外研社初一上Module4Unit1教学设计

1、外研社初一上 Module 4 Unit 1 教学设计 南宁天桃实验学校 黄宁一、教材分析1 话题： 本模块是初一年级上第四模块，主题为My family。本单元的教学活动是围绕中心话题Introduce family mumbers而展开的。2 内容：本单元是本模块的第一课，主要有Vocabulary and listening 的学习。语法项目是学习have got /has got来表示“有”。3 教学目标： （1）知识目标在掌握家庭成员单词的基础上，能够听懂有关家庭介绍的简短对话；能够利用there be 和have got句型介绍自己的家庭成员；能够阅读包含有there be句型的有

2、关介绍家庭的短文。（2）能力目标培养学生通过合作互动获取知识的能力和与人沟通交流的交际能力；引导学生学会借助旧知识掌握新知识的方法；培养学生倾听的能力和对所接收的信息进行分析、整合、输出的能力。（3）情感目标通过学习使学生深入地了解他人的家庭，培养对家庭的爱和对家庭成员的关心；初步了解中西方家庭观念的差异；在共同完成学习任务的过程中学会与他人交流合作。二、教学对象分析学情分析：初一学生在小学英语学习阶段已经具备一定的英语基础知识。大部分学生已经掌握了简单的家庭成员称呼，并且能够简单运用“This is my ”来介绍别人。正因为有了这种基础，他们在课堂上能够积极思维，踊跃发言，而且喜欢合作学习

3、。相应对策：根据学生知感接受的规律，在这节课的设计上，应以旧带新、循循善诱学生进行思考，真正调动学生的积极性。在教学设计时， 尽可能激发学生的学习兴趣和运用英语交际的欲望，设计有趣、贴近学生生活的活动，真正提升学生的语言运用能力。三、教学方法1根据学生的个性特点，以任务型教学法为主，采取引导探究、创设问题情景等方式，激发学生的学习下去和求知欲，使学生主动、自然地投入到学习中来。2 采用合作学习的方式，指导学生积极参与小组的活动，在语言的实践活动中共同完成学习任务。3遵循听说领先、读写跟上的教学规律，设计由浅入深、以旧带新的教学步骤，让学生由旧知过渡到新知的学习，循序渐进地掌握知识。四、教学过程

4、Unit 1 How many people are there in your family?Step 1 Warm-up1. Greet the students. Show a guessing game to them. T: There is a secret in every family. Do you know what this secret is? 老师给出一个谜语，让学生思考、讨论：每一个家庭都有一个秘密，这个秘密是什么？2. Students have talks in pairs to find out he answer.3. Teacher gives out t

5、he answer. 老师在黑板上板书竖行的“family”，告诉学生谜底：家庭就是爸爸和妈妈，我爱你们！（“family”means father and mother, I love you!）F fatherF fatherA andM motherI IL loveY you老师以友好愉快的态度和学生打招呼，消除了学生的拘谨，以拉近师生的距离。以谜语作为引入，增加了学习的趣味性，能够极大地激发学生的学习兴趣，为往下的讨论设置了铺垫。Step 2 Lead-in1. Brain storm: Students tell about the words of family names th

6、ey have ever known. Family mumbers: father, mother, sister, brother, 2. Teach the new words. New words: aunt, uncle, grandparents, grandfather, grandmother.头脑风暴不仅能够为学生创设大胆开口的氛围，极大地调动了学生的语言积极性，而且能够以旧带新，让学生在新的语言环境里，在已感知的基础上，进一步运用语言交际的能力。Step 3 Look at the picture and label1. Show a picture of Tonys fa

7、mily. Get students to discuss in pairs to talk about the picture, using the words and sentences they learnt. This is a picture of . This is Tony. He has got a . He hasnt got any .2. Label the family members in the picture. 利用生动的图片激发学生的学习兴趣，呈现话语主题：family。口头训练让学生能够更好地掌握目标语言。先口头讨论再笔头写下来的做法充分体现了由易到难的学习规

8、律。学生通过同伴讨论合作的形式，既增进了同学之间的感情，又提高了学生的交际能力和合作能力。Step 4 Listen and check1. Listen to the tape and check the people Tony mentions in Activity 1.2. Students check the answers.对图片的听力训练不仅让学生有目的地获取信息，而且也是对整个单元教学内容的初步了解。学生通过听录音，学会独立地获取有效信息，进行分析，并且运用于解决实际问题中。Step 5 Ask and talk 1. Work in groups. Ask queations

9、 about your partners family. How many people are there in your family? Have you got any?2. Talk about your own family, using the words and sentences below. Words: father, mother, sister, brother, aunt, uncle, grandparents, grandfather, grandmother. Sentences: There are in my family. I have got a . M

10、y father has got a .本活动结合学生各自具体的家庭，具有极大的实效性和交际性，学生根据所学的知识创设问句，谈论自己的实际情况，实现了将所学的知识向能力应用方面的转化。Step 6 Listen and read1. Students listen to the tape of Activity 3.2. Read after the tape, then read together and then in pairs.3. Students solve some language points in groups. Teacher offers some help when

11、necessary. Language points: have got has got havent got hasnt got Important sentences: How many people are there in your family? Have you got any ?听和读都是学生获取信息的途径。听课文录音然后跟读有助于学生对课文内容更进一步的理解和掌握，同时加强了英语语感的锻炼。通过小组合作，学生自主完成语言点和知识点的学习，让具有不同层次的学生互相帮助，既满足了学生的心理需求，更能调动后进生的学习积极性，促进学生的共同发展。老师适时的指导而不是全盘地灌输，体现了面

12、向全体学生，以学生为主体的基本教育理念。这样能够充分激发学生自主学习的积极性，引发学生的思维，培养学生自我探索、独立解决问题的能力。Step 7 Complete1. Students read the short passage by themselves, then complete the passage. 2. Students check the answers. There are four people in Tonys family-Tony, his (1)_, his mother and his (2)_. His mother and his father are hi

13、s (3)_. Tony has also got four (4)_, tow uncles, and one (5)_. He hasnt got any (6)_.Answers: 1. father 2. sister 3. parents 4. grandparents 5. aunt 6. brothers在已有的大量听说读的技能训练的基础上，培养学生写的技能，进一步深化巩固了课堂所学的知识，在热闹的交际活动之后，不能只重活动，而轻效果，因此笔头练习可以让学生沉静下来，独立思考，认真整理、归纳、消化所掌握的知识。Step 8 Sum-up1. Give students a chance to sum up what they have learnt in class. Students talk about it freely.2. Teacher make a brief sum-up.让学生自己做课堂小结，是在学生开口说英语的表现上的推波助澜，突出了主动学习的重要