如何让小组合作更有效性

1、 如何让小组合作更有效性 作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”也有教师提出，合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己

2、的意见说出来，这样一来，那些学困生只是相当于走了个形式。结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办？ 这的确是困扰教师的一个难题。我认为要想解决这个难题首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。那么如何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢？ 一、建立合理的合作小组集体 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个

3、组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。 二、合理安排合作内容 合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容

4、都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值

5、的情况下，合作就是一种重复的劳动。 三、建立激励性的评价机制 评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。我在教学中经常性地评比最佳小组，还推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。针对英语教学的特点，在单词，句型和课文的讲解过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。展示表现好得多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好得多加分。后来我又把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交等纳入到小组考评之中，效果还是

6、不错的，学生学习英语的兴趣浓了。 四、做好小组合作中的老师角色 有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成

7、了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。 小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长. ！对“小组合作学习”的几点思考摘 要： “ HYPERLINK /news/news15_123453.html t _blank 课堂教学中 HYPERLINK /news/news15_124448.html t _blank 充分发挥 HYPERLINK /

8、news/news15_123479.html t _blank 学生 HYPERLINK /news/news15_125006.html t _blank 主体作用的一种有效 HYPERLINK /news/news15_123478.html t _blank 方法，也是当前 HYPERLINK /news/news15_124435.html t _blank 引导学生 HYPERLINK /news/news15_123864.html t _blank 主动学习的 HYPERLINK /news/news15_123670.html t _blank 重要途径。 HYPERLINK

9、 /news/news15_123405.html t _blank 小组合作学习正处于 HYPERLINK /news/news15_123428.html t _blank 探索阶段，还存在一些 HYPERLINK /news/news15_123445.html t _blank 问题。本文作者 HYPERLINK /news/news15_124547.html t _blank 结合 HYPERLINK /news/news15_123759.html t _blank 教学实践，谈谈对 HYPERLINK /news/news15_123944.html t _blank 小组合作

10、 HYPERLINK /news/news15_123898.html t _blank 学习实践的 HYPERLINK /news/news15_123405.html t _blank 思考与 HYPERLINK /news/news15_124782.html t _blank 建议 HYPERLINK /news/news15_125143.html t _blank 。 HYPERLINK /news/news15_123670.html t _blank 基础 HYPERLINK /news/news15_123878.html t _blank 教育 HYPERLINK /new

11、s/news15_123390.html t _blank 课程改革纲要（试行）对基础教育 HYPERLINK /news/news15_124563.html t _blank 课程 HYPERLINK /news/news15_124755.html t _blank 改革在课程实施方面的目标作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械 HYPERLINK /news/news15_123561.html t _blank 训练的 HYPERLINK /news/news15_123921.html t _blank 现状，倡导学生 HYPERLINK /news/new

12、s15_124970.html t _blank 主动参与、乐于 HYPERLINK /news/news15_124968.html t _blank 探究、勤于动手， HYPERLINK /news/news15_123521.html t _blank 培养学生收集和处理信息的 HYPERLINK /news/news15_123905.html t _blank 能力、获取新知识的能力、 HYPERLINK /news/news15_124781.html t _blank 分析和解决问题的能力及 HYPERLINK /news/news15_123854.html t _blank

13、交流与合作的能力。“ HYPERLINK /news/news15_124590.html t _blank 小组 HYPERLINK /news/news15_123836.html t _blank 合作学习”是 HYPERLINK /news/news15_124003.html t _blank 课堂 HYPERLINK /news/news15_123360.html t _blank 教学中充分发挥学生主体 HYPERLINK /news/news15_123786.html t _blank 作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。许多 HYPERLINK /ne

14、ws/news15_123475.html t _blank 教师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现 HYPERLINK /news/news15_123350.html t _blank 自主学习的标准，所以教学公开课、 HYPERLINK /news/news15_124450.html t _blank 教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节。而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼的 HYPERLINK /news/news15_123707.html t _blank 教学情境，不是热闹的教学 HYPERLIN

15、K /news/news15_123528.html t _blank 气氛，也不是表面的小组合作形式，而是 HYPERLINK /news/news15_123939.html t _blank 充分利用小组合作学习 HYPERLINK /news/news15_123567.html t _blank 提高 HYPERLINK /news/news15_123373.html t _blank 教学效率的小组合作学习理论和 HYPERLINK /news/news15_123445.html t _blank 策略。下面我 HYPERLINK /news/news15_123357.htm

16、l t _blank 结合实际谈谈对小组合作学习 HYPERLINK /news/news15_124310.html t _blank 实践的 HYPERLINK /news/news15_123583.html t _blank 几点思考与建议：1.宁少勿滥，抓住契机小组合作学习不是为了课堂教学形式的热闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的 HYPERLINK /news/news15_124370.html t _blank 内容，要抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习。2.加强 HYPERLIN

17、K /news/news15_123854.html t _blank 指导，变换形式学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好的效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样 HYPERLINK /news/news15_124372.html t _blank 组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。教师也可以学习 HYPERLINK /news/news15_123878.html t _blank 美国的小组合作学习 HYPERLINK /news/news15_124459.html t _blank 方式，给每个小 HYPERLINK /news/news15_12

18、3852.html t _blank 组成员一个职务，如“ HYPERLINK /news/news15_123349.html t _blank 主持人”、“发言人”、“记录员”、“检查员”等。小组合作可以自由组合，也可以是前后桌四至六人组合，还可以按程度、 HYPERLINK /news/news15_123527.html t _blank 性别组合等。但各种组合方式应当交替使用，使学生能不带情绪地随机组合。3.转变角色，参与 HYPERLINK /news/news15_123428.html t _blank 合作小组合作是课堂教学的主要形式，备好合作则是提高小组学习 HYPERLI

19、NK /news/news15_124777.html t _blank 效率的关键。教师在 HYPERLINK /news/news15_125109.html t _blank 备课时应备合作的内容、形式、时机等。小组合作学习不是学生参与，教师旁观，而是学生与教师共同参与，教师可以作为小组中的一员参加到某个小组的学习中。4.纠偏除误，进行监控合作学习小组在开展讨论时，当 HYPERLINK /news/news15_124885.html t _blank 学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的 HYPERLINK /news/news15_125173.html t _blank 主

20、题。教师 HYPERLINK /news/news15_123432.html t _blank 应注意 HYPERLINK /news/news15_125095.html t _blank 观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。国外有学者研究发现，关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互 HYPERLINK /news/news15_124997.html t _blank 影响的 HYPERLINK /news/news15_124768.html t _blank 过程中可能会增强。这就 HYPERLINK /news/news15_124656.html t _bla

21、nk 需要教师进行监控，及时 HYPERLINK /news/news15_124827.html t _blank 消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入 HYPERLINK /news/news15_123473.html t _blank 误区。5.及时引导，防止冷场在 HYPERLINK /news/news15_123450.html t _blank 开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。另外，合作学习小组在讨论问题时，有时也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体 HYPERLINK /news/news15_1237

22、69.html t _blank 原因，指导合作技巧，以激活学生的 HYPERLINK /news/news15_123937.html t _blank 思维，鼓励学生大胆表达。6.积极鼓励，防止依赖在合作学习的过程中，有的学生由于 HYPERLINK /news/news15_125027.html t _blank 学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对于这样的学生，教师应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。7.关注个别，消除消极国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中

23、存在六种 HYPERLINK /news/news15_124497.html t _blank 类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几 HYPERLINK /news/news15_124015.html t _blank 种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供 HYPERLINK /news/news15_124474.html t _blank 情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。8.加强拓延，促进 HYPERLINK /news/news15_124006.html t _blan

24、k 发展良好的小组合作 HYPERLINK /news/news15_123632.html t _blank 氛围，如果只限于课内的合作，那就是一种缺憾。加强小组成员的课外联系，有利于合作精神的拓延，有助于学生的 HYPERLINK /news/news15_124821.html t _blank 发展，弥补教师力量的 HYPERLINK /news/news15_123408.html t _blank 不足。小组合作学习正处于探索阶段，尚存在一些问题不足为奇。在教育教学工作中，如何在小组合作学习方式上取得实质性的 HYPERLINK /news/news15_124199.html t

25、 _blank 进展，取得更好的效果，还需不断实践、总结。参考文献：1湖北教育.杂志，2002，（23）.2河北教育.杂志，2004，（8）.3教育 HYPERLINK /news/news15_123586.html t _blank 艺术.杂志，2005，（4）.4钟启泉主编. HYPERLINK /news/news15_123844.html t _blank 新课程师资培训精要.北京 HYPERLINK /news/news15_124424.html t _blank 大学出版社.初中数学的课堂合作教学之我见随着我校新课改的推进，tpr创新思维课堂模式正在被越来越多的教师认同。 “

26、以人为本”是数学新课程标准的核心理念，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，在知识经济和信息时代的今天，如何培养学生精神人格和智力相适应，使之成为高素质、创新型人才，其根本途径是全面实施素质教育，培养学生主体性创新学习。而合作学习正是学生创新精神和实践能力培养的重要途径，为此，本人就初中数学课堂合作教学谈谈自己的一些做法和体会。一、合作教学的特征合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。1、合作教学体现学生的主

27、体地位；合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体”、“主角”，教师起“主导”“导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。2、合作教学有利于学生认知的发展；在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且

28、对学生认知能力的发展会产生深远的影响。3、合作教学有利于教学信息的及时反馈；在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。二、合作教学的实施策略1、营造课堂上良好的合作气氛；在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的

29、目的、民主的方法才能完成这样的大事。”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度

30、，让学生“跳一跳能摘到果子”。如：学生在学习2.5有理数的乘方时，请同学们观察102，103，104，105；（10）2，（10）3，（10）4，（10）5；0.12，0.13，0.14，0.15；（0.1）2，（0.1）3，（0.1）4，（0.1）5的计算结果，同学们发现了什么规律?请小组合作解决。这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，解答出来。难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛。2、合作教学课堂活动的操作；合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。1引：教师围绕教学内容，认真研究每

31、节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。 （2）读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了

32、解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。（3）议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、同答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。例如：在2.5有理数的乘方这一课，我提出三个问题给予导读导议；我引入了一个故事：从前有一个平民为国家立了大功，国王问

33、那个平民你要什么奖励?平民说：“我只要在你的棋盘(国际象棋棋盘)上的第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，第四格放8粒米(这样下一格所放的米是前一格的2倍)直到第64格。”这个国王就笑这个平民说：“你只要这么点的奖赏吗？”可是后来，国王却拿不出奖赏给那个立功的平民。同学们这是为什么？你发现有什么规律？如何表示更简单?根据反馈，学生都感到轻松，非常感兴趣的开展小组讨论解决了前两个问题，但对第个问题学生感到陌生，存在疑惑。我不急于向学生讲解，而是引导学生在全班上提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。引入了课题2.5有理数的乘方，指出an的指数、底

34、数、幂。及时提出当负数、分数时如何表示?例：(-2)(-2)(-2)(-2)，小组讨论归纳得出结论，教师总结，使学生深化认识，培养学生综合运用知识的能力，发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。（4）练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。例如计算：(-3)2，(3)2，(-1)4，(1)11，通过板演、练习训练了学生思维的灵活性、创新性。（5）结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安