合作学习的现状分析及对策

1、合作学习的现状分析及对策 小学数学课堂 窗体顶端窗体底端【摘要】学习中的合作交流学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。20世纪80年代、90年代初开始，我国也出现了合作交流学习的研究与实验，当前合作交流学习作为重要的学习方式已为大家所公认，但在小学数学课堂教学的合作交流学习中，还有一些问题不容忽视。本文试图通过现状分析，提出一些改进意见，以促进这一合作方式的功能进一步发挥。【关健词】合作交流 现状分析 有效策略全日制义务教育教学课程标准（实验稿）提出：“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学习

2、中的合作交流学习是一种重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作交流为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会气氛，形成良好的心理品质和社会技能为教育目标，是一种极有创意与实效的教育理论与策略体系。在数学教学中“学习中的合作与交流”既能发掘个人内在的潜能，又能培养团队合作精神。“学习中的合作与交流”是新世纪学生学习的一种重要方式之一，它

3、是在教师的主导下，群体研讨、协作交流、知识技能互补的一种学习方式。研究表明，合作与交流有助于儿童智力的发展。儿童的智力发展必须建立在其原有的实践经验之上，而与同伴的合作与交流则是给他提供补充这些实践经验的一个途径，新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一 。“以知识为本”的数学课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的数学课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规

4、律也有所不同，在任何教学条件下，合作交流学习都是最佳的教学组织形式。但是在实践过程中，部分教师对合作交流学习缺乏理性的认识，相当一部分数学课堂教学中的合作交流学习，只重形式，追求表面热闹，不求实效，影响了这种学习品质的提升，从而导致操作上流于形式，实效性不强。下面我根据实验结果，围绕“以人为本”这一理念，对当前课堂教学中学生合作交流学习的现状、原因、对策提出初浅的看法。一、现状分析目前，课堂上教师们都在积极尝试构建“学习中的合作与交流”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时存在的还有相当部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作与交流学习形式化、表演

5、化。往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，这似乎也成了公开课必备的点缀，可仔细一看，这热闹背后存在的学生“合作与交流学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见；更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办，“老子天下第一”。老师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：“我认为”，“我想”，而不是“我们小组认为”。试想，这样的轰轰烈烈，五彩斑斓，有“形”无“质”的合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢？（一）、教师方面1、教师缺乏对合作与交流本质的理解作为教

6、师本身是在传统教育体制下成长起来的，在学生时代，合作与交流的潜能没有得到有效地开发，与人合作与交流的技巧未能得到充分的培养，教师的合作与交流理念尚未能有效构建，这样势必造成合作与交流教学技巧的贫乏，尽管许多教研活动都把合作与交流学习作为重点进行研究，但在实际操作中无章可循，适度难控，很难达到理想化的教育效果。2、合作小组随意搭配学生合作与交流学习的习惯尚未养成，教师急于求成，操之过急，违背小学生的生理、年龄特点，不讲清要求，不考虑学生的生活背景，随意地把学生按座就近，临时凑合分成若干个小组，有些教师在组织学生小组合作交流学习时，往往要求前排2名学生转过身来和后排2名学生组成学习小组，而有些教师

7、在公开课，研讨课时则是临时凑合一个小组，这样的合作交流小组由教师统一规定小组成员，就违背小组合作交流的自愿原则，常常难以达到合作交流的和谐进行。再就是有些教师在组织学生小组合作学习时，让学生自由结伴，这样故然是尊重了学生自由选择权，但是常常出现不顾及他们的知识水平、兴趣爱好、能力、性别、个性差异因素，造成组际间的不均衡，形成组间不平等的竞争机制，违背了“组间同质，组内异质”的原则。这样不研究“同质”或“异质”，没有动态地变更小组人数及成员的角色。不关注学生中的弱势群体，不能科学处理好独立学习和“合作与交流学习”的关系，一味地让学生合作、讨论，结果是表面热闹，实效不强。3、布置的合作与交流内容无

8、挑战性有些教师为了追求课堂气氛的热烈，或为公开课装饰门面，以示有了新的学习方式，不依据教学内容，环境条件和合作交流学习的适用范围一律采用小组合作与交流学习。如有的教师在一节“异分母数加减法”课上，教师在复习完分母分数的加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数单位相同，那么异分母分数能不能直接相加减呢？”请同学们小组合作讨论一下。试想这样一个简单的判断性问题值得小组合作研究吗？这样的没有一定的挑战性的问题，它完全可以让学生独立思考，无需依赖别人，根据自己已有的知识经验就能做出判断得出结论的，就不用进行小组合作交流。由于没有思维

9、含量和常用这种单一的方式，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。4、放任自流，缺少主导性小组合作交流学习充分体现了学生的自主性，但并不是“放羊式”的，不需要教师的主导作用。实际教学中，有些教师对学生小组合作交流的规则要求不甚明白，小组合作交流时，常出现看似非常热烈，其实十分混乱的场面。5、忽视了学习小组“领头雁”的作用没有让“领头雁”的作用发挥好。小组里生生之间的交流与勾通不能协调发展，合作交流就不能深入。教师本人又不能及时转变角色，溶入小组讨论中。“合作交流学习”强调学生的主体作用，同时也重视了教师的主导作用，只有“主体”和“主导”两方面的互动“合作交流学习”才能成为一种有效

10、的学习方式。（二）、学生方面1、缺少合作与交流的意识小学生年龄小，独生子女多，多数在家里处在“小太阳”的地位，娇生惯养、我行我素、自私、狭隘、自我优越感强。社会、家庭又很少能为儿童提供练习合作与交流的机会和场所，因此小学生不愿与人合作与交流；与同伴之间的交流更多的是“指责”和“埋怨”，这些恰恰是老师在课堂教学中所经常忽视的。没有一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，“合作交流学习”也就是无从谈起。2、学生缺乏必要的小组合作与交流技能在教师组织合作交流学习的过程中，常常出现一些现象，当教师要求学生小组合作交流时，教室里立即一片嗡嗡声，学生在七嘴八舌，只顾自己讲，不懂得听别人讲，或是在小组中学优

11、生主宰一切，承担了主要责任，其它学生则处于从属被忽略的状态，或是人云亦云。他们的思维也不自觉地趋同于教师的代言人小组组织者的指向，致使某些学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的求异思维不能得到充分的发挥和肯定。组际交流时学生常常以“我”而不以“我们”进行表达。如此等等现象都说明了学生缺乏必要的小组合作与交流技能，这种无效的合作不但达不到“在合作与交流中学会学习，在学习中学会合作与交流”的目标，而且还会浪费时间，影响学习目标的达成度，事倍功半。（三）、评价方面1、评价不恰当小组合作与交流中，教师较少组织组际之间、小组成员之间的评价，有时组际之间的评价，往往是互相指出对方的错

12、误之处，形成互引指责的局面，学生自我评价的机会亦较少。为了鼓励学生合作与交流的成功，教师一律用“掌声”，“小红花”、“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的方法加以肯定，单调的激励评价方式，使得学生腻了。2、尚不能建立一套与之相匹配的课堂合作与交流学习的评价模式。老师分不清“合作与交流学习”是手段还是目标。有的老师片面地认为：某个同学的成绩好了就可代表集体成绩；或者是小组成绩一般就说明全组同学都一般。操作上体现出较大的随意性，缺乏理论指导和科学评价，缺乏创新，长期以往，势必造成合作与交流学习的形式化。纵观以上分析，我认为问题在于合作与交流学习的组织者教师。他们缺乏对合作与交流学习的本质的理解，片面地，形式化

13、地理解了合作与交流学习。二、有效策略“学习中的合作与交流”学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。通过实验我们认识到，要达到上述目标，有效地开展小组合作与交流学习，教师应做到以下几点：（一）、加强学习，转变观念要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现

14、在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，

15、并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价

16、意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组的学生可能会“只见树木，不见森林”。（二）、优化组合，强化合作1、合理组建小组合作交流学习的组织合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般46人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均

17、衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。2、重视学习小组“领头雁”的培养重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。3、培养学生掌握社交技能导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员

18、不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是非常重要的。（三）、创设问题情境，当好引导者作为引导者，教师要精心设计问题情境

19、，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：（1）想与三角形有关的那些图形。（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；（3）思考公式推导过程对我们的启发。对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们认识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：1、每组先派一名学生抓花生米；2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；3、再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；4、再由一人数一数有多少粒；5、讨论：抓一把花生

20、米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。提出合作交流建设或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与交流。（四）、优化师生关系，当好合作者在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师都要采用一种友好的，平等的，建设性地态度和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索

21、，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。良好的小组合作氛围是实施合作交流学习的关键。老师应注重在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作交流学习中，教师要

22、积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从耐增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。（五）、合作交流，培养协作意识在科学技术高度发达的今天，协作是一个人生存的需要，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件，学生正是在相互合作与交流中得到发展的。“合作交流”的教学方式，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段，是开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。

23、这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。例如：在教学“长方体的认识”时，教师设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的

24、学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。另外，在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。心理学家舒兹认为:每个人都需要别人，都具有人际之间的心理需求，包括包容需求，控制需求与情感需求。如果一个人只限于自己的知识，而不懂得与人合作交流，那么他的潜能也根本无法施展出来。这样的话，即使是才高八斗，那也只是闭门造车的书呆子。所以，我们要把合作交流作为另一有效的教学方式，改善教育交往，在合作与交流中充分调动

25、学生的积极性，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成任务，让他们真正成为学习的主人。（六）、以学生为主体，当好指导者教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学教师所应具备的素质。在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。如何使讨论不流于形式，这就首先要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想，对于教师来讲，灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，

26、但是显然没有考虑学生接受的效果。对学生主体的尊重，就不仅仅把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究，既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。要真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力

27、组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。其三，教师应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。（七）、以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学

28、习的结果必然会五彩缤纷。因此我们的评价应注重将他们的学习结果与适应他们发展水平的科学知识相结合，更应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提问，如何收集信息，如何做出假设，如何解决问题等进行评价，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的基础上发展。如：五年级梯形的面积的教学过程中，教师在新课伊始，让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说：“转化成三角形。”有的说：“转化成长方形。”“平行四边形”-各有见解，这时，老师又追问：“你们是怎样想到的？”学生回答：“我们想到三角形、平行

29、四边形的面积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图形，所以我们想到梯形的面积计算公式的推导也许也是运用这种方法的。”对于学生的回答，教师当即给予肯定：“真棒，你们会运用已有的经验，进行大胆的假设，这是学会数学不可缺少的方法！”教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。为使评价落到实处，教师应做到以下几点：1、评价原则正面化，使学生享受成功的快乐对学生有长进，学有创见的学生要明察秋毫，及时表扬鼓励，让成功与快乐大家共享，教师要求小组成员不要过多地渲染评价结果的阴暗面，也不要以一次评价来定夺学生的学

30、习成绩，以免学生偶然失误而引起的评价失真，挫伤学生学习积极性。2、评价内容重点化，使学生反思学习的得失教学生学会正确对待他人评价的同时，也学会自己评价自己，学会反思得失，认识自己的发展区和不足之处。同时建立多元化的评价标准。如知识掌握要求，思维品质要求，实践能力要求，问题解决方法的创新要求，学习情感要求等。3、评价方法多样化，使学生全方面了解自己以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就要实现评价方法多元。我们的具体做法是：（1）、关注结果 更关注过程要“关注学生参与程度，合作交流的意识与

31、情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。”我们采用“二次评价”或者叫“延时”评价的方法，就是说，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。例如，学习三角形面积计算公式，我们不能看到学生知道了结果就急于作肯定的评价，而要看学生是否亲身经历了探索公式的形成过程：是操作了学具，还是画了图形；是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的评价。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。（2）、关注共性 更关注个性由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力

32、等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现主出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”，这样增强了学生的自信心，也为“合作交流学习”步入成功注入了新的催化剂。三、数学课堂“合作交流学习”探索后的思考1、处理