9加几教学设计

1、教学设计设计者： FORMTEXT 周瑞玲 工作单位： FORMTEXT 实验小学 教学内容课题名称 FORMTEXT “9加几”教学设计学科 FORMTEXT 数学总课时数 FORMTEXT 1课时单元章节名称 FORMTEXT 第九单元页码 FORMTEXT 9698执教者 FORMTEXT 周瑞玲版本名称 FORMTEXT 人教版年级 FORMTEXT 一年级册 次 FORMTEXT 第一册教学分析教材分析 FORMTEXT 20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，“九加几”学习的好坏直接影响到后面的计算正确和迅速程度产生直接的影响。故在教学中不但要注意多种算法的指导，而

2、且要引导学生用“凑十法”的计算方法进行计算。一年级的孩子小随意性强，加上“点数”和“接着数”较简单、易掌握，容易被学生接受，故“凑十法”不易被学生接受，需要教师耐心的诱导，让学生通过反复的练习发现这种算法最简便，从而达到预期的目的。教学目标 FORMTEXT 1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。3、培养学生

3、合作学习和学数学的意识。在学习中互相带动，学习心理水平共同提高。教学重点 FORMTEXT 1、理解“凑十法”的思维过程。2、渗透转化思想，应用凑十法，把9加几的进位加法转化成10加几加法。教学难点 FORMTEXT 凑十法的算理，数字表示方法以及“凑十”法的迁移。知道“凑十法”最优算法。教学准备教具学具补充材料 FORMTEXT 实物投影、投影片、磁性圆片20个；每人准备小棒20根教学流程第 课时教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图执教者个性化调整 FORMTEXT 一、激发兴趣，复习铺垫二、自主尝试，探究算法三、练习巩固提高四、课堂小结。五、课外作业 FORMTEXT 1、谈话引入：同

4、学们，学校马上要开运动会了，你们想参加吗？想参加哪些项目？要想参加，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。1、数的组成（快速口答）8可以分成1和几？ 6可以分成3和几？ 4可以分成1和几？ 9可以分成1和几？ 7可以分成几和4？2、计算练习（分组呈现） 10+7= 10+4= 9+1+7= 9+1+4= 9+（ ）=102、师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（投影出示校园运动会的场景图）1、创设情境，教学例1（1）师：运动场上的比赛热闹极了，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目？（2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数每个项目有多少人？（3）师：同学们观察的可真仔细

5、，这些运动员参加这些比赛很辛苦，于是学校服务队的小朋友给运动员准备了许多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了一些，请仔细看一看，还有多少盒没送？ （4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。生讨论、汇报。（5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜欢哪一种？2、学生回答后，教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过“凑十”的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4）师：今天我们来研究9加几。（板书课题：9加几）师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子

6、外边的4盒饮料。请一名学生操作，教师引导：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？师：用磁性小圆片摆出思维过程。根据学生回答教师板书：师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。如：运动会上有9个踢毽子的，还有7个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？学生汇报后，教师启发：你还可以提出什么问题？学生每提1个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？1、圈一圈，算一

7、算。（“做一做”第1题）2、看图列式。（“做一做”第2题）3、教师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。今天我们学习的是什么？（9加几）同学们想到了许多的方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。把你算9加几的方法讲给爸爸妈妈听。 FORMTEXT 学生自主进行复习，小组讨论后回答。（采用闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题）生1：8可以分成1和7；生2：6可以分成3和3；生3：4可以分成1和3；生4：9可以分成1和8；生5：7可以分成3和4生6：10+7=17生7： 10+4=14生8：9+1+7=17生9： 9+1+4=14生

8、10：9+（ 1 ）=10学生仔细观察讨论后回答。生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。生1：我最喜欢跳绳的，有3个人；生2：我最喜欢踢毽的，有9人；生3：我最喜欢跳远的，有7人；生4：我最喜欢跑步的，有6人；同桌之间互相讨论、汇报。生：还有13盒没送。生1：我一个一个地数1、2、3、12、13，数出有13个。 生2：我是从9接着数；再数4个，就是13。 生3：我在摆出9个圆片和4个圆片后，从4个圆片这里拿1个放到9个圆片这里，就变成10个了，这样一眼就看出有13个圆片，9加4也就等于13。 生4：我觉得可以把4凑成10来计算。 我从9个圆片里面数出6个，放到4个圆片这里凑成10，10加3等

9、于13。 生5：我最喜欢数数法；生6：我最喜欢“凑十法”。生：9+4=生：拿出小棒左边9根代表盒里的饮料，右边摆4根代表盒外的饮料；生1：在实物投影下操作。学生通过计算、摆小木棍逐步明白“凑十法”是最简单的计算方法。学生动手操作，明白了个中的道理。生1：把4分成1和3，9加1等于10，再加3等于13；生2：把9分成6和3，4加6等于10，10加3等于13。生：9+7=15生1：运动会上有9个踢毽子的，6个跑步的，踢键子的和跑步的一共有多少人？9+6=15因为6可以分成1和5，9加1等于10，10加5等于15。生2：运动会上送饮料的有8人，踢键子的有9人，一共有多少人？8+9=17因为9可以分成

10、2和7，8加2等于10，10加7等于17。生3：踢毽子的有9人，跳绳的有3人，一共有多少人？9+3=12因为3可以分成1和2，9加1等于10，10加2等于12。学生通过圈、看、摆、说、做进一步加深“凑十法”的理念。生1：9+5=14生2：9+6=15生3：9+7=16生4：9+8=1生5：9+9=18列算式后，学生自己用小棒摆一摆。生：今天我们学习了“9加几的凑十”方法，应用这种方法可以使计算简便。 FORMTEXT 复习旧知，导入新知。新课标指出：数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发、提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛

11、的数学活动经验。这种新的教学理念的核心是注重从学生的现实生活出发，注重学生个体参与和学生个性的发展。此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。此处从问题入手：“基于问题学习”就是要把数学知识的学习与真实的问题情境联系起来，使学生在解决实际问题的数学实践活动中，探索知识，创造性地解决问题此处从情景入手，能使学生体验到数学与现实生活的密切联系，增强学生学习和应用数学的信心，进而调动学生学习积极性。允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。鼓励算法多样化，对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。这样，不仅肯定了学生的解题方法，而且肯定了学生的劳动成果，学生在不断独立思考的过程中，创新意识便会得到很好的培养从情景中提出问题，并解决问题，使学生初步感知“凑十法”是比较简单的计算方法。学生利用图进行提