只有一个细胞的生物体

1、.为您效力教育网wsbedu：.； PAGE 4第三节 只需一个细胞的生物体教学目的1.经过察看草履虫的取食、运动和各种视频资料，使学生可以利用现实阐明只需一个细胞的生物也能独立完成各项生命活动；2.经过对单细胞生物生命活动的察看，可以进一步阐明细胞是生命活动的根本单位；3.尝试找出探求活动设计中的难点，有针对性地设计突破难点的方法并实施本人的设计；4.举例阐明单细胞生物和我们人类的关系，逐渐养成珍惜生命，维护生命的情感。教学重点和难点1.重点：察看草履虫的生命活动。2.难点：利用现实阐明；对于单细胞生物来说，一个细胞就是一个完好独立的生物体。课前预备1.草履虫永久装片、草履虫培育液、亚甲基兰

2、染色的酵母菌培育液干酵母就可以；2.显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、镊子、吸水纸、棉花纤维、牙签；3.视频资料4.有条件的还可以预备擦镜纸、鸡蛋清、胶水、甘油。都需求加水稀释教学设计学习内容学生活动教师活动导入：单细胞生物在自然界中广泛存在察看、交流提供图片，引导学消费生兴趣草履虫的身体是由一个细胞构成的察看草履虫的永久装片，简单识别草履虫的构造明确问题，引导学生进展察看草履虫的生命活动按照探求活动的要求，设计实验要点，探求草履虫的应激性、营养和运动指点学生明确探求问题，设计探求方案要点，组织学生实施探求方案草履虫的其他生命活动经过视频察看草履虫的其他生命活动提供视频资料，适当给以引导草履虫的细

3、胞可以完成一切生命活动总结发言引导学生比较、讨论其他单细胞生物认识其他单细胞生物，说出单细胞生物和生物圈的关系、和人类的关系提供素材，组织讨论，引发学生情感共鸣教学过程设计1导入： 当学生进入教室的时候，投影屏幕上曾经展现出教师搜集的各种单细胞生物的图片，要留意包括单细胞动物、单细胞植物和真菌等各个类群。教师引见：屏幕上这些美丽的生物就生活在我们周围。在每一滴河水、海水、甚至草尖上的每一滴露珠里都能找到它们的踪影。没有水的地方也有，每一克土壤中就有几十万个。此时此刻，他们也许就悄然漂浮在我们周围的空气中，但是我们却看不见它们。为什么呢？ 学生回答：它们太小了。 教师：它们确实太小了，小到全身只

4、需一个细胞。因此我们把它们叫做“只需一个细胞的生物体，又可以叫做“单细胞生物。2主要教学过程： 教师：下面我们就认识一下这类生物的代表：草履虫。 首先请同窗们用肉眼察看一下草履虫的永久装片，感受一下草履虫的实践大小。 学生：描画肉眼察看到的染色后的草履虫。 教师：请问我们察看到什么构培育能证明草履虫的身体也是由细胞构成的？学生：细胞膜、细胞质、细胞核有些同窗能够会提出细胞壁，应予纠正。教师：请同窗们用显微镜察看草履虫的永久装片，认识一下草履虫在显微镜下的大小。学生：察看，汇报察看结果。有才干的同窗可以换用高倍镜察看教师：出示草履虫构造表示图，与口腔上皮细胞方式图比较。学生：草履虫的细胞构造更复

5、杂。教师：构造的复杂实践上和功能的复杂是一致的。草履虫的细胞具备了那些功能，就可以成为一个完好的生命体了？学生：运动、繁衍、营养、应激性、死亡等。教师：想象一下，在显微镜下察看活的草履虫最大的困难是什么？学生：它会跑。教师：有什么方法可以使它运动得慢一点，让我们可以方便滴察看它？学生：用棉花阻挠预习的同窗能够给出书上的措施，还有同窗提议用纱布、用胶水等。教师：我们给草履虫喂饲食物察看它的营养，但是草履虫的实物通常小而透明，怎样才干察看清楚？学生：可以染色。教师：引见实验步骤，组织学生协作察看喂饲酵母菌时数量一定要少。学生：察看草履虫，并汇报察看结果。教师：播放视频、学生：观看。教师：引见其他单

6、细胞生物。播放视频学生：讨论视频中两种生物的行为反映出那些生命特征。教师：简单引见单细胞生物在生物圈中的位置，提出新的探求课题还有没有比单细胞生物更简单的生命体？教学反思新课程规范的三大理念是：面向全体学生，提高学生的科学素养和倡导探求性学习。 在设计每一节课的时候，我都要回想一下：有没有为这三大理念提供足够的空间。假设一个教学过程没有表达这三大理念，就要再尝试找寻另一条可以更好地表达这些理念的设计思绪。 从“面向全体学生这一理念出发，思索到用显微镜察看活动的生物对于全体学生来说都是第一次。这项技艺还是有一定难度的，不是每一个学生都能察看到的。从这一实践出发，课程设计采取了两个方法弥补：一方面

7、在鼓励学生自行操作，以提高他们的显微镜操作技艺的同时；强调同窗间的协作。让学生相互察看，相互协助 。经过自主探求与协作，保证了全体学生都察看到了活动的草履虫，不仅为下一步的学习打下了必要的根底，还培育了学生协作学习的科学态度。另一方面将显微镜察看和视频资料相结合，精心选择视频资料作为实践察看的补充，让没有察看到的学生也有收获。 本节课经过对单细胞生物生命活动的察看，有助于学生亲身体验到“细胞是生命活动的根本单位这一非常重要的生物学根底知识，并经过探求活动进一步提高了显微镜的运用技艺。教师在组织学生进展这些科学探求活动的同时，自然而然地浸透了科学的态度与世界观的教育，全方位地培育学生的科学素养。

8、 虽然我们提倡学生从自主的探求学习中寻觅问题的答案。但短短的课堂时间、简单的实验室设备和学生现有的科学素养都不能够完成对一切问题的探求活动。必需认识到：探求式学习作为一种学习方式，不同与科学家的探求活动。为了满足学生在短时期学到学科的根本知识和学科构造的目的，在许多情况下探求学习的过程可以被简化。在本课的教学中，我们就着重提出了“设计实验这一环节中几个小而关键的问题，让学生尝试处理。既表达了探求式学习的理念，也降低了学习难度。 在探求式学习中，教师主要在提供学习资料、提出问题、解释疑问、鼓励学生等方面发扬协助 者的作用。这就需求教师彻底转变传统的教学观念。在实践教学中，我们感到最难的就是这一点。虽然在备课的过程中，我们可以处处留意表达新课标、新理念，留意为学生发明探求活动的时机。但在课堂教学中，长期的“教师教、学生学的方式曾经根深蒂固地烙印在我们的思想中。例如，在这次课程中，学生提出用纱布减缓草履虫的运动。作为教师，我首先反响出的是：“纱布纤维太粗了，不能到达理想的效果；学生也立刻放弃了尝试，改用书上的规范答案棉花纤维了。这一现实反响出：作为教师，我们曾