2022年《面积与面积单位》的教案--学案教案

1、面积与面积单位的教案熊河联校 熊应朝教学内容：人教版义务训练课标标准教科书数学第七册 教学案例：师：我们已经知道了什么是面积,那么观看一下黑板的面积与桌面的面积谁大谁小呢？生：黑板的面积要大,桌面的面积要小；师：通过刚才的观看,我们同学一眼就看出了黑板的面积要大,桌面的面积要小,象这种 面积大小差别很明显,我们经过观看便能很简洁地知道它们的大小；你能给这种比较方法取一 个名字吗？生：观看法 问：这两块硬纸片的面积又是谁大谁小呢？生甲：红纸片的面积大一点；生乙：我认为黄纸片的面积大一点；生丙：我认为两块纸片的面积一样大；师：现在有三种不同的看法, 问题仍不能解决； 那么,你们用什么方法来验证你的

2、看法呢？生：把两块硬纸片的长和宽量一量；师：那请这位同学来量一量；（量后发觉宽一样,黄纸片要长一些,得出：黄纸片面积要 大）师：这种方法可以吗？生：可以；师：对,这个方法可行；我们可以称这种方法为测量法,那仍有其他更简洁的方法吗？生：可以把两张纸片重叠在一起比一比；（同学重叠演示）师：你们发觉了什么？生：黄颜色的纸片面积大；师：说得对,我们给这个方法取个名；生甲：叠比法；生乙：重叠法；师：都可以；那我们就叫它为重叠法吧；师：两个颜色不同的正方形和长方形 （正方形面积略大一点） 你们能比较出它们的大小吗？生：观看法不行,用重叠法试一试；师：（电脑演示：重叠过程结果发觉仍是很难说出谁的面积大）怎么

3、办呢？第 1 页,共 41 页师：我倒有个方法,你们看行不行？（在原图形上掩盖线条,把两个图形分别分解成小方 格）现在你们能知道它们的面积大小了吗？生：正方形的面积大；师：为什么？生：正方形有 16 个格,长方形只有 15 格；师：这个方法又可取个什么名字呢？生 A：格子法；生 B：数格法；师：对,我们就叫它为数格法吧！（板书：数格法）师：从刚才的例子中,我们发觉了一些规律；现在有这样一个问题需要你们帮忙解决,这个长方形有多大 . 设计了一个莫名其妙的提问 生： 8 小个方块那么大；生： 12 个小方块那么大；生： 16 个小方块那么大；（同学争执不休；）, 以引起同学的争辩； 师：（出示图形

4、）现在你们发觉了什么？（同学心情激扬、豁然开朗）由于大家心目中的“ 小方格” 大小不一样,所以大家的结果不一样；师：那你们说怎么办呢？生：要用一样大的格子去量；师：（老师顺势推舟）对呀！要精确地知道面积的大小,就要学会测量和运算,而格子的大小 不同,就无法比较出面积的大小,因此必需统一方格的大小；国际上规定了肯定标准的正方形 大小叫做面积单位；第 2 页,共 41 页人教版学校语文第八册尊严教学反思熊河联校 邓荷先平常的一天依旧平常,而我的心却久久不能寂静 上课铃响了,我拿着课本走进了教室；在师生相互问好后,我导入新课并板书了课题,这篇课文的题目叫尊严,是篇训练性 很强的文章；讲了美国石油大王

5、哈默年轻时的一个故事；在一个冰冷的冬天,在避难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完 活以后,他才吃这份食物；后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手；目的使学 生从哈默的故事中受到训练,树立自尊、自强、独立的精神；这节课同学状态很好,个个全神贯注,从他们的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品质 深深的打动了,快下课的时候,我习惯性的问了一句：“ 同学们仍有问题吗？” 说完,环顾四周,没有同学举手,我又问了一遍：“ 真的没有问题了吗？” 我观察有一只 小手举了起来,我赶忙让举手的同学站起来,惟恐晚一点他会把问题给忘了；我面带微笑说：“

6、晨晨,有什么问题？说吧；” “ 老师,尊严是什么？我不懂；” “ 什么,我讲了一节课了,现在你问尊严是什么？上课没听讲啊？” 我想；其他的同学也向他投去了异样的眼光,好象在看一个犯了错误的人,有的甚至仍轻声指责 着；我示意同学寂静下来并让他接着说；“ 老师,哈默有尊严吗？” “ 当然！” 我坚决的说；“ 为什么说他有尊严,不吃饭就是有尊严？” 同学将了我一军；我说明到：“ 哈默不想白吃别人的饭,要通过劳动换来这一顿饭；所以,我们说他是有尊 严的；” “ 哦” 他如有所悟的样子,“ 我要是杰克逊就不让他干活,看他怎么办！” 同学大笑,我 也笑了,但不知道他为什么这么说；大致是看我笑了的缘由吧,他

7、更加大胆了：“ 尊严,尊严能当饭吃吗？” “ 嘿,仍来劲了！” 我的语气有些严格；他并没有让步的意思,我做出了个连续的手势；“ 我在电视上看到过有人恶死也不吃别人施舍的饭,我也观察过有的小孩或者老人为了能第 3 页,共 41 页生存对那些有钱人低头哈腰,就是为了能活下去！说实话,我并没有对不吃饭的人产生太多的 佩服,不吃饭就有尊严,吃了饭的人就没尊严了吗？他们换来尊严的代价是什么？是饿死！” “ 老师,我通过看电视也知道一件事；就是一个在深圳打工的高校生,向韩国老板下跪；由于那个韩国老板不给他工钱；为了尊严,不要钱可以；但是他出来打工确定急需用钱,可能 这仍是救命的钱,假如拿不到,那后果 ”

8、班里的一个小男孩突然站起来说；“ 老师,虽然我很佩服哈默的做法,但是我认为现在不能把尊严看的太重,最重要的是生 存,有时候就需要你委曲求全的生存；你只有生存下去,才有可能挽回丢失的尊严；” 一个女 生当心翼翼的说；“ 没有了生命,一切都无从谈起！” 不知道谁喊了一句；“ 没有尊严的活着,那人生仍有什么意义？” 最终出来一个对立的观点,仍有好多同学附 和着； 此刻,班里已经开起了没有组织的自由辩论会,同学不由的形成了两个团体,个个瞪着大 眼睛,好象真理就在自己的手中；同学的话使我感到震动；是啊,现实生活中的确有些人把拍马溜须,曲意逢迎当作“ 把根 留住” 的法宝,但是不是要生存就必需以丢失尊严、

9、降低人格、压抑个性为代价呢？听了同学 的这些话我似乎懂得了什么,我不愿为活着而活着,但我不是不食人间烟火的圣人,想起一句 歌词：“ 生活的压力和生命的尊严究竟哪个更重要？” 举目四望：一群群民工被厂方苛扣工资,食不裹腹；深圳的一群打工仔为了讨要工资纷纷跪倒在老板的脚下 当全部的人都在查找那 个不跪的人时,我却沉痛的将眼光放到了下跪的人身上,莫非他们不懂得人的尊严吗？仍是没 有找到比不下跪更好的方法？这不行说明的一切蕴涵着多少难以诉说的辛酸无奈猝不及防,蕴 涵着多少沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉啊 同学是最贫困的富翁,最无知的智者,最无忌的哲人,或许他们在“ 童言无忌” 的率真中 一语道破了天

10、机,或许在“ 乳臭未干” 的稚气中,仍看不清人生百态、世态炎凉,或许他们现 在仍不知道“ 朱门酒肉臭, 路有冻死骨” 的无奈, 仍不能体会“ 宁为玉碎, 不为瓦全” 的气节；但我信任,同学会随着不断的接触社会生活而一每天长大,一每天成熟,我们没有限制同学思 维的权益,我们也限制不了；这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶；很 多人都说,现代人现实了,现代人精明白；社会进步的大方向永久是好的；可是,精神领域呢,很多人又说,现在社会的精神世界是空白的,是匮乏的；特殊是价值观,人生观；不吃喈来之 食,曾经是多少人佩服的骨气,而现在竟成为了更多人嘲笑的对象；作为我个人来讲,是很为 此痛心

11、的；我们的孩子比之我们儿时真的是聪慧的多,可是也现实的多；可是他们也究竟是孩 子,是需要我们正确引导的孩子,我总期望作为老师的我们在课堂,在我们的校内保持一块净第 4 页,共 41 页土；我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲！同学有了自己的看法,有了自己的态度,我对此 感到骄傲和欣慰；不管他们辩论的结果如何,我信任,随着时间的推移,他们会对生命、会对 尊严、会对人生产生更加深刻和清醒的熟识 下课了,我带着几分思索走出教室,我听到身后有同学追来 第 5 页,共 41 页学校语文第八册尊严教案熊河联校 邓荷先【教材分析】尊严一课写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事；故事梗概 在一个冰冷的冬天,在避

12、难的路上,年轻的哈默饥寒难忍,但是他拒绝了镇长杰克逊大叔 送到面前的食物,理由是他不能白吃人家赐给的食物；在为杰克逊大叔干活之后,他才吃那份 食物；后来,哈默被杰克逊留在庄园里,成为庄园里的一把好手；哈默在极度饥饿的情形下,仍旧坚持自尊、自强、独立,他以敬重自我,赢得了别人的敬重；关于 “尊严 ”的懂得“尊严”是课题的名称,也是贯穿全文的主旨；“尊严”的意思在有关的工具书上有两种说明：1 尊贵庄重； 2 可敬重的身份或位置； 明显这样的懂得对四年级的同学来说是难以懂得的,也不符合人们目前对 “尊严 ” 的懂得；因此切忌抽象空洞地告知同学“尊严”的意思；课前布置同学搜集有关 “尊严 ”的人生格言

13、；学完课文后,可让同学说说对“尊严 ”的懂得；我认为：尊严独立而不行侵害,是一种高尚的人格,是不卑不亢的境域,是不吃“嗟来之食 ”（春秋时,齐国发生饥荒,友人在路上施舍饮食,对一个饥饿的人说：“嗟,来食； ”饥饿的人说,我就是不吃 “嗟来之食”才到这个地步的；最终不食而死见于礼记 檀弓；今泛指带有羞辱性的施舍）的风骨；一个人假如没有尊严,就等于自己不敬重自己,没有灵魂而只有躯壳,那活着仍有什么意 思呢？尊严不能简洁地说明为面子,更多的表现为一种自尊心,一种价值观,一种责任感,是 一种不依附于他人独立于人世的奋斗精神；所以,人们把尊严视为至高无上的精神珍宝；没有 财宝可以用双手和聪慧制造,没有权

14、益可以用法律手段争取；但是,一个人假如没有了尊严,那就什么也没有了；结合课文懂得尊严,就是拒绝乞讨；尊严,就是以自尊赢得别人的敬重；人必自敬,然后 .我更 人敬之；一个人在穷困潦倒、避难流亡之际,仍坚守着自己的尊严,仍有比这更珍贵的吗 敬佩这个小伙子的志气,自尊是人生的底价,独立的基础,到任何时候,都不能失守,不能放 弃；他敬重自己,所以得到了别人的敬重；他信任自己,所以最终超越了自己；自尊是一种广 告；走到哪儿,就会带到哪儿；想起初,哈默假如和其他避难者一样,见了水就喝,接过饭就 吃的话,他能结识杰克逊吗 .能找到这份活儿吗 .更不用说娶人家女儿了；【教学目标】、懂得课文内容,通过哈默坚持付

15、出劳动后再接受食物的事,让同学懂得一个人（一个 国家）必需有尊严,懂得尊严对做人的重要性；第 6 页,共 41 页、不熟识的字,不懂得的词,通过查字典、词典自己解决；、能找出文中描写人物神态、动作和语言的句子,体会人物的品质；、能依据课文内容绽开想象,体会年轻人把尊严看得比什么都重要；、有感情地朗读课文；【教学重点难点】、正确懂得课文的内容；有感情地朗读课文；、熟识尊严对于做人的重要性；懂得含义深刻的句子；【设计思路】懂得、感悟,升华对 “尊严”的体验；本课是精读课文,着重要引导同学懂得“尊严”的内涵；教学中应以同学自读、 合作探究、 争论沟通为主； 自读 同学依据阅读提示明白文中的大事,提出

16、质疑；精读 依同学的质疑探究,抓住描写年轻人神态、动作、语言的语句,结合自己 的个性体验,体会年轻人自尊的人格,然后让同学合作沟通,争论升华对 “尊严”的懂得,加深同学的情感体验；【教学预备】课件【教学课时】课时【教学过程】一、引入新课 、老师出示录音故事；、同学认真听故事；、边听边摸索；讲了一件什么事？激发学习爱好,引出本课的教学；、板书：尊严；同学齐读课 、同学初步说说对尊严的懂得 二、解题 什么是“ 尊严” ？（指可敬重的身份或位置；）同学沟通自己的懂得；解题为了更好地学文；三、初读课文 、提出要求：轻声读课文,明白大意 、默读课文摸索；小组沟通讲了一件什么事？、不懂得的可以小组沟通；第

17、 7 页,共 41 页小组沟通学习,解决初读课文的要求,锤炼同学自主学习的才能；、同学依据阅读提示学习课文；、老师巡察指导；四、学习课文内容 、提出要求：小组学习,第一扫清词语懂得,其次学习课文,提出问题,解决问题；2、自读课文,小组沟通讲了一件什么事？、学完最终一节,老师小结：事实证明白大叔说得对；多年后,年轻人成功了,从一个逃 难者成为一个富翁,这是由于他时刻在保护自己的尊严,即使是在最困难的时候；3、自读课文,小组沟通讲了一件什么事？4、读第自然段,从哪儿看出这群避难的人特别饥饿？5、读第自然段,画出描写年轻人神态、动态和语言的句子,想想从这里你体会到了 什么？6、 进行争论 全班争论；

18、7、懂得投影出示的话； “ 别看他现在什么都没有, 可他百分之百是个富翁, 由于他有尊严； ”学完最终一节,老师小结：事实证明白大叔说得对；多年后,年轻人成功了,从一个避难 者成为一个富翁,这是由于他时刻在保护自己的尊严,即使是在最困难的时候；课内阅读课文放手由同学锤炼自己学习,教会他们学习的方法是新课程标准的思想；、分小组沟通同学自己学习课文的过程中知道的内容；、集体沟通自己在学习中的收成；、依据同学所说,老师在意识的引导同学来读读课文的相关部分；、补充相关尊严的故事,给同学阅读读者上的一篇文章膝下有黄金,让同学多 听听,这样同学才会更深化地懂得尊严这一名词的意思；五、有感情地朗读课文提出要

19、求： 自读 小组内读 全班沟通同学进行读书练习；朗读由同学有感而发,不被别人的感受所干扰；并出示相关格言,让同学读读,在读中进一步懂得尊严的意 思；【板书设计】 尊严第 8 页,共 41 页大叔：送食物先吃再干捶捶背恳求留下哈默：要求干活先干再吃干完吃饭答应留下第 9 页,共 41 页让作业批改“ 活” 起来 熊河联校 朱怡成批改作业是学校数学老师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高； 它对于指导同学学习,检查教学成效,调整教学方案,发挥着至关重要的作用；对数学作业的批改,我们习惯 于用“ ” “ ”来评判正误,采纳百分制量分；此法在评判同学学习成果,判定解题正误,比较学习 差异方面有肯定

20、的作用；但枯燥乏味、缺乏勉励性,评判结果带有肯定的片面性,不能全面评价一个同学的基本素养、学习潜力；作业的满分仅表示“答题正确 ”,同学的解题思路、方法、过程、习惯、才能、品质等各方面并不能从分数中表达出来,而这些东西却正是学校生学习潜 力之所在； 此外,单纯的用 “ ”和“ ”来评判学习思维、 学习成果影响师生之间的思想、 情感沟通,直接影响同学的学习心情；如何更好地通过作业的批改,更好地提高同学学习爱好,发挥主体 能动性,是一个至关重要的问题；我觉得可以从以下几个方面进行深思：一、适当加以评语；评语,是一种作业批阅的方式,便于同学更清晰地明白自己作业中的优缺点,仍可加强师生 间的沟通,促进

21、同学各方面和谐统一的进步；将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯 定其成果,调动了同学的学习积极性,取得了较好的成效；1、评语可以指导同学做题方法,激发同学学习爱好 当同学作业中显现审题、运算、观看、分析、判定等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让同学正确的解题方法；“先找准数量关系式 ”、“利用逆推方法试试看 ”、“其次步该干什么 ”等评语实际是向同学摸索的路线；同学在老师的提示下自己去摸索、改正；依据指导,同学不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了,可要细心呀！”、“解得巧,真聪慧 ”、“你确定有高招,由于你是我的骄傲”；不责骂质量特殊差的作业本,相反,

22、应尽量地发觉他们的闪光点,以勉励的语气调动他们的积极性；“你准行！ “ ”你的进步很大,由于你付出劳动； “ ”看到你在进步,我万分兴奋,期望你更上一层楼；“这种带感情颜色的评语使学生感受到了老师对他的关爱,布满了期望；从而会使逐步产生深厚的学习爱好；2、评语可以拓宽同学思路,养成良好学习习惯利用评语适当赐予启示,以帮忙激发同学的潜能,激活创新意识；如“一题多解 ”培育同学从多种角度,不同方向去分析、摸索问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,运用学问的迁移,使同学能正确、敏捷地解答千变万化的应用题；利用评语：“解得巧、方法妙 ”确定其独特见解的同学；对有的题可用多种解法而同学只采纳了一种,

23、可以写上：“仍有更好的解法吗 .” “爱动脑筋的你确定仍有高招！”；这样的评语激发同学的创新意识,使同学开启心灵,驰骋想象,第 10 页,共 41 页勉励同学动脑摸索发觉问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做,鼓 励同学要敢于标新立异,敢于尝试；老师在同学的作业书写、格式以及算理过程要严格把关；这些是表达良好学习习惯的外在标准；准时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使同学很快的加以改正；例如, “你很聪慧,假如字再写得好一点,那就更好了！ ”、“结果正确,但格式正确吗？ ”、“聪慧的你,肯定能发觉简便方法！”等；对于同学由于马虎出错,第一要确定其特长,增强自信 ,再提出殷

24、励期望,改正缺点；如,“搬开你前进的绊脚石 马虎,奋勇前进 . ”、“和细心交伴侣！ ”、“你的字写得可真美丽 ,要是能提高正确率 ,那确定是最棒的！ ”或者“再细心一些,准行！ ”这样 ,一方面不打击其自信 ,另一方面使其订正不良倾向 二、分项评判,培育严谨的志治学态度；一篇好的作业是多种指标的综合表达；原有的优、良、及格等级制,千篇一律,只留意解答 过程正确与否的评判,难以分清同学作业完成状况,就不利于同学良好学习习惯的养成,不利 于他们各种素养的全面进展；为了便于同学明白自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,我们可以在原有的基础上加以分级；例如,可用A、B、C 等来表示；每一个级别可以

25、赋以特殊的意义： “ A” 主要看解题过程依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确；“ B”主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否干净,作业格式是否规范；有自己特有的见解；三、暂不评判“ C”主要看是否具有创新精神,同学的学问基础,智力水平和学习态度是不平稳的,即使是优生也可能有失误的时候；当学 生的作业错误 过多,过严峻时,为了防止同学作业等级太低,心理压力太大,以及产生学问上 的脱节和恶性循环, 可以实行 暂不评判等级的批改策略； 等同学弄清了错误缘由, 补充了所欠 缺的学问,将作业重做之后,再进行评判；如：在比较大小时,有一个同学全部填“” “”的比较大小的题目都是错的,而且都是跟

26、正确答案相反,明显,这不是由于单 纯的马虎所致,而是没有弄清算理；这时,就可以对同学的作业 临时不评等级,指导他去复习课本上的同类例题,如加以眉批：“请参考 例题后重做； ”等学 生弄懂了算理,把错题订正以后,再进行评判；四、适当一题多评；认知是一个循序渐进的过, ；很多同学难以一次使作业达到较高水平,得到自己中意的等级；为了调动繁重同学进一步改进作业质量的积极性,我们可以实行一题多评,逐次提高等级的批 改策略；当作业发给同学以后,假如他们能够订正错误,补偿不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情形给以提高等级,调动他的积极性；在评语中就可以加一些勉励引导性质的话,例如：“得数正确,但可以简便

27、运算,你在想一想！”、“好,你跨出了可喜的一步！”适当转变作业的批改方式,不仅可以补偿“ ” “ ”判定方法的不足,仍能从同学解题思路、能第 11 页,共 41 页力、习惯、情感、品质多方面综合评判了同学作业,仍有利于促进同学的发散性思维和形成创 新意识；更有利于沟通师生之间的情感,调动同学的学习积极性,更好的学习数学学问,促使 同学养成良好的学习习惯； 这种批改方式符合素养训练的要求,并在评估过程中表达素养训练；第 12 页,共 41 页浅谈如何培育学校生想象作文熊河联校 邓荷先想象作文是人脑对已有表象进行加工改造而创新的形象用语言文字表达出来；爱因斯坦说 过：一切制造都是从制造性的想象开头

28、的,想象力比学问更重要,由于学问是有限的,而想象 力概括着世界上的一切,推动着进步并且是学问的源泉；黑格尔在他的美学中指出：最杰 出的艺术就是想象；想象是创新的先导,没有想象就没有创新,世界上很多创造制造都来源于 科学家们的想象；因此,学校语文教学中,老师要善于挖掘教材中的想象之源；捕获、创设生 活情形中的想象之点,引导同学绽开想象的翅膀,大胆想象,养成想象习惯,从而提高写想象 作文水平；一、铺设情形,指导想象 想象作文究竟是作文,它的题材与其他作文同样来源于生活,假如离开了生活源泉,就没有 表象和感知,也就没有制造,想象就成为无源之水,只有干枯,无本之木,必定枯死；因此教 师要常常指导同学广

29、泛接触自然、社会,善于观看、分析四周的人、事、物,多阅读课外书籍,充实作文素材,增强感悟力；特殊是要人为地创设或捕获一些情形,全方位、多角度地引导学 生认真观看、分析、摸索,同学会釜底抽薪,想象薪火会越燃越旺,从而产生种种天方夜谭、奇妙怪异的想象；如：一次上晚自习时,同学们正在专心做作业,突然一只蝴蝶飞入教室,在 灯下翩翩起舞；一声“ 啊 好美丽！ ” 把同学的留意力瞬时吸引到蝴蝶身上,立刻教室里沸腾 了,我刚想发怒禁止,突然灵机一动； “ 这么美丽的蝴蝶,它这时来干什么？为什么总宠爱在灯 下飞撞？你想对它说点什么 ” 话毕,同学“ 来电” 了,七嘴八舌,说过不停；有的说：“ 它观察我们学习紧

30、急,来给我们表演节目,让我们轻松一下”；有的说：“ 它是来看我们学习是否专心” ；有的说：“ 是卖火柴的小女孩来给我们讲她的故事” 真是无奇不有；于是我顺势利导,要求同学把自己看到的,想到的,想说的都一一登记来,以一只蝴蝶或卖火柴 的小女孩来了等为题,当作一次作文；很快同学就写出了自己的中意之作,抓脑袋、咬笔杆 的现象没有了,其成效令人拍案叫好；另外,老师在日常生活中要常常有意识地引导同学认真观看眼前的万事万物,让同学想象像 什么？是什么？他们会想象出一些丰富多彩、构思神奇的景物或图画；二、借助课文,拓宽想象 教材中的课文是编者依据同学年龄特点、熟识规律、学习才能,经过认真挑选而成,它本身 就

31、是同学习作的范例；在教材中有很多课文,只要我们认真挖掘,有些故事情节、内容会给读 者留下悬念,值得想象；如穷人一课,故事就在“ 桑娜拉开了帐子” 处终止了,给人留下想象的空间： 他们后来的生活怎么样呢？于是我让同学以桑娜夫妇收养西蒙的两个孩子之后第 13 页,共 41 页为题,把握故事情节的主线和人物性格特点,将课文续写下去；这样的想象作文,同学不受时 间、空间的限制, 随着自己的思维构想, 故事的进展就会在他们的想象中延长；又如：教完世 纪宝鼎一文后,我让同学为 2022 年北京奥运会设计一个吉利物,依据世纪宝鼎一课的表 达方法,依据自己的构思,将“ 吉利物” 的艺术造型、文化内涵、艺术价值

32、有序地写出来,并 以吉利物为题；这些训练有利于激发同学积极参与的爱好和创作灵感的发挥；三、观看图形,任凭想象 想象的基础是表象,而图形就是表象的缩影,是人们最形象直观的表象；同一图形,不同角 度不同方位可以产生不同想象,老师常常引导同学对一些简洁的图形,多角度、全方位地认真 观看想象,可以培育同学求异想象思维、逆向想象思维,拓宽同学想象空间；如：老师画一个“ ” ,有的同学会想到是一个“ 0” ,于是一桩关于“ 0” 的往事就会出现在眼前；有的略加几笔会想到像一个红太阳或像向日葵等；又如：在一次考试时,我出了这样一个作文：将“ 、 、 、 ” 等图形进行组合,再产生想象,自拟题目,写一篇想象作

33、文；同学大胆想象、设 计,有的想象成一辆汽车；有的想象成将来的建筑物；有的想象课桌椅等等；这样的想象任意 驰骋,通过不断地培育,同学的想象思维和创新才能都会慢慢提高；四、展望将来,向往想象 想象来源现实生活,是以解决问题为核心、为线索,想方设法超越现实；往往学校生的想象 不太现实,但布满向往的神奇颜色,对将来生活信心十足,我们老师要大胆勉励同学绽开抱负 的翅膀,让他们敢于绘制将来的蓝图,由于将来是属于他们的；没有美好的想象就没有新的创 造,就没有美好的现实；这类训练的内容包括展望将来美好的想象,如20 年后的 、 2040我们再相见；问题完满解决的想象,如太空治癌医院；科学超常进展想象,如查找

34、人体黑匣子等；向往想象极具制造性与挑战性,训练时,由于儿童的想象神奇颜色与成人不同,老师要充分确定他们的创意,适当之时提出参考看法；五、变换角度,换位想象 世界之大,无奇不有；同一事物,从不同的角度、不同的方位,用不同的观点,不同的态度 去观看、摸索、探究,有时会产生奇迹般的惊奇；真可谓是“ 横看成岭侧成峰,远近高低各不 同；” 如教学我的战友邱少云一课后,我出了一个作文题目假如我是 ；要求同学变换角度,设身境况,把自己当作是邱少云或文中的“ 我”,来描述自己当时的心理活动,变换角度想象；又如同学对学校有什么建议,就可以让同学写假如我是校长,用不同观点产生不同的想象；因此老师在教学或日常生活中

35、要有意识地引导同学换位想象,可以增强同学认知感；陶行知先生说过：“ 处处是制造之地,每天是制造之时,人人是制造之人；” 只要我们老师常常潜意识地引导,同学的想象力就会越来越丰富,制造力就会不断提高；第 14 页,共 41 页七颗钻石教学设计 熊河联校 吴怀宇学习目标1.熟识“ 竟、匆” 等几个生字,会写“ 渴、罐” 等 外” 等词语；2.有感情地朗读课文；15 个生字,正确读写“ 钻石、水罐,喜出望3.读懂课文内容,在水罐一次一次变化中体会到相互关爱、乐于贡献的美好情感；课前预备1.能够表现课文第一段内容的课件；2.课文插图和生词卡片；3.随文阅读材料；教学过程第一课时设置情境,激发阅读爱好1

36、.老师表达：很久很久以前,地球上发生过一次大旱灾；接连几个月没有下一滴雨,每天都是 火辣辣的太阳炙烤着大地；全部的河流和水井都干枯了,草木、丛林、庄稼也都干枯了,很多 人和动物都焦渴而死；谁来说一说,此时的水意味着什么？（使同学熟识到水的重要性,如,生命之水、期望之水、救命之水；有了水,人和万物才能连续生存下去,没有水,等待人和万 物的只有死亡）2.一天夜里,一个小姑娘意外地得到了一罐水,她会怎样用掉这罐水呢？（启示同学尽可能地 绽开各种想象,并说明理由；如,她会先自己喝上一口,滋润一下干裂的嘴唇和冒火的喉咙,然后再给自己的亲人喝；她会跑回家去,赶忙送给自己的爸爸妈妈、弟弟妹妹 ）同学们的猜想

37、都有道理,今日我们要学的课文七颗钻石很多意想不到的事情；让我们来读一读这篇课文吧！自读课文提出小组合作学习要求1.小组设计方式,保证每个组员将课文读正确、读流利；2.个人默读,画出你认为神奇的地方,并想一想为什么；3.小组争论故事中的神奇之处及缘由；（板书课题）就是环绕这一罐水讲了第 15 页,共 41 页全班沟通1.请各小组自选方式,汇报你们学习的第一题,即是否将课文读正确、读流利；（可以派出代表 拿生词卡片当小老师教读全班同学,或组员接读课文,或请老师和其他同学指定一生读某个自 然段）2.小组汇报课文中神奇的地方及神奇的缘由,其他小组可以进行补充或更正；同学认为神奇的地方可能有以下几点,关

38、于神奇的缘由要引导同学尽可能绽开想象,体会到爱 的力气,如：a.“ 当她醒来的时候,拿起罐子一看,罐子里竟装满了清亮新奇的水；”从第 1 自然段中我们知道这是一场特大干旱,处处都没有水,而现在罐子里竟装满了清亮新奇 的水,多神奇啊！我想小姑娘一个人在深夜里英勇地出来为母亲找水,肯定找了很多地方,大 河边、小溪旁、山泉下,可哪儿都没有水,她累得倒在沙地上睡着了；上天被她的孝心感动了,给了她一罐水；（老师板书：孝心感天）b.“ 她以为, 水肯定都洒了, 但是没有, 罐子端端正正地在地上放着, 罐子里的水仍是满满的； ”水罐掉在地上应当是洒水或摔坏罐子,可现在罐子和水都好好的,真是神奇；小姑娘得到这

39、罐 水时,她自己渴极了也累极了,她多想喝一口水滋润一下干裂的嘴唇和冒火的喉咙呀；可她一 心想着妈妈,在往回跑时被小狗绊倒；仍是她的孝心使上天又给了她一个奇迹；c.“ 当小姑娘再拿水罐时,木头做的水罐竟变成了银的；”水罐由木头变成银的,实在是神奇！在那样干渴的情形下,母亲急需水,小姑娘也渴得要命,可她仍旧把水分给了小狗一点儿,救了小狗一条命；小姑娘真的把动物当作了伴侣,她的爱心 又一次感动了上天,才有神奇的事发生；（老师板书：爱心如银）d.“ 就在这一瞬时,水罐又变成了金的； ”水罐由木做的变成银的,又变成金做的,神奇极了；母亲又渴又生着病,她多么需要这罐生命 之水,可为了孩子,她舍弃了水,也就

40、舍弃了生命,这种宏大的牺牲精神使上天又一次制造了 奇迹；（老师板书：母爱似金）e.“ 这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石,接着从里面涌出了一股庞大的清亮又新奇的水 流；那七颗钻石越升越高,升到了天上,变成了七颗星星；”水罐里能跳出钻石,能涌出救活万物的生命之水,七颗钻石能变成星星,真是神奇极了！小姑 娘已经干渴到了极点,当她也忍不住要喝母亲让给自己的水时,却又强忍住渴,把水让给了一 个素不相识的过路人；这种对生疏人的怜悯与爱,使天地为之动容,他们获得了水,仍拥有了 七颗星星；第 16 页,共 41 页（老师板书：爱心感动天地）有感情朗读 1.自己选读认为这个故事最为神奇的段落；2.我们来进行

41、神奇故事接龙：老师读第1 自然段,然后同学们自愿接读后面的段落；第 17 页,共 41 页确立同学主体位置培育制造性思维熊河联校 吴怀宇训练家维果茨基强调： 学问不能直接灌输, 应由同学运用更大的认知才能自行建构；他认 为学习及进展是一个社会化及协作的活动,老师应勉励同学协作式学习,老师的角色是学习的 促进者,学习活动应取代教学活动；同学学习是过程导向而不是成果导向,教学设计是学习导 向的,老师设计适当的学习环境,在教学过程中,利用同学对学问的爱好,在已有的学习基础 上,丰富他们的体会,使他们在认知的阶段上,有所超越和突破,以提升他们的认知水平；语文是其他学科的基础, 它在培育同学的人文精神和

42、素养方面有着其他学科不行取代的优势；它不仅能使同学娴熟把握语言文字,具有较强的听说读写才能,而且也有利于同学懂得、把握 其他学科学问,并促进同学个性、人格全面和谐地进展,使之具有较高的人文素养；传统语文教学属于语文学问教学层面,本质上是一种保护性学习； 教学模式是以老师为中心,以课堂为中心, 以课本为中心, 几代同学做着同样的作业, 把作业的反复训练作为才能的培育；教学的规律起点是教材,由老师演绎,同学总是在被动适应中获得某种进展；这样陈旧、落后 的教学方法忽视了学问转化为才能的训练,忽视了运用规律综合分析问题的训练,抑制了同学 主动猎取学问、敏捷运用学问、勇于创新学问的才能,导致了同学缺乏科

43、学思维素养,致使学 生随着学龄的增长,运用语言的才能并未能有所提高,从而使同学学习的积极性和动力减弱；随着学问经济时代的到来,语文教学的目的也随之而变；由侧重于学问积存转向强调才能训 练、思维训练和以社会责任感为核心的人格素养的培育；语文教学内容将必定从学问传授向能 力培育、向同学素养全面培育转向,从对学问接受性的学习转向留意制造性思维的培育；因而 教学中应充分发挥同学的主动性、积极性和制造性,使同学成为真正的主人,同时应留意培育 同学的思维才能和自学才能,不但使同学学会学习,而且不断培育同学的创新才能；创新,不是墨守陈规,而是推陈出新；在学校语文课堂教学中,培育同学的创新才能关键在 于培育同

44、学的制造性思维；如何培育同学的制造性思维呢？笔者以为应从以下几方面入手；一、 勉励同学大胆质疑,培育思维的独立性；怀疑,常常是创新的开头；教学中要让同学做到不“ 唯书” 不“ 唯上”,敢于怀疑已成为定论 的东西；朱熹曾说： “ 读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是进步；” 同学学习 上的进步,就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的；在这个循环往复、由低级简 单向高级复杂进展过程中存在着大量的制造性因素；虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性第 18 页,共 41 页的见解,或将疑问进行制造性解决,但它仍不失为最有可能打开制造性之门的钥匙；当然,发 现疑难,提出问题,对学校生来

45、讲,有一个培育、训练的过程； 1激发爱好,养成质疑习惯；要培育同学的质疑习惯,第一要转变观念,端正教学思想,打 消那种怕同学提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学方案的顾虑；实际上,只要老师实事求是,有地放矢,经过一段时间的训练,这些问题都是可以解决的；教 师应勉励同学敢于质疑,敢于提问,敢于不断提出问题又能不断地解决问题； 2教给方法,提高质疑水平；要指导同学从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情 等方面去发觉问题,防止脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问；以语言因素为例,老师指导同学在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑；经过一段时间的训练,同学的 质疑

46、水平会逐步提高,一些同学能提出具有较高摸索价值的问题； 3积极引导,解决质疑问题；启示了同学提问,接着要解决处理好同学提出的问题；发觉学 生提出带有规律性、有摸索价值的问题,老师要准时予以充分确定；对于提得不够好的,也不 必求全批评；老师应尽量在课堂解决同学提出的问题,有些问题仍可以让同学进行争论；无法 一时解决的,要向同学说明；二、激发想象,培育思维的连动性 爱因斯坦说过：“ 一切制造性劳动都是从制造性的想象开头的；” 想象是一种立足现实而又跨 越时空的思维,它能结合以住的学问与体会,在头脑中形成制造性的新形象,把观念的东西形 象化,把形象的东西丰富化,从而使制造活动顺当绽开；在想象的天空中

47、自由飞翔,同学可以 打思维的闸门,由一人一事想到多人多事,由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个 思路,从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈,使互不相连的聚合粘结 它渗 透在学校生活的一切方面,是同学完成学习任务必需具备的心理品质,特殊是在进展思维、培 养同学的创新素养中,想象更是具有重要作用； 1观看感知,丰富表象积存； 观看是熟识事物的基础, 观看才能是进展同学熟识才能的基础,也是进行制造思维活动不行缺少的一种智能；因此,我们要留意培育同学的观看习惯,指导观 察与课文有关的事物,照实物、图片、影片 与作文有关的景、物,如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚伴侣 并且留意教给同

48、学观看的方法,善于将观看到的用于课文的懂得和作 文的训练当中,只有这样,才能进展同学的阅读和作文才能,有利于同学制造性想象的进展； 2启示引导,拓宽想象空间；假如我们单纯地谈教学,遗忘了教学活动背后仍存在着一个广 阔的、丰富多彩的世界,那么我们的语文教学会变成一种缺乏愤怒的活动；在教学中,老师应 留意引导同学把观看、思维及各种实践活动联系起来,只有这样,才能真正使同学学得活泼、深化、全面,有助于同学创新素养的培育；第 19 页,共 41 页三、打破定势,培育思维的多向性 思维定势在同学学习的过程中始终是存在的；我们在教学中,应认真考虑它的两种作用：一方 面,利用思维定势的积极作用,促使产生学习

49、的正迁移；另一方面,我们也必需知道,从个人 的内在因素看,制造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物,无意从不同角 度去分析问题,摸索常常受习惯性思维的束缚；因此,我们要努力克服思维定势的消极作用,帮忙同学冲破陕隘的老框框,开拓视野,在形成求异思维过程中学习学问,在学习新学问的过 程中培育思维的多向性； 1、同一个任务,勉励同学寻求不同方法完成； 2、同一个问题或意思,引导同学进行不同的懂得或表达；促使同学相互勉励,心情活跃,在 学习的过程中品尝到求异、探究的乐趣； 3、适当支配一些具有不确定答案的练习；长期以来, 我们老师只习惯给同学布置一些固定答案的练习,如看拼音写字词、选词填

50、空、说明词语等等；当然,笔者并不是反对让同学进行这 方面的练习,但假如总是让他们做这样的练习,他们的思维就会日趋狭窄、僵化,这是不利于 培育同学创新精神的,不利于同学今后进展的；因此,我们应当有意识地为同学支配一些“ 发 散性” 的练习；当然,在学校语文课堂教学中训练同学的制造性思维,培育同学创新素养的途径、方法是多 种多样的,这方面的工作有待于我们老师在实践中不断地探究、争论、总结；同时,我们也应 该看到,在教学活动中,只有真正把同学作为学习的主体,让同学积极主动地参与教学活动,并以他们自身的学问、体会和爱好动机为基础,去猎取学问、形成技能、进展智力,才能不断 培育他们的创新才能；第 20

51、页,共 41 页学校语文第六册七颗钻石教学反思熊河联校吴怀宇描述了地球上发生了大旱灾,很多七颗钻石 是俄国作家列夫 托尔斯泰的一篇童话；人和动物都焦渴而死,一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水,爱心使水罐一次又一次地 发生着神奇的变化,最终水罐里涌出了一股庞大的清亮又新奇的水流,从水罐里跳出的七颗钻 石升到了天上,变成了七颗星星；这个短短的童话故事,寄寓着作者的道德期盼和某种社会理 想：无私广博的爱能带来意想不到的奇迹,爱心能为世界制造美好的将来；爱心是永恒的,它 像星星一样晶莹闪耀,普照人间；课文第一写了故事发生的背景,地球上的一次大旱灾,使所 有的河流和水井都干枯了,使很多人和动物都焦渴

52、而死,突出了水在当时的重要性；然后写小 姑娘出门为生病的母亲找水,随着一次次让水,水罐也一次次地发生着神奇的变化,最终地球 上最终有了一股清亮又新奇的水流； 从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力气是本课的重点,同时应引导同学感知童话丰富的想象力；选编这篇课文的意图在于,读关于爱心的神奇故事,体会爱心对别人乃至对社会的意义,懂得关怀别人,用爱心对待生活；这篇课文情节比较简洁,但内涵比较深,教学中应引导同学以读为本的方式引导同学专心 体会爱心的神奇力气；感知童话丰富的想象力；体会懂得关怀别人,懂得用爱心对待生活；现 在,我将结合课堂教学环节,谈谈我的本课设计中想表达的教学思想：一、创设情形引发情感

53、沉醉 由于儿童生活区域的局限性, 这篇与我们孩子生活仍相距甚远,那么就需要 未成曲调先有 情 ,即我们老师要针对同学的 最近进展区 供应引导性材料, 建立起与课文的联系, 以引导学 生的留意与爱好,诱发积极情感；创设情形,让同学自己置身于故事中,设想处理水的种种方法和理由, 既能调动同学课堂的参与的积极性,仍可为凸显文中小姑娘广博无私的爱心做铺垫；于是上课伊始,我利用 FLASH动画课件和凄凉的音乐为背景,我把形、声、光、情、意融为一 体,接近时空距离,然后有感情的朗诵课文的第一段,使同学有身临其境的情感体验；让同学 熟识到水的重要性； 熟识到水就是生存的期望, 有了水认和万物才能连续生存下去

54、,没有了水,等待人和万物就只有死亡；使同学身临其境,诱发同学的情感；二、自主识字,轻松识记 新课标积极提倡的自主、合作探究的学习方式,更有利于培育同学的自主学习才能、合作 意识、创新意识以及实践才能；于是,我努力将这一理念表达在识字教学中；我运用直观形象第 21 页,共 41 页的课件,进行识字教学；先通过同学自主识字来培育他们的自主探究的才能,在勉励他们同桌 合作识字,并全班沟通识字方法,识字过程表达循序渐进,先认读带拼音的,再读去拼音的生 词,最终进入猜读小熊身后的不带拼音的字,让同学趣味识字,加强巩固；让同学在轻松、宽松的氛围中学习自主识字,体会了主动探究、合作探究的欢乐；同学体 验了成

55、功带来的欢乐,同时识字才能进一步提高；三、同学真正 读者 的位置,在形式多样的朗读中进展语言语文课程标准指出：阅读是同学的个性化行为；老师要以同学原有的学问体会为基础 绽开教学,通过激发同学的阅读爱好,引导同学自读自悟,在经受感知、摸索、质疑、探究、发觉、沟通等多种学习活动中,从而让他们在积极的思维活动中加强懂得和体验,进而有所感 悟和生成；我努力将以上思想运用教学实践中；1、读书指导具有层次性；教学中我利用自读,读通难读的长句子,感情朗读来推动教学；而且每次读的要求不一样,层次也不一样；2、抓住重点语句,指导感情朗读,教于读书的方法；授人以鱼,不如授人以渔：教学中我 让同学再读通课文的基础上

56、让同学默读,画出同学最感动的语句,并摸索是什么让你一次又一 次的感动；然后让同学再小组内沟通,最终全班沟通；在全班沟通的时候,我依据同学的立足 之出,指导同学感情朗读,并让同学在各种读的方式下,总结出如何将课文读得又感情,如何 去体会课文所蕴涵得情感；让同学在感情朗读得同时习得读书得方法；这一节课终止了,可是留给我得是深深的反思；现在回过头来细细反思课堂,我总结出以 下几点做的不完善,今后应当改正：1、时间安排有点不合理,造成前松后紧的课堂节奏；2、读书指导上有点不到位,过渡型语言不简洁明白,有些不精确；3、小组合作学习上也显现了一点问题；同学在合作学习中,你一言,我一语,回答很积极,这时你不

57、能禁止他们发言,但要是让 他们去说,又会影响进度,这样课堂简洁失控,造成放了出去收不回来的后果；同学的参与度不均衡；就小组合作的问题我想从以下方面去克服 1、老师要更新训练理念 课程标准提出了一些基本理念,老师只有认真学习课程标准所提出的理念,转变自己的教第 22 页,共 41 页育理念,才能搞好小组合作学习；2、合作学习的小组成员的组合上要留意层次性、差异性和互补性；3、合作学习的形式、内容要留意多样性、适时、适量和确定性；4、处理好独立学习与合作学习的关系5、处理好形式和目标的关系6、准时进行合作学习的课后总结；第 23 页,共 41 页让同学欢乐学数学 熊河联校 熊应朝乐和成功的喜传统教

58、学理念认为：老师只要懂得教“书”,不需要留意育 “人”,而现代训练教学理念就提出了 “以全面提高同学的素养,培育各方面全面进展的全能型人才”的素养训练观；由此,在课堂教学中,如何去引导同学欢乐学习,发挥他们的积极性和主动性,已成为当前课 堂面临的一个重要而深刻的问题；“欢乐学习 ”指的是老师善于运用进展的眼光,良好的情感去制造宽松的、和谐的、民主的学 习环境,从而使同学能欢乐地享受每一天；一、 提高同学的学习爱好是欢乐学习的前提在日常生活中,做任何事情都离不开“爱好”两个字；正如：诺贝尔奖金获得者丁肇中教授就曾鲜明地指出： “我发觉 J 粒子的缘由就是爱好； ”说明爱好对于人来说具有特别重要的

59、作用；那什么是爱好呢？ “爱好 ”指的是同学对学习对象的一种力求熟识或趋近的倾向；这种倾向是和 肯定的情感联系着的；一个学习爱好深厚的同学,对各种现象和问题会产生惊奇感；在学习过 程中,他能灌注全部热忱,津津有味,津津有味,甚至会达到对所学学问沉迷不舍的地步；在 学习后,他会产生满意感,觉得书是他的良师益友,自己从中受到了启发,并由此产生轻盈、闲适的心情,所以,学习爱好是人才成长的“起点 ”；二、 制造和谐的师生关系促进同学欢乐学习第 24 页,共 41 页假如老师对训练事业有无限的热忱,对同学布满期望和真挚的爱,对自己的数学学科有深厚 的感情；那么同学就能宠爱上这位老师,就会乐于上这位老师的

60、课,就会得到同学的敬重和敬 昂；如：对于常常犯错的个别同学,我从不冷落和嫌弃,不在办公室大声斥责,而是私底下找他 们交谈,给他们以真诚的爱,对他们晓之以理、动之以情；而对于作业不认真完成的同学,我 是先查找缘由,然后再帮忙他们改正错误；这样,就使同学感受到老师是在和他们共同探讨问 题,是和他们公平相处的,为同学的健康成长制造良好的环境；总之,同学是学习活动的主体,是学习的主人,老师的主导作用只在于调动同学思维活动的 积极性,使同学对学习产生深厚的爱好；才能唤起同学的好学,挥他们的聪慧才智,享受探究的快悦,达到乐于参与学习的目的；第 25 页,共 41 页面积和面积单位教学反思 熊河联校 熊应朝