滑轮实验教学的策略

1、“滑轮”实验教学的策略关键词: 激趣 分类探究 文章摘要:对滑轮特点的探究过程是其他简单机械教学中的一个难点，在教学中创设情景，让学生多思考、多动手操作，来提高对滑轮特点的探究欲望。在探究中先探究是否省力，再探究是否省距离；先探究定滑轮，再探究动滑轮；先探究单个的滑轮，再探究滑轮组，这样分解探究点，通过分类探究，类比探究的策略，降低了学生操作上的难度，提高了实验的成功率。参考文献：中小学实验与装备 物理课程标准 教师在教授其他简单机械的滑轮时，应该充分发挥物理实验的作用，让学生通过观察和实验来认识、掌握动滑轮、定滑轮和滑轮组的特点，同时通过观察实验让学生在探究科学知识的过程中获得成功感，激发他

2、们对物理学科的学习兴趣。一、创设情景利用实验来区别动滑轮和定滑轮。学习动滑轮和定滑轮的特点之前，教师应该首先让学生区分开哪样的滑轮是定滑轮，哪样的滑轮是动滑轮。教师可以创设一个情景，让学生在动手实验中，通过观察区分开动滑轮和定滑轮。创设情景：给你一个滑轮，一根线，一根铁架台，一个钩码，请设计两种不同的方案，利用滑轮把钩码提起来。学生分小组动手实验，分别设计出用动滑轮和定滑轮把钩码拉起来的方案。此时教师引导提问：你们所设计的两种不同方案中，滑轮有什么不同的地方吗？学生很容易得出：有一个滑轮固定不动，有一个滑轮能随着钩码一起上升或下降。此时教师引出动滑轮和定滑轮的概念，学生就很容易理解了。二、实验

3、探究比较定滑轮和动滑轮的特点。探究定滑轮和动滑轮的特点，是本节课的重点和难点。它是在学习了杠杆的作用以后来开展的探究活动。“我们使用杠杆是为了省力或者省距离，在使用滑轮时是否也可以达到这样的效果呢？”这是我们探究前的思维迁移活动。所以我们的探究活动就是围绕两点即是否省力和是否省距离来展开。为了降低实验难度，课堂探究先探究定滑轮和动滑轮是否省力，然后再探究定滑轮和动滑轮是否省距离。1、分别探究定滑轮和动滑轮是否省力。1）实验前：教师引导学生明白：应该比较哪两个量才能得出定滑轮和动滑轮是否省力的结论？（物体的重力和把物体拉起来所需要的拉力。）2）实验中：教师让学生在实验中找出方法：怎么才能准确读出

4、拉力的大小？（匀速拉动，拉动过程中读数。）探究动滑轮是否省力时，教师直接要求：使用动滑轮时拉力的方向要竖直向上。（此时不用解释为什么，在学习动滑轮的本质以后再让学生解释：为什么使用动滑轮只有在竖直向上拉的时候才能省一半的力？）3）实验后：引导学生分析所测数据，得出结论：定滑轮既不省力也不费力，使用动滑轮省一半的力。2、分别探究定滑轮和动滑轮是否省距离。已经探究得出定滑轮和动滑轮是否省力的结论，在探究它们是否省距离时就可以去掉弹簧测力计，简化实验器材，让实验更顺利的进行。1）实验前：老师仍然要引导学生明白：应该比较哪两个量才能得出定滑轮和动滑轮是否省距离？（物体被拉起的高度和绳端拉力方向上移动的

5、距离）2）实验中：实验时要求各小组要确定好谁操作，谁读数，谁记录等，搞好分工与协作。教师在学生实验时要指导学生采取灵活多样的方法，测准物体上升的高度和绳端拉力方向上移动的距离，这也是这个探究实验是否成功的关键。教师此时可以给学生出示具体的操作方法供学生参考：刻度尺（量程1m）靠近铁架台竖直，使钩码刚好放在刻度尺的整刻度线处，拉绳子的手指也刚好掐在整刻度线处，竖直向上拉动钩码使其上升5cm、10cm、15cm，分别读出手指掐线处上升的高度。3)实验后：教师引导学生得出结论：定滑轮既不省距离也不费距离，动滑轮费一倍的距离。之后教师启发提问：定滑轮既不省力也不费力，既不省距离也不费距离，那么我们在使

6、用定滑轮的过程中（比如旗杆上的定滑轮）它具有怎样的作用呢？学生通过讨论比较，最后得出定滑轮的优点：使用定滑轮可以改变拉力的方向。三、类比实验归纳滑轮组的特点。在探究出定滑轮和动滑轮的特点后，再来探究滑轮组的特点，过程就变得简单多了。对于滑轮组的学习，可以采取这样一个过程。1、创设情景组装滑轮组。情景：如果在使用滑轮时既要改变拉力的方向，又要省力，可以怎么做？（把定滑轮和动滑轮组合成一个滑轮组）给你两个滑轮，一根线，一个钩码，一根铁架台，你能组装出符合要求的滑轮组吗？学生在老师的问题引导下，很容易组装出两种不同的滑轮组。此时教师进一步提问：这两个滑轮组只有一个可以改变拉力的方向，它们是否都能省力呢？通过这个问题把学生引导到滑轮组特点的探究上来。2、类比实验归纳出滑轮组的特点。由于学生已经具有探究定滑轮和动滑轮特点的能力和经验，所以学生可以很容易的按照原来探究定滑轮和动滑轮的方法来探究滑轮组，测出需要的数据。教师通过引导学生分析拉力与物重的关系、物体上升高度和绳