下面就一个案例说明一下了教学反思的重要性

1、下面就一个案例说明一下了教学反思的重要性： 这位老师写的是自己支教这一年的经历。支教的时候面对新的学校学新的学生，这位老师的教学将近十年，他说：“不知是不是教学时间有点长的缘故，教学近10年的我经常开始抱怨学生，甚至有时以老教师的口吻说出一届不如一届这样的气话。看到学生的懒散松懈，总是想到自己当年做学生的时候那种精神焕发的风采。但是通过他支教这一年发生的一些小故事，他对这个问题的认识产生了变化，从而也对自己作为教师这样一个角色的感受作出了新的一种定位，这件事情从哪儿开始的呢？首先这样子的，有一张白卷，这张白卷是期中考试孙同学交的，这位朱老师说：“给一向自信的我深深一击，让我感觉丢面子了。看到这

2、张白卷顿时使火冒三丈，脑子里只有一个念头，就是把他叫过来骂一顿解气。然而就在我站起来准备冲进教室的一瞬间，冷静了下来，并开始懊悔，自己先前的想法是多么的不冷静，开始反思学生怎么了，对我到底有什么意见，有什么情绪呀？我想一定是老师出了问题，于是开始反思自己和这个学生之间的一些事情。”又向孩子的班主任和其他同学了解这个孩子交白卷的原因，当做了这些调查之后朱老师把孙同学叫到了自己的身边，这个时候这个孩子就有一种特别愤怒特别不屑的眼光看着老师，老师就克制着自己很平静的让他坐了下来。首先把这个孩子交白卷的原因往自己身上归因，说我怎么怎么样是不是导致你交白卷了，然后告诉这个孩子说我有很多地方做得不好，没有

3、让你学会。这个孩子是一个比较有名的一个问题学生，他得到这样的待遇其实可能并不多，所以他这次有点出乎意料，出乎意料之后，他的态度就发生了很大的变化，所以师生的交谈就非常的轻松和谐。最后这个孩子跟老师说了自己的真正原因，就是本来就不想来考试，被逼进考试所以就无心答卷，为了泄气所以就交了白卷。面对这样的事情，我们来看一下，实际上对于孙同学这样的学生，每位老师可能都会遇到过，其实我们客观的去看的话，对这样的孩子可能我们向他发一顿火，反倒会让他觉得无所谓，他已经见怪不怪了，反过来如果我们用一种解决问题的态度了解原因，可能对他来说，反倒是一种平时很难得的待遇，能够让他转向我们的数学课堂。所以老师就会说一个

4、问题学生批评受的太多了，他的心已经对批评不在乎了，反倒对于老师的这种比较好的待遇，可能会更脆弱。所以他反思，老师一定不要放纵自己的情绪，遇事先反思自己，我们的责任是化解矛盾而不是火上浇油，那么当有了这样一件事情之后，这个老师发现自己发生了非常大的变化，马上就出现了重要的转折的一周。他说从发生了白卷一周时候，他就想即使孙中学不交白卷又能考多少分呢？根据老师的理解最多不会超过40分的，那么到底怎么样才能让这样的学生喜欢数学课，怎么把学生的注意力吸引到我们的课堂上来呢？这个才是关键。所以老师就努力的备课，精心的设计。在一个周末他花了很多的时间备课，准备下一周开始讲因式分解，但是周一当老师满怀热情的走

5、进教室准备讲因式分解第一节的时候，迎接他的是学生的一种懒散睡觉的睡觉，趴桌子的趴桌子。看到学生没精神，老师也没了情绪，想发火，但是脑子拼命要求自己克制冷静，于是耐着性子问了学生一句，“你们昨晚是不是没睡好啊？”老师又叫了一个趴桌子的学生，说：“你们昨天晚上几点睡的啊，睡几个小时啊？”这孩子想了想，就说：“9个吧”。同样的问题又问了另外一个学生，有说7个的有说8个的等等，这时候老师顺手就把学生说的这些数写到黑板上了，看着这些数老师突然就来了灵感，说这不就是我第十章的数据的收集与表示吗，我干脆就研究这些数得了，于是他就很神秘的问学生：“你们觉得这些数普通吗？这些数里藏着很多秘密的”，学生一听到这话

6、一下子就来精神了，都坐直了，瞪着眼睛看老师，这样的话老师就开始讲10.1总体与样本，数据的收集与整理的内容。 这堂课上得非常顺利，学生很有成就感，从他们的懒散的状况出发，然后作了重要的调整，本来是要讲因式分解这一章，面对此情此景老师先讲了后边的统计这样的一章内容。所以那种大范围的调整给老师一个挺大的起示就是只要找到学生的兴趣点，改变学生并不是很难。有了兴趣就一定能让学生动起来。所以周二他还是讲统计这章，为了调动学生他设计一个活动，从猜任课老师的年龄引入。有学生很有兴趣，老师在黑板上记下了10个年龄，问学生说：“你们从这里面看到什么了？”学生的回答很踊跃，有的说13岁的最多，有的说最大的51岁，

7、有的说最小的11岁，还有的人低头把平均数算出来20.6。看到学生的热情，老师就顺着学生思路往下研究，我们看一下他上一节课讲的是10.1和10.2的内容，按理说这节课应该讲10.3或10。4的内容，但是老师看到学生根据这组数据，提出的这些概念，他又做了调整，就讲了10.5平均数，10.7中数，和10.8中位数的内容。我们也可以通过这样一段教学过程，看一下什么叫理解学生的发展，这些数据从哪儿产生的呢？是从猜任课教师的年龄这儿产生的。但是老师们注意到没有，同学们所猜的老师的任课年龄，最小的11岁，很多13岁。平均数是20.6岁，这说明我们的学生对于很多问题的认知确实经常是超乎我们的想象的。所以我们说

8、有时候学生的困难我们难以理解，原因就在于他们的认知经常是超乎我们的想象，简单来说，一点数感都没有。 这堂课老师特别强调交白卷的孙同学，这堂课回答了6次问题，最后习题测试的时候得了80多分。老师说，更让我没想到的是课下他主动找老师改错，于是老师就抓住这个机会大肆表扬他，在同学面前表扬，在班主任面前表扬，在德育主任面前表扬，打电话给家长表扬，还展览他的测验，这样的话对他来说就是一次非常难得的信心大增，兴趣大涨的机会。通过这件事，通过这样的几节课的调整，老师说：“我越发的感觉到教师的情绪，教师的态度对于学生的影响有多大，特别是对学生自信心的影响是巨大的。”如果面对学生的懒散，老师采取发火的行为，那后

9、果恐怕是可想而知的。孩子永远是孩子，教师不要用大人的眼光去衡量。他有了这种意识的时候，他这段时间的课就不断的去想，哪些活动离学生很近，哪些资源能够吸引学生。所以他周三正赶上初三中考体育结束，就利用中考体育结束这样的情境，讲了10.3数据的表示，几种图的这样的方式，这堂课孙同学又得到了展示的机会。他做的确实也是非常不错，不论是作品还是态度都是非常不错的。所以老师说，看着学生那几天高涨的情绪，趁热打铁，周四周五两天上了学生讲习题的课，就是请学生到讲台上来讲题。那么老师当然也做了一些课前准备， 总之，通过这样的一段经历老师最后反思，他说支教结束后回到原来的学校，也面对同样新的压力和新的困难，但是他说没有时间抱怨，只能找对策想办法。而且他认为自己始终会抱着一种少抱怨的态度，学生多反思自己，