(完整word版)高中生英语阅读能力分析及提高策略

1、高中生英语阅读能力分析及提高策略【内容摘要】教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就【关键词】高中英语 阅读 提高一、课题提出的背景高中英语阅读教学存在的问题是“重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教材，轻学生”。目前，英语阅读课效率低下，教师通常的做法就是讲解单词和短语，分析句子，有时还把文章翻译成汉语，这种教学法只停留在语言知识层面上，过多地强调知识的传授，却很少从阅读策略的层面上对学生进行系当前外语教学的评价都是以笔试为主，对老师的评价也是以学生成绩的好坏为标准，这就使得一些老师只重视结果而忽略了学生学习的过程，这极大地挫伤了学生的积极性，不利于他们培养自

2、学能力。二、课题意义阅读是一个读者与作者之间交流的过程。阅读过程中，读者不应被动地接受文字信息，而应主动地对中学阶段英语的教材编纂方向和高考考试方向都共同地反映了一个声音，那就是：英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。三、课题目的针对目前高中学生英语阅读能力普遍较低的状况，本研究对高中学生的英语阅读策略使用情况展开调查，在此基础上针对高中学生英语阅读薄弱环节进行教学策略上的探讨，旨在通过阅读策略训练，提高学生的阅读效率，培养他们的阅读能力。四、调查分析白云二中高一年级英语阅读态度与策略前测试卷统计及分析1.高一年级（7）班和（11）班（共 102 人）英语阅读态度

3、与策略前测试卷统计表：2.试卷分析以及测试成绩统计分析本次前测的目的是为了了解学生的英语水平、学生的阅读能力、阅读习惯和阅读策略的运用情况而进行的。（1）试卷分析：该测试卷总由共 5 篇阅读文章组成，词汇量约 1800 个英语单词，其中前四篇文章为阅读理解题，共 20 个小题，每小题 4 分；最后一篇考查文章结构，考查学生对文章结构的综合理解能力，考查方式为“从七个选项中选出 5 4 分。整个卷面共 25 个小题，满分为 100 分。前4 篇阅读理解题中有 12 个小题（即 小题）为细节题，主要考查学生对文章细节的理解能力，设置的问题主要是回答以 who， when， why， how 开头的

4、问题，这种题型旨在测试学生“英语阅读态度与策略调查问卷”中的第 25和 26 遇到细节性问题时，我能在英语原文中找出问题的出处；我会根据英语文章里的细节性信息找到与之相对4 个小题（即小题）为主旨大意题，这种题型旨在测试学生“英语阅读态度与策略调查问卷”中的第 7 项和第12 项阅读策略（即：课前我会预习英语阅读材料，对文章大意及其组织结构等有所了解；我会运用以前掌握的知 43、9、17、20小题）为判断推理题。（2）由统计数据分析发现，学生阅读中存在的问题主要表现为：阅读基础不扎实，阅读速度不能满足考试要求；阅读深度不够，合理理解词义和提阅读广度不够，课外阅读不足，质量和数量难以统一。五、教

5、学策略1.增加阅读量和提高读速近几年高考保持了“稳中有变、变中求新、立足语篇”的基本命题思路，重点检测考生对语篇的领悟能力，在选材上趋于多样化、现代化和生活化，注重语言与文化相结合，并增加阅读量和提高读速。针对以上情况，我们的教学策略是：精读教学为主，泛读教学为辅。词汇和语法是阅读的基础，要培养阅读技能，也要靠泛读教学。还需要正确处理好理解与速度之间存在的关系，实现阅读在数与量方面充分提高。2. 阅读教学由浅入深阅读深度由低到高分为 3 个等级：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是指理解文章的字面意思与细节。深层理解要求读者能弄清楚作者的言外之意。评价性理解需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。我们的教学策略是：精选有代表性的教材、资料，注重深层理解、语段功能的识别、生词推测、文章推理等重要检测点，以求最优化的效果。3. 广泛阅读以保证量的输入大纲规定高中英语要有 20 万字的补充阅读量，近年高考的阅读量一直大幅提高。因此我们的教学策略是课内与课外相结合，课内练质量，课外补数量，以达到质与量的统一。在进行课外阅读时还要有一定的策略，一是先慢后快，新慢旧快；二是分清难点与重点，精读与泛读相结合，精读重点；三是猜测词义与查字典有机结合。阅读教学是一个长期的复杂的教学过程，阅读理解能力的培养是一个循序渐进的过程，只要师生使用的方法得体，持之以恒地训练，