教育方略二十条

1、幼儿教师教育行为二十条导 言年轻教师，由于上岗时间短，缺乏工作经验，有意教育意识差，经常出现一些不尊重幼儿行为，诸如不知道保护幼儿的自尊心、不懂得支持幼儿的创新意识、不了解幼儿的内心感受等等， “无意伤害幼儿事件”频发。用可操作的条款对教师的教育行为进行指导，使现代教育理念与教师的教育行为紧密结合，引领教师将新的教育观念付诸教育实践，是一条捷径。1、不打断幼儿的提问给幼儿创设良好的心理环境与宽松自由的教育氛围，是每个幼教工作者的责任，也是教师与幼儿民主与平等的体现。幼儿发现问题要提问，是积极的求知行为，不可打断。教师要给孩子积极思维的空间，即使提问与主题无关，也要用鼓励的话语加以肯定，使他们保

2、持乐观的情绪。如果教师经常打断幼儿的提问，久而久之，孩子与生俱来的好奇心将消失殆尽。2、不敷衍幼儿的提问面对幼儿提问，要认真回答。这样做有益于激发幼儿提问题的兴趣。回答时要做到不敷衍、不推辞，尽量满足幼儿的需求。如果不能回答，要想办法带领幼儿进行验证或查阅资料。要时刻注意保护和培养幼儿的兴趣、求知欲和探索欲，引导和鼓励幼儿求异思维。如果幼儿感觉到你是在敷衍他，他们将失去再提问题的兴趣。3、不直接否定幼儿所回答的问题创设宽松愉快的语言环境，让幼儿敢说、爱说、多说和有机会说，让幼儿敞开心扉，这是教师和幼儿之间心灵沟通的重要渠道。回答老师提问时，即使幼儿说错了，也不要直接否定，而是肯定其积极的行为,

3、让幼儿感受到安全、温暖、宽松和愉快，使他们口语表达能力在轻松快乐的氛围中逐渐提高。4、幼儿表现不佳时不讽刺讥笑保护幼儿的自尊心，是幼儿教师时刻都应注意的事情。当老师请幼儿做事，幼儿表现不佳，切忌不要讥笑，更不能讽刺。不要认为孩子年纪小，没什么，其实好多时候孩子认为老师不喜欢他，追其缘由就是老师无意之中伤害了他们的自尊心。5、幼儿讲话时老师不可心不在焉幼儿有话对老师说时，一要耐心倾听，眼睛注视着讲话的幼儿，对幼儿的表达及时做出反应。认可的要点头，不同意的要摇头，好笑的要笑。幼儿有新奇想法要给予鼓励与肯定，使幼儿在交谈中增强口语表达的自信心。切忌对幼儿的表达心不在焉，边听边做其他的事情。这会使幼儿

4、产生不满，甚至变得不爱思考，沉闷不语。幼儿的求知欲一旦被扼杀，就会变得很被动。6、与幼儿交谈时，尽可能蹲下来教师与幼儿交谈时，要尽量蹲下来，使眼睛与幼儿保持平视，用和蔼的语调与幼儿交流。使幼儿感到教师的尊重与亲切，从而与你更贴近。在一对一与幼儿讲话时，如果你采取高高在上的体位，会给幼儿一种居高临下的感觉，很不舒服，容易从心理上产生压力，不可能达到良好的交流与沟通。7、幼儿坐下时不能双手放背后幼儿双手放背后，影响血液循环、限定幼儿思维（直觉行动思维在幼儿期占有很大成份），是压抑幼儿个性的做法，对孩子发展很不利。长此以往，看起来幼儿很听话，然而，此法的代价却使幼儿的创造力逐渐走向毁灭。8、组织活动

5、时不推不拉不拽幼儿一些教师组织幼儿活动时，幼儿没有跟上队伍或出现动作上的偏差，就一个一个地推、拉、拽，实际是教师指令不清的缘故。这样做只会使幼儿接受被动的调整，对于其主动性培养有害无益。当幼儿出现指令不从的时，教师应该调整指令，从培养幼儿接受信号的灵敏度入手，训练幼儿的迅速反应能力，使老师的指令与幼儿的动作形成一个正确的反应链条。9、幼儿专心摆弄玩具或材料时不打扰幼儿专心摆弄玩具或材料时，打扰幼儿，就是防碍、影响他们学习，分散他们的注意力，是对幼儿的不尊重。幼儿正专注于某一事物或操作研究某一件玩具时，有的老师会走上前去，对他夸赞一番，当众表扬。这种做法看似对幼儿的褒奖，实则是阻断幼儿的思维。或

6、许正是你的阻断，使幼儿失去了一次发明创造机会；也或是由于你的多次阻断，使幼儿思维多次受阻，影响幼儿思维的流畅性。10、不强行停止幼儿正感兴趣的活动对感兴趣的活动，幼儿会有较长的注意时间。教师应尊重幼儿的兴趣，充分挖掘幼儿感兴趣事物中有利于发展的因素。只有尊重他们的兴趣与天性，才会有幼儿的主动学习，才有利于创造性的培养。教师强行停止幼儿正感兴趣的活动，甚至呵斥、批评，这等于强行毁坏了幼儿的兴趣，严重违背了幼儿教育原则。对兴趣正浓的个别幼儿，不妨允许他们继续玩一会儿，在不伤害幼儿兴趣的基础上，科学合理地转移注意对象，保护幼儿的兴趣。11、不包办幼儿的生活琐事孩子从两三岁开始，随着自我服务意识的萌芽

7、和发展，逐渐表现出独立的倾向，幼儿期正是培养孩子自我服务习惯的最佳时期，教师应从基本的自理能力入手，锻炼幼儿的生活能力。教师不能为了图省事、省时间，包办代替幼儿的生活琐事，剥夺幼儿自我服务的机会，造成幼儿的依赖心理。教师也不能一说培养幼儿的独立性，就撒手不管。正确的做法是随时示范和指导，让幼儿由易到难逐步养成自理的习惯。12、不剥夺幼儿的劳动权利 活动后幼儿所使用的玩具、材料，要尽量由他们自己收回，不可代劳。当幼儿将玩具收拾干净、码放整齐后，教师要有赞许的目光或语言加以肯定，使良好行为得到强化。对于刚入园的幼儿，老师不妨采用编故事的方法或与幼儿一起玩“玩具、图书回家”的游戏，让幼儿在具体情境中

8、，通过亲身操作与体验，接受教育。经过一段时间的坚持训练便能养成良好习惯。13、引导幼儿有秩序地摆放玩具幼儿秩序感建立是良好习惯养成的重要内容。教师提供给幼儿的玩具必须便于幼儿收取，不可随意堆放。投放玩具之前，教师应为每种玩具准备一对相同的标签，一个贴在玩具上面，另一个贴在玩具置放的地方。这样，幼儿就可以按照标签，对应取放玩具。对应取放玩具具有隐性教育功能，幼儿按照固定位置自如取放，时间长了，他们的秩序感、规则意识自然而然建立起来。14、幼儿做错了事不呵斥经验不足，无意做错。教师应讲清道理，使他们认识后果，然后告诉幼儿再遇到同样情况该怎样处理。好奇、好动所致。如将贵重玩具拆散。教师应和孩子一起观

9、察物体结构，了解相关知识，不犯同样错误即可。批评只能抑制孩子的想象力，挫伤他们的积极性。故意做错事。如将老师的钥匙丢到马桶里。对此，老师要指出错在哪里，怎样改正。必要时，适当惩罚，以防再犯。但要冷静，防止简单粗暴。幼儿做错事，教师不能充耳不闻或一味训斥。只能以一颗爱心，具体错误具体分析，采取相应纠正措施。15、幼儿出现尴尬不嘲笑幼儿一样有隐私、有自尊，不愿被别人嘲笑，需要理解和尊重。便到裤子里是幼儿经常发生的事情。如果老师在集体面前责备幼儿，或者好心提醒其他小朋友“不要像他这样”，很可能无意伤害了幼儿的自尊心，使他们无地自容，出现恐慌或紧张的状况，或从此抵触上幼儿园。我们要站在孩子的角度替孩子

10、解围，要了解孩子此时心理，让他们情绪安定下来，得到关爱。16、幼儿容貌不佳不歧视人的长相是天生的，作为教师，不可以貌取人。不管幼儿长相如何，都应该一视同仁，貌美的喜欢，貌丑的同样不能歧视。每个幼儿都具有独立的人格，都需要我们给予自尊心保护。相貌美丑，同样是我们集体一员，同样有自己的情感需要，同样需要给予心灵的呵护。每个生命都是独一无二的。17、教师发指令性动作不可用食指指点，应手心向上示意向幼儿发指令，正确手势是一只手臂向前平摊，手心向上，手指并龙，指尖朝向幼儿，眼睛同时友善地注视着幼儿，表现出教师对幼儿的特别关注。往往有的老师向幼儿发指令时，以食指指点，或手背向外提挽挥动，这样做，给幼儿一种

11、不尊重、不耐烦的感觉，既不得体，也不雅观，教师应避免。18、不对幼儿进行横向比较评价幼儿，要尊重个体差异，避免横向比较，尤其是以缺点对优点。这种比较会使幼儿认为自己笨，比不上别人，导致幼儿在同伴面前没有面子，时间长了还会怀疑自我的价值，失去自信。在家长面前评价幼儿，要尊重幼儿客观实际，以幼儿的自身发展做纵向性比较，使家长正确认识孩子的发展。如果用横向比较的方法回答家长，就会使家长对孩子的发展不满意，甚至怨恨老师。19、不正话反说幼儿年龄所限，弄不懂成人说反话的意思，往往把成人的反话当正话来理解，做出一些啼笑皆非的举动。如有的老师看见幼儿做出了让人生气的举动，就没有好气地说：“去去，还去做吧！”幼儿信以为真，就重复做了不该