儿们深感头痛，枯燥难学的小学 知识，在孩子成熟到一定程度时，再让他们学习是轻而易 举的事，如果让他们提前学习这些知识就显得很难了。许 多幼儿教师都认为这样的学习没有太大的意义，浪费幼儿 宝贵的时间，使幼儿教师没有时间对幼儿进行其他方面的 培养和教育。 提前学习小学知识，只是一种短期效应，从长期看作用不大，实践证明提前学习的幼儿只是在小学一年级时略显其优势，随着年级的增加，这种优势就不明显了，到了高年级几乎没有差别。所以，提前学习只能使幼儿一时领先，让孩子在学习上体

4、会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样 会挫伤孩子的自尊心。幼教专家指出：幼儿教育小学化违背教育发展规律，幼儿的 身体机能和神经系统都很脆弱，长时间注意力太集中大脑易 疲劳，会对神经系统造成伤害。此时幼儿心理发展还不够完 备，还不具备系统学习的能力。过早地强制灌输知识，还会 使孩子产生厌学和恐惧的情绪。专家认为长期处在机械的读、 写、算的状态中，会扼杀孩子想像力。死记硬背的训练方式又 限制了孩子的思维发散，影响孩子创造力的发展。 作为幼儿园，担负着转变家长观念、提高家长教 育能力的责任。我们可以采取以下措施，帮助家 长真正理解和形成”以幼儿发展为本、终生教育和 科学的幼儿教育”新思想，促进

5、家长成为预防和避 免幼儿教育小学化的主体之一。 一、改变认识（1）提前应试教育不等于 早期智力开发 儿童需要在游戏中学会交流、感知，玩才是孩子的天职。科学的学前教育应该培养儿童的综合能力，如：健全的人格、健康的身体、良好的性格、正确的行为习惯等等，这才是学前教育的重中之重，它将为孩子的一生打下坚实的基础。（2）跑的早不等于跑得好 举个例子：某田径运动员为了在长跑比赛中取得好成绩，于是提前三天便站在起跑线上开始做准备动作这个例子听起来有些荒缪，而很多家长却在让孩子做这样的准备。过早地站在起跑线上开始准备，也许能在刚开始的几百米遥遥领先；殊不知，这样很可能会提前耗尽孩子的求知欲，让孩子失去对学习的

6、兴趣。 倘若孩子早早的学了小学一年级的知识，那么孩子到了小学 上这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认 真学习，这样反而会使孩子养成不认真听课、不完成作业等 良的学习习惯。（3）技多不压身本等于 填鸭式灌输 有这样一个案例：月月的妈妈是英语老师，爸爸是英语兼法 语翻译。妈妈从月月牙牙学语的时候，就开始用英语和女儿对话。3岁时，爸爸又开始教月月法语。到4岁时，聪明的月月竟然能做到和妈妈说英语、和爸爸说法语、和小朋友说普通话。这让年轻的父母欣喜不已，又开始教她日语。然而，到快上小学的时候，6岁的月月竟然一句话都不说了。经检查，医生诊断乐乐得了“失语症”。原因就在于她同时学习的语言太多

7、。 月月的事件不得不引起我们的反思。每个家长都希望自己的孩子出类拔萃，于是尽其所能将自己掌握的“十八般武艺”全部交给孩子，且告诉孩子“技多不压身”。但这种填鸭式的“早教”，往往轻则影响孩子的幸福，重则毁掉孩子的健康。 与其压上孩子的健康和幸福做赌注，希望换取孩子长大后的成功，不如顺其自然，给孩子一个正常的童年因为再多的成就，也不能把失去的东西补偿回来。二、幼儿教师的十项必修课程： （1）班级管理 （2）专业成长 （3）教学技能 （4）园本培训 （5）愉悦教育 （6）家长工作 （7）心理健康 （8）科学演示 （9）和谐环境 （10）理念趋势幼儿教师应是全面的复合型人才，要做到十会：会哄孩子不 哭

8、、会给孩子饮食、会教孩子做事、会教孩子求知、会说普 通话、会演艺、会美工、会游戏活动、会与领导沟通、会与 家长交流。俗话说，“好活计不如好脾气”，做教师的除了基 本功过硬，即好活计之外，还必须具备良好的性格，即好脾 气，也就是常说的“德才兼备”。要以“五要五不要”约束自 己，即要勤劳，不要懒惰；要温柔，不要暴躁；要慎言，不 要乱说；要笃行，不要随意；要文明，不要粗俗。这样，才 能处理好各方面关系，才能树立自己的地位和威望，成为一 名优秀教师。优秀幼儿教师应该是： （1）充满爱心，让幼儿在被爱中学会爱 （2）胸怀理想，充满激情，面对每一个孩子（3）勤奋学习，充实自我，让幼儿取之不尽（4）善于合作

9、，具有人格魅力，幼儿效仿的榜样（5）追求卓越，用于创新，让幼儿天天感到神奇（6）具有责任感、使命感，让幼儿有美好的追求（7）自信、自强，挑战自我，每日全新展现幼儿面前。 切忌体罚或变相体罚幼儿，从事幼教工作必须做到： 爱心+专业=教师素质 优质+全面=家长感受 快乐+发展=宝宝收获三、幼儿园教育指导纲要中指出：要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等 方面的发展。”“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结 果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。” 纲要中强调指出“尤其要避免只重视知识和技能，忽略 情感、社会性、和实际能力的倾向。”幼儿教育小学化现象 的出现，很大程度上是幼儿

10、园向父母意愿妥协的结果，围绕升学指挥棒。教师认为幼儿园这样做全是被家长逼得，现在很多父母衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认多少字，会背多少唐诗，能做多少算术题，使得很多幼儿园无法坚持原有的办园理念。 例：上小学的一个测试题“2、3、4、5四个数字，用加减 法组成多少个等式？”“1个苹果相当于2个桃子，1个桃子相当于6个香蕉，问：8个苹果相当于几个桃子、几个香蕉？”这是低年级的奥数题目，却用来测试幼儿入学。 不过现在令人可喜的是已有越来越多的幼儿家长在幼儿教育方面由过去只重视幼儿对算数、识字等一年级知识的学习转变为重视对幼儿能力、学习兴趣、良好的性格及习惯的培养。这是家长对幼儿教育在认识上

11、的一个飞跃。这个飞跃对幼儿及人的一生的身心健康发展的意义都是非同小 可的。四、参观学习示范性幼儿园，取长补短。 园长和教师要走出去参观学习，请进来示范指导，吸取先 进的教育理念和教育方法，在互相学习中使传统落后的教 育方式得到改变，小学化现象得到遏制。五、“帮扶互助”，推动幼儿教育标准化、规范化。全社会各有关单位及钟爱教育事业的志士仁人，都要行动起来，采取“帮扶互助”的方式，支持学前幼儿教育的发展，推动幼儿园在办园条件、师资水平、教学质量等方面不断提高。中心幼儿园要组织公民办优秀教师、专业特色教师通过开展教研、听课、评课、示范课、优质课等活 动，促进民办教师素质的提高，有效落实“名师育名师”工程，从客观上 使幼儿教育小学化倾向得到解决。 由于种种因素，幼儿教育小学化还很严重，从家庭、幼儿园到政府和教育部门以及全社会都应高度重视，作为一名幼儿教师，从自身做起，采取可行措施，全力遏制幼儿教育小学化倾向，给广大幼儿创设一个舒适、安全、和谐发展的学习环境，使他们都能健康、快乐地成长。 总之，无论从哪个角度看，幼儿教育小学化都是错误的、 不可取的。为此，老师们就要清楚地认识到孩子在幼儿园 应该接受怎样的教育。幼教纲要明确规定了幼儿园的 教学内容和教学要求：那就是