《司马光》教学设计

1、附件1：教学设计封面台山市教学设计参评稿件课 题： 司马光 学 科： 语文 所用教材： 一 年级第 二 册设 计 者： 廖新英 单 位： 川岛镇中心小学 2010年 9 课 题司马光设计意图一、设计理念：语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。教学是学生、教师与文本的对话过程，本节课的设计让学生在想象中走进救人的情境，在再现的情境体会中，感受到孩子落水的危险，体会时间的紧迫，知道司马光砸得正是时候。注重发挥学生的主体性，珍视学生的独特的感受、体验、和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。拓展整合教材

2、，在多元的材料中走近司马光。二、教学目标： 1、复习生字词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过朗读. 看图. 表演等形式理解课文，体会司马光遇事沉着，积极开动脑筋，机智救人的品质。 三、教材分析和重点难点： 教材分析：本课讲的是司马光小时候的一个故事。司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。本课的教学重点是学习生字新词，了解司马光的沉着机智，并从中受到启发。教学的重点和难点：1、理解课文内容，懂得遇到危险时要沉着，学会自救。 2、能有感情地朗读课文。 四、教法与学法：教法：依据司马光这篇课文的内容和一年级学生的儿童特点，我在教学理解词

3、句时，选择了朗读法、看图法。朗读可以促进理解，看图不但建立词语事物表象的联系，还可以吸引学生的注意力。小孩子都有与人交往、探究问题、爱听故事等本能要求，借这个要求，我把课堂的主动权交给学生，所以，在解决问题的过程中，我选择了质疑法和讨论法。学法： 授之以鱼，不如授之以渔。为了教，必须给之学法。以质疑法为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑讨论以及反馈解疑想象，培养学生在求异求佳的思维方法。五、教学准备：多媒体课件六、教学过程： （一）、谈话导入，复习生字词。 上一节课我们一起初读了司马光这篇课文，还学习了本文的生字词。现在检查同学们的记忆力。我们一起来闯生字关。（二）、学习课文，理解课文内容。、

4、学习第一自然段：齐读，共有几句？（三句）电脑出示插图；让学生根据图中人物的穿戴来理解 “古时候”。（3） 指名读第2句： 他指的是谁？（他指的是司马光） 你是怎么知道的？（我从第一句知道的） 教师表扬学生能够联系上下文思考问题。 （4）指名读第3句。 谁能比他读得更好？全班模仿好的同学读。 教师引导学生理解“大”和“满”字，使学生悟出水缸的危险性。2、学习第二自然段：过渡：这样一口又大又装满水的缸如果有人掉下去是非常危险的，可偏偏就有一个小朋友爬到了假山上玩，一不小心，就掉进了大水缸里。（师边说边做动作。）就在这十分危险的时刻，别的小朋友是怎么做的？谁来读出？结合学生的读。板书：哭、喊、跑、找

5、 评议：你觉得他读得怎样？ （4） 谁能比他读得更好？指导读，要读出惊慌害怕的心理。 （5）片段表演。（有的有的）3、学习第三自然段： 过渡：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？ 自读第三自然段，思考。 汇报。结合学生汇报板书：举起 使劲砸 学生动作演示“举起”“使劲砸”，让他们在表演中理解词语的意思。 司马光这样做，结果怎样？学生读出。指导学生看图理解“破”“流”“得救”。板书：破 流 得救 过渡：缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？ 请学生带着高兴的心情读第二句。 （三）、指导学生有感情地朗读全文。（四）、通过比较更深入地

6、了解司马光是个怎样的孩子。师：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现完全不同，从这可以看出司马光是个怎样的孩子？（全班交流。） （五）、课外延伸： （1）在以后的日常生活中，如果遇到危险，我们该怎样做呢？ （2）全班交流。 （如果学生不会回答，老师就结合学生的日常生活举一些具体事例引导。） （六）、学生分角色演一演这个故事。（七）、师总结：你们也是沉着、聪明、勇敢的孩子。 以后不管我们遇到什么危险，都不要慌，不要怕，要像司马光那样想出最快最好的办法解决危险。板书：遇事不慌，开动脑筋想办法。现在我们就一起来欣赏这个故事吧，看课件故事，整体感受。 七、板书设计： 2

7、2 司马光 小 朋 友 司 马 光 （沉着 聪明） 慌了 没有慌哭 喊 跑 找 举起 使劲砸 破了 得救 （遇事不慌，开动脑筋想办法。）八、教学反思：学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标；理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是教学重难点；为了完成教学目标，突破重难点，我采用了以下几种方法,收到好的效果。一、联系上下文理解课文内容。二、在“表演”中理解课文内容。如:模仿司马光的动作（有个学生站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。）三、对比：1、人物对比。当一个小朋友一不小心掉进地口大

8、水缸里时，教材中自然呈现了司马光与别的小朋友不同的表现，通过让好动淘气孩子活灵活现地表演，其他孩子不约而同地模仿，再问他们可以看出司马光是个怎样的孩子时，个个高举小手、各抒己见，大家经过梳理总结出答案的同时，对人物的思维品质也有了深刻的了解，再用“有的有的有的”造句也得心应手。2、自己与主人公的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来这时，我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明。 教学完司马光后，我在拓展延伸提问：在以后的日常生活中，如果遇到危险，我们该怎样做呢？利用闯生字关的形式导入，激发学生学习兴趣。出示相关的插图指导学生理解词语并出示相关的题目，给学生的自主学习提供引导。