四年级科学质量分析

1、官渡口镇四年级科学调研考试质量分析2013年四年级科学调研考试阅卷工作于7月6日已完全结束，全镇科学教师交叉监考、集中阅卷，组织严密，评卷工作有条不紊，对学生的答题认真审阅，客观公正，准确真实地评价学生的成绩，保质保量地完成了全州四年级科学课教学质量监测考试任务。本次阅卷通过对被抽样试卷进行研究，得出本学年四年级科学试卷分析。一、试题分析：本试题以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导学生亲身经历实验探究的过程为主的学习活动。以科学新课程标准为依据，以科学新教材为蓝本，力求体现科学课的本质特点，突出科学探究的核心，着眼科学高效课堂的引领，注重学生学习科学知识与技能、过程以及学生科学思维水平和思维特

2、征的考查。试题主要有以下特点：1、本次试题面向各个层次的学生，从学生的实际出发，难易适度，而且注重学生生活实际。2、试题题型多样化，除了题型多以外，试题还主要体现在知识点的灵活运用上。3、本次试题改变了过去以知识记忆为主的考试方法，重点考察了学生平时在课堂中的实验操作和动手操作能力，同时也检验了教师在教学中是否认真上好了每一节科学实验课，主要体现在试卷的第五大题 “我试验”。4、试题注重各种基础知识与科学实践有机的结合着力于学生思维能力的考察，有实效性。二、学生答题情况分析分析：官渡口镇四年级科学各学校学生成绩统计表级 学 校参考人数高分人数高分率及格人数及格率低分人数总分均分、四年级长江小学

3、268471753%2378843%31188787044官渡小学7141577%64901%75600789 火峰小学132108%584393%74736955.83 水田垭小学3600%25694%112235621 茅坝小学2700%20741%71711634 马家村小学15320%13867%21053702 合 计5499216.75%41775.96%1323684667.11 从全镇整体考试成绩的情况统计来看，各校成绩差异明显，学校之间均分相差不十分大，但高分率和及格率差距较大。有的学校高分率57.7%,而有的学校太低；有的学校及格率88.43%,而有的学校只有43.93%的

4、及格率。 本次四年级科学测试试题共涉及填空题、判断题、选择题、生活中的科学常识题、科学探究实验题和科学实践应用六种题型，内容涵盖四年级下册教材中的基本知识和基本技能。从抽样调查的试卷分析来看，学生对于基础知识的掌握不牢固，从第一题填空题就可以发现学生的得分多数在8至14分之间而这题的总分是20分共有10空，比分流失很大。失分最严重的是1、2、7小题。这说明学生很少去理解掌握记忆性内容，所以在填空题上失分比较多。在第二大题的判断题（20分）和第三大题的选择题（20分）和第四大题（10分）学生的答题还是比较好的，失分较少。这一部分主要是考察学生运用科学知识解决实际问题的能力。涉及操作性强、灵活运用

5、性的试题问题最大，失分较多，反映出学生运用科学知识解决实际问题的能力较差，实验教学还比较薄弱，学生动手能力不强。主要体现在第五大题，这一部分内容主要是考察教师在课堂教学中实验探究活动的开展情况，同时也综合考查学生的实验记录习惯和实验设计、分析、概括能力。如第2小题此题大部分学生失分较多，很失命题者的愿望。没有掌握钩码平衡的过程原理。第3小题的对于区分哪瓶是迫不氧气哪瓶是二氧化碳的试验40%左右学生能够通过已有的学习经验完整答题，还有许多学生完全不明白二氧化碳和氧气的区别在哪里是什么意思？可以学生的实验操作课上的还很不到位。还有第5小题的（1）分析探探和究究选择滑轮的理由，一大部分学生都把动滑轮

6、和定滑轮的作用答反了。（2）你还可以用什么方法把重物提上去？并设计或画出来。这个题中有20%的学生能按要求完整地回答问题，有一部分学生完全没有提到定滑轮和动滑轮，对题目完全没有读懂。还有的是答非所问。从试卷中看出，不少学生学习严重缺乏生活经验，学生答题普遍没有紧扣命题者的意图，只是做表面描述，没有深挖，故结论不是很完整。 三、上年度三年级和本年度四年级调研考试对比情况分析 1、从试题命题上来看，以前的出题多是重基础记忆，基础部分约占70%，基它占30%。而今年的出题则是注重从生活经验出发，实验操作性强的知识点上多一些，从出题密度上看约占60%以上，概念记忆性的题型甚少。 2、较之以前，今年的科

7、学试卷更符合学生的年齡特征，设计面广，让不同的学生得到不同角度的科学发展，操作性强，更有实效性。对学生今后的科学学习有更重要的指向意义。3、通过数据的对比分析，对我们的老师我们的科学教学提出了更高的要求，要用发展的眼光看待科学，培养出更多、更全面的科学小人才。4、学生通过一年的科学积累，在理解分析问题方面明显有了提高，书写也工整许多，操作答题方面有了一定的经验。四、存在的问题及原因 试卷中反映出理解和实验操作方面存在问题较多，学生不同程度地出现了抽象科学概念混淆和理解不透的问题。 由于部分教师在教学中忽视引导学生阅读课本，只注重了各种现有习题的练习，学生对书本内容不够熟悉。考试所涉及的不同的滑

8、轮安装省力和费力的分析情况基本属于书上的原题，但部分学生掌握的情况仍不令人满意。 答题中依然有书写潦草、错别字频现的现象，造成了许多不必要的失分、失误，反映出学生的书写能力和语言运用能力较差。 对实验教学的重视程度仍远远不够。从试卷反映的情况看，实验操作类题型完成情况较差，这一现象应引起我们的注意。 在初验分析和经验总结题中有相当一部分学生语言组织不严密、用语不标准，叙述不充分，归纳不准确。 三、今后的教学建议 针对考试中存在的问题，结合本学科的教学特点，提出以下改进措施。 1、“用教材教”而不是“教教材” 要认真学习科学课程标准，通读教材和教学参考指导书，深入钻研教材，全面了解学生的实际，明

9、确各课的多元化教学目标。根据科学课程标准、教材和学生基础，确定各册、各单元及各课的多元化教学目标，既不任意拔高、也不任意降低教学要求。要明确各课在各单元、各册教材中所处的位置，认真分析教学重点、难点和关键，广义地理解教学材料，认真组织和处理好教学内容。确定重点，分散难点，削低坡度，不平均使用力量。舍得在难点、关键和带基础性的内容上化功夫，尤其要挖掘培养学生创新精神和实践能力方面的内容。“教教材”与“用教材教”体现了两种不同的教材观。“教教材”把教材当作圣经，恪守教材，不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是理论加验证性实验，这样“教教材”就成了只教概念、原理等知识的代名

10、词。而“用教材教”则是在教知识的过程中有机结合科学方法、科学态度、情感价值观的教育，以充分实现科学课程的育人功能。因此，我们要吃透教材，把准目标，结合学生实际，灵活使用教材。 2、引导学生亲历探究过程 科学教学活动应围绕学生的探究活动展开，因此教学中要向学生提供充分的科学探究机会，使得学生能在一定的科学探究的环境下，动手做实验，实验材料的准备和材料的选择不拘泥于教材，注意让学生在平常的教学活动中体悟实验的几个重要环节：提问、猜想和假设、实验设计、实验操作、观察与记录、实验结论、交流与评估。注重培养学生的实验探究、动手动脑能力和同学之间的协作互助精神。体验科学发展的过程，体验学习科学的情趣和成功的乐趣，获取有价值的科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。 3、加强科学教师队伍建设。 加强科学教师专兼职队伍建设，提供给科学教师更多培训学习、交流展示的机会。加强校本教研，落实实验场地