应用文写作动态五步教学法

1、应用文写作动态五步教学法谈人文素养在高职应用文写作教学中的渗透王莹芝（甘肃工业职业技术学院组织部）摘要：基于应用文写作在高职院校的尴尬境遇，结合自身教学实践经验，本论文提出适用于高职应用文写作教学的“动态五步教学法”：阅读欣赏交流实践分享，试通过人文素养教育在教学过程中的渗透，培养学生的应用文写作能力、提高学生的综合素质水平，以期培养适应社会发展的合格人才。关键词：人文素养 动态五步教学法 应用文写作Practical Writing of 5-step-method for Teaching in Class-the improvement of Humanities cultivated

2、manners on the course of practical writingWang Yingzhi(Gansu industrial vocational and technical college,Tianshui,Gansu,741025,China)Abstract: The practical writing is facing to some difficult situations,and in order to solve the problems coming from the practice in the course of teaching in vocatio

3、nal colleges,we put forward the method “5stepmethod for teaching in class”: readingappreciatingexchangepracticesharing, we want to put the Humanities cultivated manners into the course of 5stepmethod for teaching in class,and want to train talents for our society in the future.Keywords: the Humaniti

4、es Cultivated Manners, 5-step-method for Teaching in Class, the Practical Writing高等职业教育是培养学生掌握职业知识和技能，使其具有服务社会的谋生技能的教育。但随着人才竞争程度的日益加剧，对高职院校毕业生的要求也越来越高，除具备娴熟的职业技能外，还必须具备良好的人文素养。所谓的“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神人的内在品质”。高职教育必须让学生在人文素养提升与知识技能提高方面相协调，才能使其成为与社会发展更为和谐的人。高职应用文写作作为基础课程，在高职学

5、生人文素养教育中扮演着重要的角色。我国著名教育家叶圣陶先生在作文要道中说:“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中的实用文章，而且非写得通顺扎实不可。”这里的实用文章，指的就是应用文的写作。如果学生只有扎实的专业基础而缺乏较强的写作能力，走上工作岗位以后，无论从事什么职业，都将缺少一只强有力的臂膀。在高职教育人才培养技能与人文素养并重的今天，发挥课堂作用是使二者结合的有效途径之一。 通过应用文写作课提升学生的人文素养，反过来又通过人文素养教育提高学生的写作能力，使二者相辅相成、互相渗透，让学生在学习科学知识和技能的同时，受到美的熏陶、爱的激励、思想品德的陶冶和精神境界的提升

6、，在激烈的竞争中站稳脚跟。众所周知，应用文写作课在高职院校中一直处于无足轻重的尴尬地位，课程建设得不到重视，而高职学生写作基础较薄弱，且此门课程的开设对象主要为工科学生，大多对写作缺乏兴趣，有很多人也对应用文写作课抱有可有可无的偏见。笔者在高职应用文写作课的教授过程中，对此课程的尴尬境遇深有感触，但应用文写作能力是学生今后走上工作岗位、迈入人生旅程的必备素养，如何使学生对这门课产生兴趣，并且培养写作能力，提高学生综合素养，成了这门课程教学过程中遇到的关键问题。借鉴前人的一些教学教法经验，结合笔者在教学过程中的不断探索与思考，总结出了一套适用于高职应用文写作教学的“动态五步教学法”，试将人文素养

7、教育与应用文写作教学通过此教学方法渗透在一起，可以作为高职应用文写作课的一种教学思路，是为经验之谈。1 “动态五步教学法”介绍动态教学法，是与静态的教学相对而言的。以往的高职应用写作课，大多是“格式+例文”或“例文+格式”这种“布道式”的讲解进行的。无丝毫情感的沟通与意趣的点燃，导致课堂教学沉闷、枯燥，使学生由厌学、怕学，到厌写、怕写、不会写，更谈不上对学生进行人文素养的拔高与提升，难以实现现代人才的培养目标。动态五步教学法，核心是“动”。在讲授者而言，就是教师在课堂之上，由一名单纯的知识的传授者改变为知识的组织者与引领者。在充分以学生为主体，尊重学生的基础上，科学把握课堂上的认知规律，教师以

8、自己全部的知识储备、人文素养甚至人格魅力来引领学生进入知识的殿堂。学生的“动”则体现在他们在教师的引领之下，由被动的静态接受知识，到积极主动地投身于教师设定的情境之中，以实践主体的角色去不断地充实自身，获取知识，并且在学习应用写作的基础上，使自身的人文素养得以提升。整个教学的具体过程是阅读欣赏交流实践分享的五个步骤。根据皮亚杰的认知发展理论，人的认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺应、平衡。他认为只有当外部刺激被主体同化于他的认识结构中，主体才能做出反应，即做出某种顺应，从而达到内部知识结构的“平衡”。动态五步教学法的这五个步骤，实际就是根据皮亚杰的理论，按照学生的认知心理过程总结提出的，

9、从阅读到实践的过程，就是学生从认知写作的基本常识开始，逐渐把接受到的益于写作的信息纳入自己已有的知识体系，在交流与碰撞中不断提高认识，最后付诸于实践，并且在分享中肯定长处、改正不足，不断提高应用写作水平。此动态五步教学法的教学，前提和基础是高职应用写作课程，以应用写作为出发点和一般归宿，围绕高职学生的应用文写作能力的提升而展开，其最终的追求和归宿不仅仅在于对学生应用写作能力的提升，更重要的是全面提高其综合人文素养，提升学生将来在社会的综合竞争能力，拓宽其知识视野和综合能力，成为社会发展的有力推动者。2 动态五教学步法的具体实施2.1阅读。高职学生往往综合素质较为欠缺，并且绝大部分是理科学生，他

10、们本来对写作就比较抵触，在应用写作上就更加缺乏兴趣。所以我们针对学生的这种情况，希望采取种种办法，调动他们的学习积极性，使他们开始行动起来，在教师的指导下进行文本阅读，介入与应用写作有关联的边缘化行动。希望他们通过大量的阅读行为，对由写作而始的文学逐渐产生兴趣，因为兴趣是最好的老师，这也是学习应用写作课程的前提。对阅读文本的选择，我们有意识地将其分为两个部分，一是审美性较强的文学文本的选读，二是与课程紧密结合的应用文文本选读。而在课程刚刚开始的时候，以文学文本的阅读为主，其一是为提高学生的阅读兴趣，其二为逐渐增强学生的语感，潜移默化的提升他们的文学综合素养，为之后的应用文写作打下基础。而少量应

11、用文文体的阅读，也是培养学生文字推敲、提炼语言、文从字顺的不二法门。2.2欣赏。学生通过课下一定阅读数量和时间的积累，逐渐使其语感自发形成，不再对文学文本或写作产生过多的抵触情绪。进而，教师作为课堂的组织者和引领者，把学生逐渐引入审美的、与文学写作有关的人文素养的提升的道路。如果说阅读阶段是远观文学与写作之高山的话，那么此一阶段已望门墙。首先，前期阶段以教师的启发式欣赏、讲解为主。教师的引领者角色以其深入浅出的对文本（以文学文本为主，以应用文文本为辅）的情感激发而吸引受众，不期然的接受到审美的教育与熏陶，使学生徜徉在人文情怀的天地之中。在这一环节，教师成为了课堂的主导，其一举一动，言谈举止都潜

12、移默化地影响着学生对教师所讲授的知识的吸收和汲取。故而，它对教师提出了更为严格的要求，除了认真备课，深入钻研专业知识，还需要教师能够营造良好的课堂氛围，利用其本身的人文素养和人格魅力去吸引学生，引人入胜。教师需要用理性的语言交给学生知识，同时也要用富有感情色彩以及表现力的语言对学生进行启发引导。从导语的设计、主题的分析，到结语的构想，课堂用语或庄重严肃，或轻松愉快。总之要吸引、感染、打动学生。与此同时，老师要把对学生的关怀、信任、尊重和理解之情真诚地表达出来，以加强与学生的情感交流，由此会使学生对老师产生亲切感、信任感，并激发出对这一老师所教学科的兴趣和热爱，且对学生稳定而高涨的学习热情的形成

13、起着重要作用，因为教学本身是一个互动的过程。其次是学生逐渐由教师引领而形成的较为被动的欣赏过程，发展成为由自发向自觉的对文本的欣赏，能基本感受到作为欣赏对象的文本所带来的审美愉悦，并且在欣赏的基础上能够对其进行更多简单的理性赏鉴。2.3交流。此过程是动态五步教学法中的关键，在学生已经初步具备了文学鉴赏能力的基础上，通过教师的引导，鼓励学生与老师、同学做文本鉴赏的交流。其状态由不想开口，过渡到不敢开口，最终达到大家在课堂之上争先开口，此种交流融通在课堂上会形成良性循环，促进所有的学生迅速进步。教师在这个过程中要注意好对学生的引导，让学生成为课堂上的真正行为主体，鼓励他们多发言，多谈体会，在交流碰

14、撞中深化对问题的认识，增强理论储备。同时也要做到师生课上课下交流的结合。现代互联通讯技术飞速发展，师生可以广泛地利用各种传媒手段，在课余时间仍然能够做到无障碍交流，发表对各种问题的看法，读书笔记，影视观感，甚至社会事件都可以随时发表、阐述观点。在每一章开始学习之前，把与所学内容相关的资料陈列出来，让学生有选择地进行课前拓展阅读，了解每一类的应用文的基本特点和写作的基本要求。如在教学“行政公文”这一章前，将我国政府机构发布的通知、通报、报告、请示等文种在博客上陈列出来，让学生提前阅读。并且在博客中，放进大量审美性较强的诗歌、散文作品，从而真正培养学生对文学的兴趣，全面提高他们的人文素养，使其在快

15、乐中学习、思考、进步。2.4实践。实践是应用文写作的宗旨和最终的落脚点。在此环节，教师要鼓励学生多读、多想、多写，惟其如此，才能真正提高学生应用文写作的整体水平，才能使其人文素养的提高得以保证。写作的实践环节也可以分为两个阶段。首先是教师不要对学生所写文字的题材、体裁多加干涉，而是凭学生的兴趣去写，不拘形式，打破学生在以往写作中经常遇到的畏难情绪。诗歌、散文、小说等各种体裁都受欢迎，哪怕是一个小小的请假条都可以。这样，在教师的鼓励下，学生的写作积极性就很容易被调动起来，这就为下一步的应用文写作打下了良好的基础。条件、时机成熟之后，可以让学生逐步向应用写作的方向靠拢。由简而繁、从易到难地进行应用

16、文的写作练习。比如可以先从请假条、留言条之类的简单文字开始，逐渐过渡到行政公文和总结汇报等较为复杂的体裁样式。也可以充分调动学生写作的积极性，让其在行文格式规范的前提下，“创作”一些搞笑版的应用文样式，或者可以让其模仿上级机关的口吻，写一些下行公文，这样能够进一步激发他们的写作兴趣。总之要在在轻松活泼之中，使学生掌握那些较为枯燥呆板的知识点，寓教于乐地进行应用文写作课程的教学工作。2.5分享。分享是应用文写作步骤中的最后一环，它是学生对自己劳动成果的展示与检验。通过分享性活动，要使学生清楚、明白自己的写作的优劣长短，这样更能够对其应用文写作和人文素养的提高有更大的促进。首先是教师在课堂上对有代

17、表性的作业进行集中讲评，并分别指出其写作的长处和不足，在评述的过程中，要注意以表扬、鼓励为主。教师讲评结束后，要组织、引导学生积极发言，参与其中，调动每一个学生的积极性和主观能动性，使得课堂内形成良好的群体内部的自我评价的氛围。这样，应用文写作课程才算初步得以成功。在课堂上，笔者经过不懈的实践与探索，终于形成了分享式的课堂自我评价机制，使得原来枯燥无味的工科学生的应用文写作变得生机盎然。并且好多学生拿出了自己创作的文学作品，在课堂内外展示给同学老师。这样，通过一个学期的摸索和实验，学生的文学素养和整体的人文素养都得以提升，在这样教学相长的环境里，师生共同成长。在动态五步教学法的教学活动中，教师

18、的地位与作用是极其重要的，教师作为课堂的组织者与引领者，是课堂活动的主体，在五个层递的教学步骤中，看似教师对课堂的影响和制约在逐渐降低，其实仅仅是教师的形象渐渐地隐藏于幕后，他仍然在掌控着课堂教学的顺利进行。他是课堂教学成功或失败的关键。并且，动态五步教学法对教师本身的各项素质也提出了更高的要求，只有综合人文素养、道德责任感都具有较高修养的人，才能胜任五步法这种课堂的师者角色。上述动态五步教学法的前提和最终归宿，是以高职应用文写作为立足点和出发点的。在以“动”为核心的课堂教学中，教师适时引领，学生积极响应，并勤于动脑，敢于动口和不停动手，处处以主动、积极的行动来保证课堂教学的顺利进行。以笔者为代表的广大教师，希望学生通过此门功课的学习，基本掌握各类应用文的写作规范与技巧，最终达到每个学生人文素养的全面提升。总之，上述的五个步骤内部之间不仅有动作、行动上的顺承关系，更是引领学生最终走向人文素养提升的层层递进之路。只有在应用写作课堂之上，理解、尊重学生，视其为真正的学习主体，充分深入地理解、掌握并能熟练运用教学规律，才能在高职高专应用写作的课程之海中，自由遨游，使高职高专学生的综合素